怎樣加強(qiáng)技校生的口語交際訓(xùn)練

摘要: 當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，人們的交往越來越多，這就要求高效率的收集信息。為了適應(yīng)社會(huì)，在技工學(xué)校中級(jí)班的語文教育中，口語訓(xùn)練勢(shì)在必行。本文作者從學(xué)生思想重視和能力培養(yǎng)兩方面，結(jié)合平日的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞: 技校生口語交際訓(xùn)練語文教學(xué)

在技工學(xué)校的課程建設(shè)中，一直遵循著“技校文化課為基礎(chǔ)課服務(wù)，基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為生產(chǎn)實(shí)習(xí)課服務(wù)”的原則。作為一名語文教師，我也希望能在平日的語文教學(xué)中更好地貫徹這一原則，充分發(fā)揮語文對(duì)技校學(xué)生重要的影響力。而這種影響力最直接的效果就表現(xiàn)在技校學(xué)生求職和工作的口頭表達(dá)能力上?？墒?，每年在畢業(yè)生求職時(shí)，我們總能看到如此令人遺憾的場(chǎng)面:許多學(xué)生面對(duì)用人單位的提問，或無言以對(duì)，或答非所問，不能充分地展示自我，進(jìn)而錯(cuò)過自己所喜歡的工作。因此，我們的語文教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)需求，把培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。下面，我結(jié)合這一學(xué)期口語交際單元的教學(xué)體驗(yàn)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要引起學(xué)生對(duì)擇業(yè)、就業(yè)過程中口語表達(dá)能力的重視

1.從學(xué)生的需求出發(fā)。

在一堂語文課上，我問學(xué)生為什么會(huì)選擇技校就讀。學(xué)生告訴我選擇技校就讀就是為了通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握一技之長，找到一份好工作。于是，我給他們講了一個(gè)故事:諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者美籍華人楊振寧教授在一次《語文與物理》的講學(xué)中，他列舉了世界上很多物理學(xué)家在專業(yè)方面的成功事例，但由于語文表達(dá)不清不楚造成不小的損失，而且使得研究成果不受世人關(guān)注。這個(gè)故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:在告別了統(tǒng)一分配就業(yè)方式的今天，除了技能之外，如果沒有良好的口語表達(dá)能力，就會(huì)與自己的希望擦肩而過。

2.從就業(yè)的形勢(shì)出發(fā)。

有一次，我請(qǐng)中級(jí)班的學(xué)生比較:在校內(nèi)招聘會(huì)上，同時(shí)參加應(yīng)聘的中級(jí)工、高級(jí)工、技師中，哪一類學(xué)生機(jī)會(huì)更多?學(xué)生面面相覷，沒有回答。其實(shí)，他們已經(jīng)明白了自己的弱勢(shì)地位。校內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)都如此激烈，更何況，走出校門后呢?而且社會(huì)存在偏見，技校生難以在就業(yè)中與普通大學(xué)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。雖然目前我國社會(huì)不完全是唯文憑取人的社會(huì)，但無論是企業(yè)還是事業(yè)單位，在用人上都或多或少地看重文憑。特別是在一些大學(xué)畢業(yè)生能干、技校畢業(yè)生也同樣能干的崗位用人上，技校生往往處于劣勢(shì)。這樣的比較，目的是讓學(xué)生看到自己面臨的就業(yè)形勢(shì)是不容樂觀的。在其他條件相對(duì)不占優(yōu)勢(shì)的前提下，學(xué)生就必須努力提高自己的口語表達(dá)能力，更好地掌握向用人單位推銷自己的本領(lǐng)，顯得尤其重要。

3.從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)。

學(xué)生上課不愿意說的情況普遍存在，最主要的原因就是他們認(rèn)為說的能力不重要。他們之所以會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí):一是他們覺得平常的口語交際沒有問題;二是覺得像演講、辯論等口語交際形式，在平時(shí)生活中他們根本用不到。為此，我總會(huì)舉往屆學(xué)生的例子，例如:有一個(gè)學(xué)生打電話去落實(shí)實(shí)習(xí)單位，居然不知道詢問單位的地址在哪里，又不得不再打一次電話去詢問。有一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)面試中被問到對(duì)一個(gè)月三百多的補(bǔ)貼的意見時(shí)，居然回答不夠用，還列舉出他的花費(fèi)清單，結(jié)果沒有被錄取。以此告訴他們:好的口語表達(dá)能力會(huì)為你贏得工作的機(jī)會(huì)。又如:有一個(gè)學(xué)生由于工作表現(xiàn)好，和其他幾個(gè)同事同時(shí)獲得了升職的機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)讓他們準(zhǔn)備述職演說，競(jìng)爭(zhēng)上崗，最后他落敗了。如果他有基本的演講基礎(chǔ)，還會(huì)錯(cuò)失機(jī)會(huì)嗎?有一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)生病想請(qǐng)假，管理組長不讓請(qǐng)假，他就只能向家長抱怨。如果他有良好的論辯技巧，還會(huì)請(qǐng)不到假嗎?這些事例，使學(xué)生在吸取他人的教訓(xùn)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了口語表達(dá)能力對(duì)擇業(yè)、就業(yè)的重要性。

