大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在英美文學(xué)教學(xué)中的探索

摘要: 在英美文學(xué)課程教學(xué)中探索大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，改革傳統(tǒng)的單一的以教師講授為主的教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。借助網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體平臺，可以增強學(xué)生的動腦動手動口能力，可以培養(yǎng)大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，可以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，融入課堂，更好地吸收西方文學(xué)知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 英美文學(xué)自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

英美文學(xué)課程是大學(xué)外語系英語專業(yè)高年級的課程，涉及英美兩國各個不同歷史時期的小說、詩歌、戲劇等，內(nèi)容涵蓋西方傳統(tǒng)、歷史、社會和文化，對于擴展學(xué)生的視野，增長西方文化背景知識，提升人文素養(yǎng)起著重要的作用。但由于其內(nèi)容涉及面廣，作家作品繁多，時間跨度大，文學(xué)流派眾多，教學(xué)上往往難以把握，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。如何提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為一個重要的探索課題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成探索式的學(xué)習(xí)方式，有利于教學(xué)效率的提高。

一、樹立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念

在英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)始終把學(xué)生置于教學(xué)的中心，以學(xué)生為教學(xué)主體，從其實際情況出發(fā)，關(guān)心他們對教學(xué)內(nèi)容的接受情況，關(guān)注他們的心理變化，根據(jù)他們的需求隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。客觀地講，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主體和主角，理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在英美課堂教學(xué)中的主動性和積極性。教師應(yīng)當(dāng)確立自己輔助主導(dǎo)的地位，甘心做學(xué)生的配角，把課堂當(dāng)做學(xué)生訓(xùn)練能力的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生探索知識、獲得知識，同時糾正他們的不當(dāng)認(rèn)識，在他們需要的時候進行有效的指導(dǎo)和幫助。

二、課前給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源制作PPT文稿

每次新課前，教師要提前告知學(xué)生下節(jié)課的主要內(nèi)容和相關(guān)的作家作品，安排一定量的文學(xué)課課前任務(wù)，比如閱讀相關(guān)作家的有關(guān)作品，做有關(guān)作家作品的介紹性演示，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用相關(guān)的搜索引擎，制作PPT演示文稿，以便在上課時公開展示?，F(xiàn)代社會是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)快捷方便地搜索到相關(guān)的作家作品的英文信息和背景知識，把網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，把課堂和教材延伸到網(wǎng)絡(luò)的大世界，全面地了解相關(guān)的文學(xué)知識。每次可以給兩三位學(xué)生分配主要的任務(wù)，比如甲同學(xué)做作家的生平介紹，乙同學(xué)做該作家的作品介紹，丙同學(xué)對該作家的文學(xué)作品進行簡要的述評和分析。也可以把全班同學(xué)分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的具體任務(wù)，大家分工協(xié)作，共同利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源搜索相關(guān)信息，制作成豐富多彩、內(nèi)容翔實、圖文并茂的PPT演示文稿。大概規(guī)定每個演示文稿的時間為8到10分鐘左右。教師盡可能地介紹相關(guān)的英美文學(xué)專業(yè)網(wǎng)址和網(wǎng)站供學(xué)生使用，并提醒學(xué)生注意信息及其來源的可靠性和真實性。教師還要對學(xué)生制作PPT時的重點項目予以指導(dǎo)和強調(diào)，比如對作家的生平介紹一般應(yīng)該涵蓋作家的生卒年份、出生地、父母、家庭背景、教育背景、婚姻狀況、主要職業(yè)、生活的歷史背景、重大經(jīng)歷、朋友圈、居住過的主要城市及主要觀點等;在作品介紹時，應(yīng)重點包括作家的主要作品名單、代表作、成名作、傳世名作及其內(nèi)容簡介、故事主要任務(wù)、故事主題和作品評論和簡要分析。這樣分工協(xié)作的課前課外學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂、教材和網(wǎng)絡(luò)資源密切聯(lián)系，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)專業(yè)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的動腦、動手能力，不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識，而且提高了PPT軟件的使用技術(shù)，凸顯出了網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)習(xí)特色。

