變革評(píng)價(jià):讓每個(gè)孩子微笑著面對(duì)作文

摘要: 孩子的作文能力存在著很大的差異，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式讓很多孩子遭受挫敗，使得很多孩子逐漸喪失對(duì)習(xí)作的興趣。本文作者認(rèn)為在日常作文教學(xué)中，習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)變橫向?yàn)榭v向，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，變終結(jié)為生成的，使評(píng)價(jià)走向多元、動(dòng)態(tài)、豐富，使每個(gè)孩子充分享受成功的快樂(lè)，逐步形成最佳的心理狀態(tài)，從而有效提高寫(xiě)作能力，促進(jìn)孩子全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 作文教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

由于原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等的差異，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力也存在著差異。而在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)能力不同的學(xué)生，把學(xué)生的習(xí)作分出三六九等，使許多學(xué)生長(zhǎng)期籠罩在挫敗的陰霾之中。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō):“一個(gè)學(xué)生如果在兩個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就消失了?！笨梢?jiàn)，單一、呆板、結(jié)論性的傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)只會(huì)使學(xué)生寫(xiě)作的熱情慢慢消退，潛能得不到挖掘。

那么如何在作文教學(xué)中改變學(xué)生的消極情緒，使他們懷著輕松、期待的心情，微笑地面對(duì)習(xí)作呢?在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我嘗試著變革評(píng)價(jià)，用多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們不再害怕寫(xiě)作，而是輕松快樂(lè)地面對(duì)它們，寫(xiě)作水平也明顯得到提高。以下是我的一些具體做法，與大家分享。

一、變橫向?yàn)榭v向

以往的評(píng)價(jià)多以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生習(xí)作的等第，是橫向的評(píng)判。當(dāng)然這有利于檢測(cè)學(xué)生的習(xí)作水平是否達(dá)標(biāo)，但它的缺陷也是顯而易見(jiàn)的。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和主觀努力，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失寫(xiě)作的興趣。我國(guó)著名教育家陶行知先生告訴我們:“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是:立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！痹谄綍r(shí)的練筆中，我們不妨變革一下評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，找到每個(gè)學(xué)生的“出頭處”，以此為基準(zhǔn)，只要他們“長(zhǎng)高”了，就給予鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)由橫向變?yōu)榭v向。

實(shí)施縱向評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平作細(xì)致分析和研究，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的初始狀態(tài)一定要做到了然于胸。在批改習(xí)作時(shí)，只要學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，教師就給他高分。如，原先不分段的分段了;原先敘述不完整的能把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)完整了;原先寫(xiě)流水帳的文中開(kāi)始有具體的描寫(xiě)了……我班有個(gè)學(xué)生，原先作文只能寫(xiě)兩三行，逢到習(xí)作就捧著頭，咬著筆，一副痛苦狀。于是我對(duì)他采取了個(gè)別指導(dǎo)的方法，后來(lái)交上來(lái)的習(xí)作篇幅明顯比原先長(zhǎng)了，批改時(shí)我在他具體敘述事情的句子下面加了紅圈，并給了他九十分。我清楚地看到他拿到習(xí)作時(shí)如獲至寶，讀了一遍又一遍，以后他的習(xí)作越寫(xiě)越具體，他也輕松了起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“請(qǐng)記住:成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笨v向評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生許多成功的體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作的信心和興趣，促使他們自主尋求寫(xiě)好習(xí)作的方法。這樣學(xué)生的習(xí)作能力自然會(huì)得到提高。

二、變被動(dòng)為主動(dòng)

原先習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都高擎在教師的手中，學(xué)生被動(dòng)地向著這個(gè)目標(biāo)跳，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生摘到了果子，更多的學(xué)生使盡渾身解數(shù)也夠不著，只好無(wú)奈地望“果”興嘆?！敖虒W(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展”，教師有責(zé)任不斷創(chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，讓學(xué)生只要“跳一跳”，就能“摘到果”。因此，我們?cè)陉P(guān)注新課標(biāo)統(tǒng)一要求的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給同一習(xí)作設(shè)置分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定出習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主申報(bào)能及目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生申報(bào)的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。

