網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式正影響著學(xué)習(xí)者的思想與行為。本文作者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校際協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)思想要以建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)為理論指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循以下基本原則:

1.注重情境的創(chuàng)設(shè)。

情境對(duì)人有直接的刺激作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一;教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的因素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，具有虛擬性、可控性、開(kāi)放性、協(xié)作性和資源共享性等特點(diǎn)，為情境的創(chuàng)設(shè)提供了獨(dú)特的條件。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)者有多種機(jī)會(huì)在不同的情境中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)和技能。

2.正確選擇和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇與設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)造成直接的影響。我校在2008年與華南師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)開(kāi)展了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程網(wǎng)上校際交流活動(dòng)，選擇了由美國(guó)Blackboard公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)簡(jiǎn)便高效，是主要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái);而博客、QQ作為輔助的協(xié)作交流工具。教師可以在Blackboard平臺(tái)上發(fā)布活動(dòng)信息、通知，還可以發(fā)布學(xué)習(xí)資源、交流和共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷、討論問(wèn)題等。一套方便、高效的網(wǎng)上教學(xué)支撐平臺(tái)，在網(wǎng)上教學(xué)、管理教學(xué)方面是起著重要作用的。選擇或設(shè)計(jì)平臺(tái)的時(shí)候，不一定非要選擇功能特別強(qiáng)大的國(guó)內(nèi)外大公司的產(chǎn)品，除了考慮到經(jīng)濟(jì)因素以外，關(guān)鍵的是要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。

3.提供基本的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具。

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，教師在組織基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，如果不事先對(duì)學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具進(jìn)行篩選或設(shè)計(jì)的話(huà)，學(xué)生勢(shì)必在浩如煙海的信息海洋里迷失方向。雖然校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是提倡以學(xué)生為中心，但教師的影響卻是不可忽視的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要提供必需的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具，并配以適當(dāng)?shù)氖痉?、啟發(fā)、鼓勵(lì)等有效的支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不至于迷失方向，從而達(dá)到培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和自信心。

不少高校間開(kāi)展《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以制作思維導(dǎo)圖作為協(xié)作主題項(xiàng)目。在開(kāi)展過(guò)程中，通常會(huì)由教師提供需要的制作工具給同學(xué)們使用，學(xué)生也可以自行選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?。例如，在制作思維圖的時(shí)候，學(xué)生會(huì)采用到的屏幕錄像機(jī)，方便學(xué)習(xí)者將整個(gè)制作過(guò)程拍攝下來(lái)，在匯報(bào)的時(shí)候進(jìn)行演示和講解;除此之外，Inspiration v 7.6也是一個(gè)很好用的制作概念圖工具，是一個(gè)可視化學(xué)習(xí)軟件。Inspiration在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程中能夠鍛煉學(xué)生的評(píng)論、思考、理解和寫(xiě)作能力。Inspiration的集成對(duì)話(huà)和大綱環(huán)境可以幫助學(xué)生理解概念和信息。教師可以使用Inspiration來(lái)設(shè)計(jì)教義、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估學(xué)生成績(jī)和活躍學(xué)習(xí)過(guò)程。MindManagerX5是一個(gè)可視化的工具，可以用在腦力風(fēng)暴(brainstorm)和計(jì)劃(plan)當(dāng)中，讓使用者運(yùn)用一種更有效、電子化的手段來(lái)進(jìn)行捕捉、組織和聯(lián)系信息(information)和想法(idea)。恰當(dāng)?shù)墓ぞ吖倘粚?duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果造成影響，教師的示范和鼓勵(lì)作用也很重要，兩者結(jié)合起來(lái)使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.關(guān)注學(xué)生差異性，提供多種可供選擇的活動(dòng)或任務(wù)，并最終以解決問(wèn)題為目標(biāo)。

人的性格不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也各有不同?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、綜合全面。參加校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者來(lái)自于不同的地域，學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等各方面都存在差異。教師在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候不能忽視這些因素，否則，就會(huì)脫離學(xué)習(xí)者實(shí)際，不能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性并根據(jù)他們的差異性，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、評(píng)估方法的選取、學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整、分組合作的搭配方案等，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

5.為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)有利于交流合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和條件。為了順利開(kāi)展校際協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在活動(dòng)開(kāi)展之前，必須確保學(xué)習(xí)者是在一個(gè)有利于交流與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)環(huán)境除了外部環(huán)境之外，也包含學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是其內(nèi)心世界。活動(dòng)過(guò)程中，教師必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。學(xué)習(xí)者在一個(gè)和諧的交流環(huán)境之中可以做到理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解他人的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)互相接納，補(bǔ)充，肯定、欣賞、共享和互助。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)環(huán)境帶有虛擬性，學(xué)習(xí)者不能隨時(shí)面對(duì)面地交流與協(xié)作，為了讓學(xué)生有一個(gè)優(yōu)秀的交流與學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須考慮到如何分配合作小組、如何設(shè)計(jì)合作任務(wù)、如何選擇交流合作平臺(tái)等。

6.運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方法，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是看重期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力和建構(gòu)意義知識(shí)才是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。評(píng)價(jià)能指引學(xué)習(xí)方向，正是由于這種督促指向作用，學(xué)習(xí)者才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自的長(zhǎng)處與不足。學(xué)生在意義建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果不是單一方面的反映，而是綜合能力的體現(xiàn)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)合多種評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí)提倡以學(xué)為中心的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

1.學(xué)習(xí)者分析。

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析要從四個(gè)方面入手，即學(xué)習(xí)者的一般特征分析、學(xué)習(xí)起始能力分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。

