增強(qiáng)語(yǔ)言魅力,優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

摘要: 教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。平鋪直敘、生硬枯燥的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生提不起精神，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果;而充滿激情、妙趣橫生、抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)形象的口頭和肢體語(yǔ)言則充滿了魅力，則能深深吸引學(xué)生，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué)教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)言魅力

人類的語(yǔ)言是世界上最動(dòng)聽(tīng)的聲音之一，也是最形象豐富、充滿魅力的交流工具。美好生動(dòng)的語(yǔ)言動(dòng)人心魄，冷硬枯燥的語(yǔ)言激不起波瀾。對(duì)于使用語(yǔ)言最頻繁的教師來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的魅力優(yōu)化課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。

然而令人遺憾的是，很多教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、教學(xué)方法多樣、教學(xué)手段先進(jìn)，可總是不能給人以特別的吸引力，不能夠打動(dòng)聽(tīng)者的心。究其原因，一個(gè)極其重要的因素就是這些教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)缺乏震撼人心的感染力。教師良好的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要保證。捷克著名教育家夸美紐斯曾形象地指出:“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！鼻疤K聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為:“教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！崩献骷彝粼髟诨貞浡勔欢嘞壬鷷r(shí)這樣說(shuō):“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把本來(lái)很枯燥的考證，講得層次分明，引人入勝，邏輯性很強(qiáng)，而又文詞生動(dòng)，講話很有節(jié)奏，頓挫鏘鏗，有‘穿透力’……”而伊凡·基里耶夫斯基談到他對(duì)著名哲學(xué)家黑格爾講課的印象時(shí)則說(shuō):“他的講話簡(jiǎn)直叫人受不了，說(shuō)一句就咳嗽一陣，聲音給吞掉了一半，他那顫抖的哭泣似的語(yǔ)調(diào)幾乎不能把最后一句話說(shuō)完?！笨梢?jiàn)，教師富于表現(xiàn)力的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響是直接的、深刻的。在深化課堂教學(xué)改革的今天，教材結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)方法和手段多樣化了，教師那些生硬平淡的口頭語(yǔ)言、呆板的肢體語(yǔ)言更要改變，要讓它們變得充滿魅力。

如何讓教學(xué)語(yǔ)言充滿魅力呢?我根據(jù)自己從事歷史教學(xué)多年的體會(huì)，談幾點(diǎn)看法，以求教于同仁。

一、融注真摯的激情

在教學(xué)中融注充沛、真摯的感情，將自己置于歷史情境中，是使教學(xué)語(yǔ)言有感染力的前提條件。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是充滿情感的語(yǔ)言，唯其如此，能動(dòng)之以情，以情感人。我國(guó)著名特級(jí)教師于漪在總結(jié)自己教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)時(shí)也曾說(shuō):“教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，……必須傾注充沛，真摯的感情。情動(dòng)于中而言溢于表，只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染。”我從教多年，對(duì)歷史學(xué)科和學(xué)生均傾注了滿腔誠(chéng)摯的熱情，講起課來(lái)或是欣慰自豪、神采飛揚(yáng)，或是義憤填膺、悲憤交加，喜怒悲樂(lè)溢于言表，深深地感染了學(xué)生，從而大大提高了聽(tīng)課效率。一部中國(guó)近現(xiàn)代史就是一部愛(ài)國(guó)主義、民族主義情感教育的絕好素材，教師在上課時(shí)要置情于其中。如:談到李鴻章、慈禧等人簽訂賣國(guó)的《辛丑條約》時(shí)，我言詞悲憤，顯示出恨不得一棍子打死這些賣國(guó)賊的樣子;又如，講到日本法西斯在中國(guó)犯下的滔天罪行時(shí)，我切齒痛恨，恨不得千刀萬(wàn)剮他們而后快。這樣的情感投入，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，許多人竊竊私語(yǔ)，露出憤恨的神態(tài)。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)奮圖強(qiáng)、興我中華的愛(ài)國(guó)主義教育，得到學(xué)生普遍認(rèn)可和贊同。如果我們講課時(shí)以旁觀者的姿態(tài)顯出若無(wú)其事的樣子，愛(ài)恨無(wú)緒、悲喜無(wú)顏，勢(shì)必讓人感到平淡、干癟，沒(méi)有激情，也就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