2009年的端午前夕，班里開(kāi)展了織蛋兜、包粽子、采訪家人等豐富多彩的系列活動(dòng)。在指導(dǎo)習(xí)作“咱們這樣過(guò)端午”時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的要求，我制定了習(xí)作總目標(biāo)和分目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)寫(xiě)作?？偰繕?biāo):敘述清楚、具體，語(yǔ)句流暢，詳略得當(dāng)。分目標(biāo):A組——語(yǔ)句通順，錯(cuò)別字少，標(biāo)點(diǎn)基本正確，段落清楚;B組——詳略得當(dāng)，語(yǔ)句流暢，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感;C組——選材新穎，語(yǔ)句生動(dòng)流暢，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇本次習(xí)作的目標(biāo)。在目標(biāo)選好后，我先按照習(xí)作的要求，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的初步指導(dǎo)，然后，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)。對(duì)于C組成員，我重點(diǎn)指導(dǎo)立意選材，鼓勵(lì)他們從多角度思考;B組成員，我側(cè)重審題、選材等方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們更上一層樓;A組成員，我用范文引路，使他們有章可循，讓他們遇到困難時(shí)提問(wèn)，給予熱情的鼓勵(lì)與幫助。

在落實(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生自己申報(bào)的目標(biāo)，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不論哪個(gè)層次的學(xué)生，只要達(dá)到自己申報(bào)的目標(biāo)，我都給予較高的分?jǐn)?shù)，若突破自己的預(yù)定目標(biāo)則得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生得到贊許與鼓勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的成功和飛躍，體驗(yàn)收獲與自信。

三、變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”

什么是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的“催化劑”?是教師留在學(xué)生習(xí)作本上的一個(gè)個(gè)紅圈，寫(xiě)在學(xué)生習(xí)作本上的一句句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。所以，教師在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)不要只當(dāng)“啄木鳥(niǎo)”，找學(xué)生習(xí)作中的缺陷，要變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。

我班有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)對(duì)待習(xí)作很不認(rèn)真，但我發(fā)現(xiàn)在他的文章中經(jīng)常會(huì)冒出一兩處寫(xiě)得真切的句子，于是我就在這些句子下面加紅圈，并寫(xiě)上點(diǎn)評(píng):“在你的習(xí)作中，老師經(jīng)?？梢宰x到從你心里流露出來(lái)的真切感受，你有敏銳的觀察和體悟的能力，你有寫(xiě)好作文的潛質(zhì)!”后來(lái)，這位同學(xué)文中的好句子愈來(lái)愈多，寫(xiě)作的熱情高了，寫(xiě)作的態(tài)度也認(rèn)真起來(lái)了。所以，特別對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，只要有閃光點(diǎn)，一個(gè)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的句子，一段較具體的描述，都要用紅筆圈點(diǎn)出來(lái)，寫(xiě)好鼓勵(lì)的話語(yǔ)，評(píng)講時(shí)在班級(jí)里讀一讀，這樣可以讓學(xué)生煥發(fā)信心，找回自我。

四、變終結(jié)為生成

新課程背景下的語(yǔ)文作文教學(xué)，要求評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，其最終目的是為了有效地提高學(xué)生的作文能力。教師作出的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要功能是考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，而由學(xué)生自己、同伴、教師共同參與、過(guò)程中學(xué)生不斷修改并多次接受評(píng)價(jià)的生成性評(píng)價(jià)，則更有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

實(shí)施生成性評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。在活動(dòng)作文“大手牽小手”的作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，我先讓學(xué)生給自己的作文寫(xiě)上等第，簡(jiǎn)要說(shuō)明原因，然后在小組內(nèi)互相評(píng)改。在分組評(píng)改時(shí)提醒學(xué)生要從同學(xué)的作文中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，汲取有用的東西，或者發(fā)現(xiàn)別人的不足。作文本交上來(lái)后，我再根據(jù)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、組員的評(píng)價(jià)和學(xué)生的修改，寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)。集體講評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生推選出自己小組里的一些優(yōu)秀的作文，讓大家進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析。在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在評(píng)價(jià)中理解不足，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高鑒賞文章的能力。接著，讓學(xué)生根據(jù)集體的討論，修改自己的作文，改完后我再次對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)修改的情況給學(xué)生加分，使學(xué)生立刻看到自己的勞動(dòng)成果。

這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生在寬松的環(huán)境下多次學(xué)習(xí)的過(guò)程，既提高了學(xué)生的作文能力，又關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠這樣評(píng)價(jià)教學(xué):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?shí)施習(xí)作教學(xué)中評(píng)價(jià)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，能多角度、多層次地喚醒學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們不再“談作色變”，而是微笑著輕松面對(duì)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受成功的喜悅，從而有效地提高寫(xiě)作的能力。

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