(1)學(xué)習(xí)者的一般特征分析，主要是指要分析學(xué)習(xí)者的心理、生理和社會(huì)背景等因素，其結(jié)果用于選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教育。例如，對(duì)于年齡較大或經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)可采用比較、分析、綜合的方法進(jìn)行討論、文字交流等類(lèi)型的活動(dòng)形式。對(duì)于年齡較小或經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)習(xí)者則需要采用以具體形式為主的媒體進(jìn)行教學(xué)，如在活動(dòng)中多一些演示和模擬等。

(2)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起始能力分析，主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備了哪些相關(guān)知識(shí)與技能。例如學(xué)生的信息技術(shù)能力和對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備了解決問(wèn)題的基本知識(shí)和技能。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者的起始能力，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后分析該內(nèi)容是否適用于校際協(xié)作學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是很大的。教師在摸清了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，就要進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)方式要盡量多元化，目的就是為了讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的學(xué)習(xí)者有選擇的機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式不對(duì)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至是信心。了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法很多，一般來(lái)說(shuō)較多采用問(wèn)卷調(diào)查。教師設(shè)計(jì)好關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查問(wèn)卷之后，可以通過(guò)電子郵件或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)傳送給學(xué)習(xí)者，也可以用實(shí)體的印刷問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生。學(xué)習(xí)者填寫(xiě)完畢再交還反饋給教師。教師經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出學(xué)習(xí)者的特征、風(fēng)格，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供資料參考，做好準(zhǔn)備。

(4)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。不同的學(xué)習(xí)者都有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的想滿(mǎn)足自己的求知欲望，有的想獲得師生和家長(zhǎng)的贊許，有的想獲取知識(shí)技能等。教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)充分的了解，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的核心與重點(diǎn)。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有三類(lèi):概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，注重學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用及綜合能力的培養(yǎng)，所以倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)后兩類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮以下問(wèn)題:學(xué)習(xí)任務(wù)的提出要符合學(xué)習(xí)者的特征，不能超越學(xué)習(xí)者知識(shí)能力太多。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有開(kāi)放性，解決問(wèn)題的目的不是期望學(xué)生可以給出完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本概念、原理和規(guī)律廣泛聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，具有一定的真實(shí)性，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)任務(wù)難易度適中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成應(yīng)依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)習(xí)伙伴之間的合作。學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)結(jié)果容易生成和提交。

3.小組結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

小組合作是校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織形式。學(xué)習(xí)者在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于個(gè)人的自主學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)小組的建立是否合理直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。小組的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則:一是小組的設(shè)計(jì)以學(xué)生自愿結(jié)合為主，教師要密切關(guān)注并予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，但不能強(qiáng)行干預(yù)。二是小組有適當(dāng)?shù)姆止ぁ⒚鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)小組的劃分通常會(huì)采用以下兩種方法:一是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組。二是根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好分組。前者是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行劃分的，帶有一定的強(qiáng)制性;后者是以自愿為原則?；诰W(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這樣做既能充分促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)劣互補(bǔ)、互相配合，又能保證組間整體水平大致相當(dāng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)上你追我趕。同時(shí)還要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)適宜不同的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然協(xié)作小組的結(jié)構(gòu)也就不同，根據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

協(xié)作小組成員構(gòu)成了一個(gè)有共同目標(biāo)、有秩序的小集體，在多數(shù)情況下，以2-7或3-7人為最佳。許多研究者對(duì)多少人一組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)效果較好的問(wèn)題進(jìn)行了研究，從研究結(jié)果來(lái)看，協(xié)作組人數(shù)在3-5人之間比較適宜。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自由探索、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境包括各種“物質(zhì)因素”和“非物質(zhì)因素”。物質(zhì)因素是指學(xué)習(xí)資源和各種認(rèn)知工具，例如文字材料、音像資料、多媒體課件、網(wǎng)上資源及聊天室、E-mail等。而非物質(zhì)因素往往包含學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模式等。教師充分設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展大有裨益。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞著支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目的。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程指由教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用而形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先建立學(xué)習(xí)小組，明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，制定小組協(xié)作計(jì)劃;然后各成員從多種渠道收集多種信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià);活動(dòng)過(guò)程中，小組成員互相配合，互相幫助，共同交流，各抒己見(jiàn)。最后各成員將學(xué)習(xí)結(jié)果整合，完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中要做好指引工作，行使好督導(dǎo)和介入的作用。教師對(duì)小組的介入不局限于課堂上，完全可以打破課時(shí)的限制，在教師認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以通過(guò)電子郵件或論壇定期提出一些討論主題，引導(dǎo)各小組就自己的情況展開(kāi)討論。同時(shí)，教師也可以與小組成員進(jìn)行個(gè)別交流，或?qū)ζ溥M(jìn)行幫助。教師應(yīng)對(duì)小組任務(wù)完成情況作過(guò)程性評(píng)價(jià)，防止走過(guò)多的彎路。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要考慮全面，不可只采用單一的評(píng)價(jià)方法。小組內(nèi)部成員間要進(jìn)行互評(píng)、小組對(duì)自己小組完成任務(wù)情況要進(jìn)行自評(píng)、各協(xié)作小組之間對(duì)小組完成任務(wù)情況要作出互評(píng)、小組成員自身要反思評(píng)價(jià)、教師對(duì)所有學(xué)生及所有協(xié)作小組要進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)方案也要進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

三、結(jié)論

根據(jù)以上六點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析，通常情況下，一個(gè)完整的基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為啟動(dòng)階段、準(zhǔn)備階段、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的操作階段和評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)階段對(duì)往后開(kāi)展活動(dòng)時(shí)的啟動(dòng)階段、準(zhǔn)備階段和操作階段均有指導(dǎo)和修正意義，教學(xué)方式隨著活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)的增加而得到不斷完善。

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