二、要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中口語表達(dá)能力的訓(xùn)練

1.循序漸進(jìn)，逐步提高。

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過程。就像陶淵明《勸學(xué)》中所講的一樣，學(xué)習(xí)沒有捷徑，禾苗的生長也不是一蹴而就的事情。因此，僅靠一堂課一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生是不可能完全掌握口語表達(dá)技巧的。我校中級(jí)班教學(xué)要求規(guī)定每堂課都要有十分鐘的課前演講內(nèi)容。由于沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有具體的教學(xué)安排，我在給第一個(gè)中級(jí)班學(xué)生上課時(shí)，就采用我先選定話題再讓學(xué)生復(fù)述的方法來完成。但其效果不佳，常常因?yàn)閷W(xué)生自覺性不強(qiáng)，不準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分而草草收?qǐng)?。?jīng)過反思后，我在給第二個(gè)中級(jí)班的學(xué)生上課時(shí)，就先安排好課前演講的內(nèi)容(復(fù)述、自我介紹;拜訪、交談、勸慰、打圓場(chǎng);提問、應(yīng)答、拒絕;贊美、感謝、道歉)，層次由易到難，逐層深入。每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容也是循序漸進(jìn)、逐步提高的。比如復(fù)述訓(xùn)練，第一次課我先講了幾個(gè)關(guān)于禮貌的簡短易記的小故事，請(qǐng)學(xué)生在聽的時(shí)候注意記錄記敘的“六要素”，并要求學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞來復(fù)述，學(xué)生感到很容易。第二次課我講述了三顧茅廬的故事，故事雖然篇幅增長，但典故是學(xué)生熟悉的，請(qǐng)學(xué)生在聽的時(shí)候注意記下細(xì)節(jié)和人物的語言，學(xué)生也能復(fù)述出大部分的內(nèi)容。第三次課我要求學(xué)生加入自己的觀點(diǎn)并要求他們使用前兩次課的例子，使學(xué)生明白復(fù)述的運(yùn)用。第四次課我要求學(xué)生根據(jù)前幾次復(fù)述故事的統(tǒng)一主題，再擴(kuò)充一些相同主題的故事，使學(xué)生靈活運(yùn)用復(fù)述進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以消除學(xué)生心理上的壓力，給學(xué)生創(chuàng)造有利的口語鍛煉機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷得到提高，比單純訓(xùn)練起到了更意想不到的效果。

2.多管齊下，綜合培養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還要不斷克服遺忘的障礙。有調(diào)查發(fā)現(xiàn):在聽完一堂課后的一個(gè)小時(shí)內(nèi)，學(xué)生會(huì)遺忘一半的內(nèi)容，經(jīng)過一天，將忘記80%的內(nèi)容，經(jīng)過一周，將忘記95%的內(nèi)容。技校的學(xué)生多數(shù)不會(huì)在課后復(fù)習(xí)鞏固。這就需要教師在課堂上不斷鞏固已學(xué)過的內(nèi)容。例如，在演講訓(xùn)練的練習(xí)課上，我給學(xué)生看了《魅力口才》前四集的講座(演講的準(zhǔn)備、開頭、主題、結(jié)尾)，并要求學(xué)生一邊看一邊記筆記，鞏固聽的訓(xùn)練、思維條理性訓(xùn)練。在下一次課的復(fù)習(xí)提問時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感，講的時(shí)候要加上手勢(shì)，鞏固復(fù)述的訓(xùn)練、體態(tài)語的訓(xùn)練。同樣的教學(xué)內(nèi)容，融合了新舊知識(shí)。這樣，有利于學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練中，不斷鞏固知識(shí)、重構(gòu)知識(shí)，不斷修正錯(cuò)誤完善自我。

3.多變求新，加強(qiáng)互動(dòng)。

技校學(xué)生，多數(shù)是學(xué)習(xí)成績較差、上高中或上大學(xué)無望的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不強(qiáng)，知識(shí)面不寬。為了使學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生與老師的隔閡，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對(duì)新鮮事物總是很有興趣，在課堂教學(xué)中要不斷注入新的元素。比如，和學(xué)生一起做游戲，在講體態(tài)語訓(xùn)練時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們分組比賽看圖猜成語，每組四人，第一個(gè)同學(xué)看圖猜出成語，通過體態(tài)語告訴第二位同學(xué)，依次傳遞，最后一位同學(xué)要說出成語。這個(gè)游戲，既能激起學(xué)生表演興趣，又能同時(shí)達(dá)到體態(tài)語訓(xùn)練的效果。比如請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，在講辯論訓(xùn)練時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀看了2006年挑戰(zhàn)主持人16進(jìn)10比賽中由參賽選手表演的小品《西天路上特別法庭》，觀看時(shí)讓學(xué)生注意從四個(gè)角色的表演、語言運(yùn)用及思維敏捷等方面去記錄，觀看后請(qǐng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)并說出誰去誰留的理由，各小組派代表發(fā)言。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生用辯論的技巧去反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的思維更加活躍，既激起了其自我表達(dá)的欲望，又加深了其辯論技巧的理解。

我校從學(xué)生的角度出發(fā)，為中級(jí)班學(xué)生的語文教學(xué)制訂了口語訓(xùn)練目標(biāo)，在校本教材中設(shè)置了專門的口語交際單元，對(duì)我們語文教師提出了新的要求。隨著就業(yè)壓力的增大，許多平時(shí)成績不錯(cuò)的學(xué)生在面試時(shí)表現(xiàn)不佳，使對(duì)方對(duì)該生的成績產(chǎn)生了懷疑;更有甚者，一些學(xué)生為趕時(shí)髦，學(xué)起了社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)中“流行”的話語，結(jié)果是廣告詞漫天飛，低俗臟話隨處有，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的工作，也給語文教師提出了嚴(yán)峻的課題。我們要摒棄傳統(tǒng)做法，把口語訓(xùn)練作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，“從時(shí)間上給予保證，內(nèi)容上給予傾斜，思想上給予重視，訓(xùn)練上給予加強(qiáng)”，在教學(xué)中，不斷反思，不斷探索，為切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力而努力。