二、注重趣味性和形象性

增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言感染力的一個(gè)有效辦法便是增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性和形象性。教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是指教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，寓于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力。歷史知識(shí)具有過(guò)去的、枯澀的特點(diǎn)。用生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，“把死的歷史講活了”，才能使學(xué)生想聽(tīng)、愿聽(tīng)，聽(tīng)得入耳入腦。為此，在教學(xué)中必須多用學(xué)生較為熟悉的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、比喻性詞語(yǔ)，多用摹狀和摹聲詞語(yǔ)等，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀功能，在描述史實(shí)時(shí)具體逼真，力求給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到“如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲”的目的，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而幫助他們順利掌握歷史知識(shí)。例如講述“薩拉熱窩刺殺事件”時(shí)，如果這么講:“1914年6月28日，斐迪南大公夫婦在薩拉熱窩被刺死，這件事引起了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)?！本惋@得平淡無(wú)奇，難以吸引學(xué)生。如果加上對(duì)天氣、人物狀態(tài)、動(dòng)作描述的成語(yǔ)，如:“1914年6月28日這天是星期天，風(fēng)和日麗(用成語(yǔ)描繪天氣)，薩拉熱窩街頭人頭攢動(dòng)(成語(yǔ))，人們紛紛涌上街頭(突出人物狀態(tài)、動(dòng)作)以便一睹奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ)夫婦的風(fēng)采……”則立即會(huì)吸引學(xué)生注意。而當(dāng)講到刺殺情景時(shí)可用摹狀，摹聲詞語(yǔ)具體描繪:“事先埋伏在人群中的塞族民族主義者查卜林諾奇飛身擲出(摹狀詞語(yǔ)描繪)了一枚炸彈……”“埋伏在人群中的另一個(gè)刺殺者普林西波拔出手槍快速(摹狀詞語(yǔ)描繪)向皇儲(chǔ)夫婦開(kāi)了幾槍，只聽(tīng)嘭嘭……(摹聲詞描述)幾聲槍響，有一顆子彈正巧打中了大公的脖子……”這樣活靈活現(xiàn)、繪聲繪色的具體而微的描述，學(xué)生會(huì)瞪大雙眼出神地聽(tīng)講，從而將這一事件銘記在心。再如，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，沙俄得到很多好處，我們說(shuō)它是“趁火打劫、不費(fèi)吹灰之力，得利最多”。帝國(guó)主義瓜分中國(guó)時(shí)，美國(guó)沒(méi)有參加，我說(shuō)它并未“袖手旁觀”，而是“忙于戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)暇東顧”，以后一旦得閑，一陣“惡補(bǔ)”——實(shí)行門戶開(kāi)放政策。

為了增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性、形象性，在歷史教學(xué)中還可以穿插順口溜、歌謠、詩(shī)詞、影視片情節(jié)、歷史故事等，亦可適當(dāng)增加一些小幽默。如:講第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因可用時(shí)人嘲諷葉名琛丟掉廣州城的民謠說(shuō)明清官員的腐敗無(wú)能。談到中國(guó)古代杰出政治家，可引用毛澤東的詩(shī)詞《沁園春·雪》中的“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷;一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，提出對(duì)人物的辯證評(píng)價(jià)。分析比較中西封建制不同特點(diǎn)，說(shuō)明中國(guó)古代基本生產(chǎn)單位時(shí)，可引出電影《天仙配》中夫妻“男耕女織”的場(chǎng)景及歌詞“你挑水來(lái)我澆園”，問(wèn)題便迎刃而解了。歷史典故很多，我們應(yīng)該選擇與書(shū)本內(nèi)容密切相關(guān)的能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)的來(lái)講述。例如:說(shuō)明中日交往密切時(shí)，我補(bǔ)充了徐芾和鑒真東渡的故事，形象地幫助學(xué)生理解了古代中日的關(guān)系。幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言極富趣味性，它最容易使學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)。有一次，我在給學(xué)生做練習(xí)時(shí)，出了道單選題，即林則徐禁煙的目的是什么?四個(gè)選項(xiàng)學(xué)生分別選“C.維護(hù)清朝統(tǒng)治”和“D.為了中華民族利益”。究竟該選哪一個(gè)呢?答案是唯一的，雙方爭(zhēng)論不休，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng):“噢!原來(lái)當(dāng)初林則徐禁煙之前在想:我要為了中華民族利益而禁煙?！甭?tīng)了這話，學(xué)生都笑了起來(lái)，原來(lái)選“D”的學(xué)生恍然大悟。可見(jiàn)，富有趣味性的語(yǔ)言是學(xué)生理解知識(shí)、接受知識(shí)的催化劑。

三、口語(yǔ)化和多樣化(指語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào))

