數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用幽默的四個(gè)“激活點(diǎn)”

教學(xué)幽默是指用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造和諧、融洽的教學(xué)情境的教學(xué)藝術(shù)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果巧妙地、適時(shí)適度地運(yùn)用幽默，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的感覺(jué)，消除緊張和疲勞，在形象的比方中留下深刻的印象，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)起到催化和促進(jìn)作用。下面從數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的視角，分別談?wù)勗鯓釉趯?dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié)中運(yùn)用幽默來(lái)激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、在幽默中導(dǎo)入——激活“興奮點(diǎn)”

有效教學(xué)的前提是學(xué)生的參與，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，自主建構(gòu)和主動(dòng)生成都成了空話(huà)。促進(jìn)主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在新知學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，采用幽默風(fēng)趣的形式，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生在最短時(shí)間里被吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，教學(xué)“商不變規(guī)律”一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示一張自己的一寸照片，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有人想和大家交個(gè)朋友，他是誰(shuí)啊?”學(xué)生齊聲說(shuō)：“陳老師?！苯處熃又鴨?wèn)：“你們?yōu)槭裁匆谎劬湍苷J(rèn)出是陳老師呢?他和站在你們面前的陳老師相比，有什么變化?”學(xué)生說(shuō)：“照片中的陳老師和原來(lái)的陳老師很像，只是變小了。”教師追問(wèn)道：“怎么變的呢?如果拍照時(shí)，陳老師的眼睛變小了，嘴巴不變，鼻子還變大了，那照片中的陳老師不是成丑八怪了嗎?”學(xué)生哈哈大笑后說(shuō)道：“各部分都要縮小，不能一個(gè)縮小，一個(gè)變大，也不能不變?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“各部分要縮小一樣多。”這個(gè)案例以生活原型開(kāi)篇，從日常生活中非常熟悉的“拍照”侃起。在幽默風(fēng)趣的師生共聊中，學(xué)生興趣盎然，笑聲不斷，學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”被充分激活，并在笑聲中有所感悟。該導(dǎo)入巧妙地滲透了“同時(shí)”“縮小”“相同”這些商不變規(guī)律中的關(guān)鍵詞，為后面深刻理解本質(zhì)特征鋪好了臺(tái)階，減緩了坡度。

二、在幽默中點(diǎn)撥——激活“內(nèi)化點(diǎn)”

點(diǎn)撥的“點(diǎn)”是指給學(xué)生某種啟發(fā)性指示，“撥”是指為學(xué)生撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些疑問(wèn)，產(chǎn)生一些誤解，思維被阻塞等現(xiàn)象是很正常的，此時(shí)教師如果巧妙地運(yùn)用幽默的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生化解畏難的情緒，掃清學(xué)習(xí)進(jìn)程中的障礙，使他們思維通暢、撥云見(jiàn)霧、豁然開(kāi)朗，進(jìn)而將所學(xué)新知內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這種藝術(shù)性的及時(shí)點(diǎn)撥，就像雪中送炭，往往能取得意想不到的效果。例如，一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)的順序，一生認(rèn)為應(yīng)該先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線(xiàn)，再?gòu)南峦蠈?xiě)，但至于為什么要這樣寫(xiě)，他說(shuō)不出來(lái)。此時(shí)，教師幽默地說(shuō)了一句：“沒(méi)有媽哪來(lái)的兒子?！苯淌依镱D時(shí)哄堂大笑，在笑聲中馬上有學(xué)生得到了啟發(fā)，說(shuō)：“分母表示平均分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)，先有平均分的份數(shù)，才能有所取的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)叫分母，把所取的份數(shù)叫分子，所以要先寫(xiě)分母再寫(xiě)分子?！苯處熢u(píng)價(jià)道：“分析得真好，這不就像先有媽后有兒子嗎?”接著教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問(wèn)道：“世界上有沒(méi)有兒子比母親大的?有沒(méi)有兒子和母親年齡相等的?”從而形象地得出：兒子比母親小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，兒子比母親大或相等的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)。通過(guò)教師幽默詼諧的點(diǎn)撥，學(xué)生內(nèi)化新知的熱情被激活了，他們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻了，甚至終身難忘!

