小學(xué)課堂科學(xué)探究中教師提問的類型與價值

摘要: 課堂探究中教師的有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，能夠培訓(xùn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此關(guān)于小學(xué)教師課程科學(xué)探究中教師提問的類型和價值的研究就顯得比較重要。本文在明晰提問、問題及其關(guān)系，探究與科學(xué)探究概念的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)課堂科學(xué)探究中教師提問的類型和價值。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)探究教師提問類型價值

當(dāng)今社會，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，單純感知知識、記憶知識的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足時代的需求，在小學(xué)課堂探究活動中要注重引導(dǎo)學(xué)生更多地運用想象、思維等心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，而教師的有效課堂提問是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。

一、提問、問題及兩者的關(guān)系

對“提問”的解釋很多，《現(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)為“提問”指“提出問題來問(多指教師對學(xué)生)”。提問對教師具有重要意義，“是通過師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進思維，鞏固知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的”。

在教育領(lǐng)域里，“問題”指教師在課堂教學(xué)中的提問或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的疑問。一般是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，推動學(xué)生的思考，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所設(shè)計的問題。這些問題對學(xué)生來說是需要通過一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù)，是發(fā)問方(在這里指教師)為了引起答問方(這里指學(xué)生)的一定的言語和思維的回應(yīng)，通過語言的邏輯組織，呈現(xiàn)給答問者的陳述句。

問題和提問是內(nèi)容與手段的關(guān)系，二者相輔相成、密不可分。問題是發(fā)問方進行提問時使用的工具，提問是發(fā)問方以問題為工具作用于答問方，以引發(fā)答問方進一步思考的一個過程。從詞性上來說，問題是個名詞，而提問是個動詞。問題必須通過提問的行為才能體現(xiàn)出來，提問必須以問題為載體才能持續(xù)進行。

二、探究與科學(xué)探究

(一)探究及科學(xué)探究的內(nèi)涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”，即努力尋找答案、解決問題。從基本含義上講，探究的目的是獲得知識、真理，探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所采用的方法去進行的各種活動”。

將科學(xué)家的探究引入課堂，讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，目的在于使他們不僅獲得科學(xué)知識，同時還掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

(二)小學(xué)科學(xué)探究活動的基本特征及一般模式

兒童與科學(xué)家的科學(xué)探究都屬于科學(xué)探究的范疇，但由于兒童知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等的差異，在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學(xué)家存在著一定差異，因而也具有自己的基本特征。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動

在最理想的狀態(tài)下，課堂上的探究應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗提出真實的問題，但在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學(xué)性問題。所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)問題的事實證據(jù)

在課堂探究活動中，學(xué)生需要收集證據(jù)回答問題。在這過程中要思考哪些資料是解決問題所需要的，采用哪種收集資料的方法，學(xué)生用哪些形式進行資料的整理。在此過程中，學(xué)生的探究技能也會得到發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)相一致，并遵循證據(jù)規(guī)則?？茖W(xué)解釋還須接受公開的批評質(zhì)疑，并要求運用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測)和一般的認(rèn)知過程(如批判性推理和邏輯推理)?？茖W(xué)解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

4.學(xué)生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識

學(xué)生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時形成要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、原理和理論。學(xué)生反思觀察結(jié)果、證據(jù)，進行再驗證，收集更多的資料。

5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學(xué)探究活動中，學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、找出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實驗證據(jù)、已有的科學(xué)知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來，同時也發(fā)展了學(xué)生的語言和思維能力。

對于科學(xué)探究過程的認(rèn)識仁者見仁、智者見智，研究者們依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究過程進行不同的劃分，但綜合而言，我們認(rèn)為，科學(xué)探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評價五個步驟。

(1)學(xué)生參與圍繞科學(xué)問題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動，探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識相聯(lián)系，教師要設(shè)法造成他們思維沖突，并且/或者刺激他們學(xué)到更多知識。

(2)學(xué)生通過動手做實驗探究問題，形成假設(shè)并驗證假設(shè)，解決問題，并為觀察結(jié)果提供解釋。

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，并將他們的觀點進行綜合，形成模型，利用教師和其他來源所提供的科學(xué)知識闡述概念及解釋。

(4)學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力，并運用所學(xué)知識于新的情境。

(5)學(xué)生和教師共同回顧并評價所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)課堂科學(xué)探究活動中教師提問的類型與價值

(一)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動中教師提問的類型

提問的分類方法有很多，各個學(xué)科最廣泛采用的提問分類就是美國心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。他把教學(xué)提問分成由低到高的六個水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，每個水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。

回憶水平的提問是指用來確定學(xué)生是否記住先前所學(xué)的記憶內(nèi)容的提問。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問是指可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識，并弄清其含義的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復(fù)述)當(dāng)時發(fā)生了什么、解釋……。

應(yīng)用水平的提問是指可用來鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識來解決問題的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開展一個實驗表明……應(yīng)用你所學(xué)的知識……。

分析水平的提問是指可用來分析知識的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物間的關(guān)系或事項的前因后果的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問是指用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會……、設(shè)計一個實驗……。

評價水平的提問是指可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物價值的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對……有什么看法、評論……的設(shè)計等。

(二)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動中教師提問的價值

在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問題的故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，集中精力參與探究活動。教師提問“為什么某事會發(fā)生”的疑問，有利于調(diào)動學(xué)生運用已有知識進行解釋，有利于教師更好地評價學(xué)生已有的知識和概念。

在探究環(huán)節(jié)中提問學(xué)生需要進行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問題，這可以產(chǎn)生有效的研究，帶來有意義的發(fā)現(xiàn)。提問開放性的觀察問題可引導(dǎo)學(xué)生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

在解釋環(huán)節(jié)要求學(xué)生在能夠觀察到的地方讓學(xué)生以各種方式整合信息，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學(xué)生更完全地思考事實證據(jù)，進行更高水平的思維，解釋也更具邏輯性。

在遷移環(huán)節(jié)提出問題，讓學(xué)生在問題情境中應(yīng)用新知識，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在此前四個環(huán)節(jié)之后再提出問題有助于評價學(xué)生的所學(xué)知識、理解能力和探究過程技能。

參考文獻(xiàn):

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社，2000.

[2]申繼亮.從觀念到行為:對教學(xué)中的問題觀及問題式教學(xué)行為的調(diào)查思考[J].課程·教材·教法，2005，(10).

[3][美]國家研究理事會著.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.

[4][美]阿瑟.A.卡琳，喬爾.E.巴斯，特麗.L.康坦特著.教作為科學(xué)探究的科學(xué)[M].人民教育出版社，2008.