教學(xué)語(yǔ)言是一種有聲語(yǔ)言，教師必須將教案、講稿轉(zhuǎn)化為口頭的教學(xué)語(yǔ)言，深入淺出，瑯瑯上口，這樣才能引人入勝。因?yàn)榭谡Z(yǔ)借助了語(yǔ)音的細(xì)微差別、語(yǔ)調(diào)、停頓等的一系列手段，其內(nèi)容更加豐富，從而產(chǎn)生言語(yǔ)的特殊表現(xiàn)力。因此增強(qiáng)語(yǔ)言感染力的關(guān)鍵是化書(shū)面語(yǔ)為口頭語(yǔ)。首先，在語(yǔ)音方面應(yīng)該做到使用規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)，即要發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰;流暢自然，娓娓動(dòng)聽(tīng);注意抑揚(yáng)頓挫的聲音造型，長(zhǎng)句短句錯(cuò)落有致，整句散句變化多姿。其次，在語(yǔ)調(diào)方面要表現(xiàn)出愛(ài)憎分明，對(duì)學(xué)生要親切，對(duì)歷史偉人要崇敬，對(duì)歷史罪人要憎惡，對(duì)民族的繁榮、進(jìn)步體現(xiàn)出自豪、欣喜，對(duì)國(guó)家的不幸表示出悲憤、心痛等。有的教師教學(xué)語(yǔ)言之所以缺乏動(dòng)人的感染力，除了沒(méi)有融注自己的情感外，還由于教學(xué)語(yǔ)言單一，缺乏多樣的變化，即在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速方面沒(méi)有做到抑揚(yáng)頓挫，愛(ài)恨有別。實(shí)踐證明:用規(guī)范的普通話教學(xué)，對(duì)歷史娓娓道來(lái)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的高低起伏、輕重緩急的變化，往往會(huì)牢牢抓住學(xué)生的心，使他們聚精會(huì)神地聽(tīng)講。例如，在導(dǎo)入《康有為和維新運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我敘述道:“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，帝國(guó)主義列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，中華民族處在生死存亡的危急關(guān)頭，如何挽救民族危亡?以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派站到了時(shí)代的前沿，登上了歷史舞臺(tái)，掀起了一場(chǎng)救亡圖存的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)—維新變法運(yùn)動(dòng)。又如講“帝國(guó)主義列強(qiáng)”、“瓜分”、“狂潮”時(shí)，我滿含痛恨語(yǔ)調(diào);說(shuō)到:“中華民族……危急關(guān)頭。”我加快語(yǔ)速，顯示焦慮、悲憤、上昂的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音;講“以康……愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我音調(diào)激昂;說(shuō)到“維新變法運(yùn)動(dòng)”，我語(yǔ)速放慢，重音突出“維新變法”。這樣的重音、語(yǔ)速急促之句叩動(dòng)著學(xué)生的心弦，音調(diào)高昂之處撞擊著學(xué)生的心靈，這極大地引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感思維共鳴，許多學(xué)生隨我一起恨，一起悲，一起慮。不知不覺(jué)中學(xué)生進(jìn)入到愛(ài)國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)的歷史情境中。而當(dāng)談到中國(guó)古代偉大的藝術(shù)成就時(shí)，則語(yǔ)調(diào)輕松、自豪，語(yǔ)速舒緩，仿佛涓涓細(xì)流流進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生得到一種美的享受。如果我們講課時(shí)或用土語(yǔ)方言，或吐字不清、斷斷續(xù)續(xù)，或從頭到尾幾乎用的是同一語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，就像催眠曲，顯然缺乏感染力，激不起學(xué)生的興趣，也就談不上什么教學(xué)效果。

這里所說(shuō)的教學(xué)語(yǔ)言主要屬音聲訊道范疇。增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，提高歷史課堂教學(xué)效率還必須運(yùn)用多種手段相互協(xié)作，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等。尤其是要輔之以生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語(yǔ)言”，如眼神、手勢(shì)、表情、體姿等，它是強(qiáng)化口頭語(yǔ)言所獨(dú)有的魅力，在課堂教學(xué)中穿插小故事，摹態(tài)擬聲，渲染詩(shī)朗誦的激情，夸張戲劇性的沖突，烘托小說(shuō)性的情節(jié)，使歷史教學(xué)妙趣橫生，富于感染力，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)欲罷不能，從而獲得良好的教學(xué)效果。

在今天這樣一個(gè)多媒體等科技教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，教師充滿激情的、富有感染力的語(yǔ)言依然有著不可替代的重要作用。

參考文獻(xiàn):

[1]郭啟明，趙林森主編.教師語(yǔ)言藝術(shù).語(yǔ)文出版社.

[2]柳斌主編.中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄(中學(xué)歷史卷).江蘇教育出版社.

[3]孫前主編.課堂教學(xué)技巧與藝術(shù).金陵書(shū)社出版公司.