三、在幽默中糾錯(cuò)——激活“辨析點(diǎn)”

學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是怎樣有效地引領(lǐng)學(xué)生辨析錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的剖析與糾正，引以為戒。教師們經(jīng)常會(huì)有這樣的埋怨：這道題目我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)好多次了，但學(xué)生總是記不住，還是會(huì)錯(cuò)。仔細(xì)分析一下，這里面有學(xué)生理解方面的因素，也有教師在糾錯(cuò)時(shí)給學(xué)生留下印象不深刻的原因。如果教師在糾錯(cuò)時(shí)能加點(diǎn)“調(diào)料”，運(yùn)用幽默來(lái)激活正誤知識(shí)的“辨析點(diǎn)”，讓學(xué)生在發(fā)自?xún)?nèi)心的笑聲中，思想受到啟迪、視界變得敞亮、心靈彼此接納，從而使學(xué)生將出錯(cuò)的教訓(xùn)深深地印入腦海中，這樣能最大限度地提高糾錯(cuò)的效果。例如，一位教師發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生在寫(xiě)“6、8、9”這些數(shù)字時(shí)，總是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“6”不出頭，“8”上面寫(xiě)得很小變成了半截，“9”下面的尾巴很短。為了加深學(xué)生的印象，教師編了一個(gè)幽默的小故事，讓學(xué)生去辨析：一個(gè)小孩在路上遇到一農(nóng)夫釣魚(yú)回來(lái)，便問(wèn)：“叔叔，您今天釣到了幾條魚(yú)?”農(nóng)夫說(shuō)：“我釣到6條沒(méi)頭的，8條半截的，9條沒(méi)尾的，你猜是幾條?”(答案：0條)又如，在練習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，一位教師出了這樣一道題：老師的身高為17( )。一位學(xué)生不假思索地?fù)尨穑骸澳纳砀邽?7厘米?！苯處煿室舛紫聛?lái)，幽默地邊挪步邊說(shuō)：“我是小人國(guó)的嗎?”學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，在笑聲中加深了對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。

四、在幽默中小結(jié)——激活“反思點(diǎn)”

一堂課的小結(jié)就如一曲樂(lè)章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，就會(huì)有擲地有聲、余音繚繞、回味無(wú)窮之感。好的結(jié)尾能“高潮迭起”，或“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，或“前后呼應(yīng)”，或“又入佳境”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與學(xué)習(xí)，成為連接課內(nèi)與課外、連接前后兩節(jié)課的紐帶。如何設(shè)計(jì)一堂課的小結(jié)?它沒(méi)有固定的模式，關(guān)鍵是要做到簡(jiǎn)潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，如果在小結(jié)中加點(diǎn)“幽默”，能夠使有點(diǎn)疲勞的學(xué)生重振精神，愉快地展開(kāi)學(xué)習(xí)旅程的回顧與反思，并使他們感受到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。例如，一位教師教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，快要下課時(shí)，一生舉起雙手，伸了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠，頓時(shí)全堂哄笑。笑聲中，教師機(jī)靈一動(dòng)，說(shuō)道：“看來(lái)下課時(shí)間到了，大家有些疲勞需要休息了，這位同學(xué)用動(dòng)作發(fā)出了信號(hào)。你們覺(jué)得這位同學(xué)打哈欠的姿勢(shì)美嗎?”學(xué)生都說(shuō)不美，還說(shuō)他懶洋洋的，沒(méi)精神。教師隨即對(duì)稱(chēng)地高舉雙手，又平舉雙手，問(wèn)道：“老師的這些造型美嗎?為什么?”(讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)反思)學(xué)生說(shuō)比那位同學(xué)的美多了，因?yàn)槔蠋煹膭?dòng)作是對(duì)稱(chēng)的。教師接著幽默地說(shuō)：“看來(lái)打哈欠的姿勢(shì)要做得對(duì)稱(chēng)一點(diǎn)，讓大家得到美的享受?！睂W(xué)生又爽朗地笑了。教師又問(wèn)道：“如果把老師的這些姿勢(shì)拍成照片，是一幅什么圖形呢?”學(xué)生說(shuō)是軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師最后小結(jié)道：“這節(jié)課我們就以拍照作為結(jié)束，請(qǐng)大家先回顧一下本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，然后運(yùn)用這些知識(shí)做一個(gè)動(dòng)作，老師把你的姿勢(shì)拍成照片，看誰(shuí)的造型最美?！睂W(xué)生興致非常高，做出了各種各樣的對(duì)稱(chēng)動(dòng)作，教學(xué)在高潮中結(jié)束。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠適時(shí)適度地妙用幽默法，課堂就會(huì)被點(diǎn)綴得其樂(lè)融融、活靈活現(xiàn)、神采飛揚(yáng)。因?yàn)橛哪且环N“柔化劑”，可以消除緊張；幽默是一種“強(qiáng)化劑”，可以亢奮思維；幽默是一種“催化劑”，可以化解矛盾。幽默為數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)了笑的活力，激趣、啟悟、固知、糾錯(cuò)，一切盡在笑聲中。