三、課堂上由學(xué)生演示文稿，介紹作家作品

在課堂上，教師變?yōu)橹饕闹鞒终?，首先對本?jié)課的主要內(nèi)容作一簡要介紹，包括所要學(xué)習(xí)的作家及其作品，對該作家的文學(xué)地位和文學(xué)功績簡要導(dǎo)入，突出本課的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的思想關(guān)注。利用多媒體演示平臺，請課前制作了PPT演示文稿的兩三位同學(xué)分別做作家、作品和作品評論的介紹性展示。演示文稿圖文并茂，每頁都各有一個側(cè)重知識點，比如作家肖像、家庭背景、教育狀況、職業(yè)、婚姻、主要作品等都可以通過一個個完美的PPT頁面來展示，直觀形象地把作家作品的概貌介紹給全班同學(xué)。學(xué)生通過演示文稿可以快捷方便、全面地了解相關(guān)作家作品，不僅學(xué)習(xí)了語言知識，而且了解了文化信息，還留下了深刻印象。學(xué)生制作PPT演示文稿，親自利用多媒體平臺展示文稿，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性，變傳統(tǒng)的單一的輸入式接受課堂為主動的探索和輸出。學(xué)生可以因此而成為課堂的主角，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，參與到教學(xué)中，有效地提高教學(xué)效率。教師在學(xué)生做完相關(guān)的PPT后要加以評點，對個別有謬誤的地方加以矯正，同時補充相關(guān)內(nèi)容，恰當(dāng)指點和引導(dǎo)，讓全班同學(xué)更加全面地了解相關(guān)文學(xué)文化信息，掌握作家作品的基本情況。比如對美國作家海明威的介紹，教師可以強調(diào)海明威的人生經(jīng)歷和他的作品的聯(lián)系，特別關(guān)注他的“一戰(zhàn)”、西班牙內(nèi)戰(zhàn)和“二戰(zhàn)”、非洲狩獵和歷險的相關(guān)經(jīng)歷，突出他根據(jù)個人親身經(jīng)歷所創(chuàng)作的《太陽照常升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》及《老人與?！返?。對于其作品的分析，提醒學(xué)生關(guān)注作品的主題和內(nèi)涵，即戰(zhàn)爭、愛情和死亡。對于他的寫作風(fēng)格，要著重關(guān)注他的“冰山式”寫作特點。

四、由學(xué)生分組討論作品內(nèi)容，簡要發(fā)表評述

在學(xué)生做完相關(guān)的PPT演示后，可以安排一節(jié)課的時間由學(xué)生分組討論作家的代表作，由學(xué)生發(fā)表簡要的評述。教師可以提出討論的主要話題，給每個小組分配不同的討論題目，比如A小組可以討論作品的某個人物，B小組討論作品的主題，C小組討論作品的寫作風(fēng)格和特色。以《老人與海》為例，三個小組可以從三個不同的角度去理解其中的主人公桑迪亞哥的硬漢形象，永不氣餒，永不言敗，敢于挑戰(zhàn)的勇敢精神，同時探索作品語言精練，簡短明晰的新聞式寫作風(fēng)格。通過討論，大家可以互相啟發(fā)，加強對作品的理解，更深刻地了解西方文化。教師在討論課上扮演輔導(dǎo)和主持的角色，不要先入為主的灌輸，答案讓學(xué)生自己來探索，自己來發(fā)現(xiàn)，自己來提出，教師可以適時地加以評點，指點迷津，同時可以就相關(guān)問題和學(xué)生共同探討和思索，幫助學(xué)生更好地理解作品，把握歷史和文化的脈搏。

五、課后布置簡要的作品評論作業(yè)或電影觀后感

對于相關(guān)的作家作品的學(xué)習(xí)，由于課堂時間有限，不可能完全涉及作品的全部，所以有必要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)研讀小說，寫出簡短的讀后感，或觀看根據(jù)相關(guān)小說改編的電影，并寫出觀后感。比如學(xué)習(xí)完菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》之后，教師可以布置相關(guān)評論作業(yè)，要求學(xué)生簡要評述作品的內(nèi)涵，評論美國夢和蓋茨比的愛情悲劇之根源。學(xué)習(xí)完米勒的《推銷員之死》后可要求學(xué)生評論美國夢的破滅和大蕭條時期普通美國人的生活狀況。學(xué)習(xí)完《第22條軍規(guī)》之后，可以要求學(xué)生寫出評論和讀后感，深刻理解二戰(zhàn)后的黑色幽默和荒誕文學(xué)。課后作業(yè)的布置有利于學(xué)生繼續(xù)利用課后時間探索作品的深刻內(nèi)涵，梳理相關(guān)知識點，全面深入地走進作品，走進作者的內(nèi)心世界，走進西方的歷史、政治、社會、風(fēng)俗和文化之中，以達(dá)到英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

實踐證明，在英美文學(xué)的課程教學(xué)中探索并應(yīng)用自主性學(xué)習(xí)模式，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生在課堂上的參與互動程度，可以更好地促進教師和學(xué)生之間的互動、交流和探討，可以真正地發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，增強他們的信心，使其真正地成為課堂的主人，切實在體驗中學(xué)習(xí)，在探索中成長，不斷開拓視野，獲得英美文學(xué)信息，提高人文素養(yǎng)。

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