順“理”而教 順“生”而導(dǎo)

[聚焦課堂]

在教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入后，學(xué)生開(kāi)始自主整理，有的開(kāi)始整理心情，有的開(kāi)始整理語(yǔ)文，有的開(kāi)始整理英語(yǔ)，有的開(kāi)始整理數(shù)學(xué)。他們按照整理課學(xué)會(huì)的整理程序一步一步整理。教室里安靜極了，每個(gè)人都投入地整理。教師拿著筆記本輕輕地巡視指導(dǎo)。

鏡頭一：

一位學(xué)生邊翻作業(yè)本邊把“初”字寫進(jìn)整理本上的“易錯(cuò)字”這一欄中。老師問(wèn)，“你為什么要把這個(gè)字特別地寫進(jìn)去呢?”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)把‘初’少一點(diǎn)?！彼^續(xù)翻書，發(fā)現(xiàn)“間斷”的“間”這個(gè)多音字自己容易混淆，就把它納入整理本“多音字”這一欄中。老師對(duì)他豎起大拇指，表?yè)P(yáng)他做得好。

一位學(xué)生看老師經(jīng)過(guò)身邊，輕輕地問(wèn)：老師，“豁達(dá)”是什么意思?教師引導(dǎo)說(shuō)：“想一想，你可以通過(guò)什么方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，他開(kāi)始查找工具書《新華字典》，可是字典里只有單個(gè)字的意思，這時(shí)，教師指導(dǎo)他聯(lián)系上下文來(lái)理解，他學(xué)會(huì)了繼續(xù)整理。

一個(gè)學(xué)生到黑板上相對(duì)應(yīng)的格子里寫s(s代表數(shù)學(xué)問(wèn)題)了，教師走到他身邊，看了看，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題只要理清數(shù)量關(guān)系就能解決，你先自己來(lái)試著解決，相信自己?！鄙o靜思考，忽然茅塞頓開(kāi)，自己能解決了。

教師看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生在整理語(yǔ)文第一單元的整組課文，她把每一篇課文的主要內(nèi)容寫在整理本上，寫得很認(rèn)真，但是很費(fèi)時(shí)。教師輕輕地問(wèn)學(xué)生：“課文的主要內(nèi)容你心里清楚嗎?，，學(xué)生說(shuō)：“清楚的，我看到課文知道課文寫的內(nèi)容?！薄澳怯袥](méi)有必要把它們都寫出來(lái)呢?”學(xué)生想了想，說(shuō)：“好像寫不寫差不多。”“如果效果相同，所需要的時(shí)間卻相差很大，這時(shí)我們要考慮是不是有必要去寫?！睂W(xué)生想了想：“老師我明白了，我只要看看課文想一想就行了，沒(méi)必要花費(fèi)這么多的時(shí)間來(lái)寫，我可以利用這些時(shí)間做別的事情?！苯處煿膭?lì)道：“你說(shuō)得很對(duì)，學(xué)習(xí)是有策略的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要考慮到做什么才是有效的?！?/p>

一個(gè)學(xué)生把今天學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞從頭到尾抄寫一遍。教師看見(jiàn)了問(wèn)他為什么都寫一遍呢?是不是都不會(huì)?孩子說(shuō)：“我想多復(fù)習(xí)一遍。”“除了全部抄寫一遍，還有沒(méi)有更好的辦法?”學(xué)生想了想說(shuō)：“可以有選擇地寫。”“對(duì)呀，老師上次說(shuō)的選擇策略還記得嗎?”學(xué)生笑了：“我記得，是把自己容易忘記的單詞寫一寫。”“對(duì)了，這么多單詞我們可以選擇其中一些來(lái)寫，有些看一看就行了，有些只要在桌上書空就行了。我們要區(qū)別對(duì)待，這樣才能提高效率?！?/p>

鏡頭二：

學(xué)生在走廊上討論，走廊上熱鬧而有序?；ハ嘟涣骱献鞯暮⒆勇渎浯蠓?，姿態(tài)端莊，狀態(tài)投入。教師在學(xué)生討論之余也相機(jī)問(wèn)幾個(gè)學(xué)生：這節(jié)課你整理了什么?是怎樣整理的?有哪些收獲?覺(jué)得自己哪些方面做得比較好。一孩子說(shuō)：“我這節(jié)課重點(diǎn)整理數(shù)學(xué)，語(yǔ)文和英語(yǔ)所花的時(shí)間較少，因?yàn)榻裉斓臄?shù)學(xué)內(nèi)容比較難，有些都理不清關(guān)系，作業(yè)本上錯(cuò)了好幾道?，F(xiàn)在在同學(xué)的幫助下，我已經(jīng)訂正了錯(cuò)題，接下來(lái)我還要再看看例題。我覺(jué)得有重點(diǎn)的整理挺重要的?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭：“根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要選擇重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)整理，這是很好的整理策略?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我先在腦海里像放電影一樣把學(xué)生知識(shí)過(guò)一過(guò)，我覺(jué)得今天的知識(shí)掌握得比較好，我對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行了歸類。我再翻翻本子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么問(wèn)題。很快整理好了，我把很多時(shí)間都用來(lái)幫助別人解決問(wèn)題，別人懂了，我也很開(kāi)心?！薄拔液芨吲d，你已經(jīng)把整理程序牢牢記在心里，難怪效率特別高。”

鏡頭三：

教師不斷地把觀察到的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄，在本子上記了許多符號(hào)，為進(jìn)一步的交流引導(dǎo)作準(zhǔn)備。例如××口語(yǔ)準(zhǔn)備方法好，××進(jìn)出教室走得太急，××始終坐在座位上堅(jiān)持整理并預(yù)習(xí)英語(yǔ)。××和伙伴交流的時(shí)候，站立的姿勢(shì)不夠大方?！痢僚c伙伴交流的聲音太大了?！痢梁汀痢粱ハ嘟涣鲿r(shí)特別大方文明，可以作為下節(jié)課的互相交流的示范。××三次主動(dòng)幫助同學(xué)解決難題，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)。××的椅子沒(méi)有放整齊……有些即時(shí)提醒，有些課后個(gè)別交流，有些集體反饋。

[情景剖析]

整理課是一節(jié)自主學(xué)習(xí)的課，但不是自習(xí)課，因?yàn)檎碚n是一節(jié)有目標(biāo)引領(lǐng)的、經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的、有教師指導(dǎo)的課。在分階段訓(xùn)練整理能力階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定階段訓(xùn)練目標(biāo)和程序。例如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力存在欠缺時(shí)，表現(xiàn)在學(xué)生提問(wèn)主動(dòng)性不強(qiáng)，問(wèn)題質(zhì)量不高，不主動(dòng)解決問(wèn)題等，便根據(jù)提出問(wèn)題尋找解決途徑的階段性目標(biāo)制定教學(xué)模式。我們分階段進(jìn)行訓(xùn)練，首先訓(xùn)練尋找問(wèn)題，然后訓(xùn)練解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的階段，又分為自己嘗試解決問(wèn)題、咨詢老師解決問(wèn)題、同伴互助解決問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題。在這樣的課上，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行整理訓(xùn)練的，教師的“導(dǎo)”是顯而易見(jiàn)的。那在自主整理的高年級(jí)階段，教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在何處呢?

一、導(dǎo)在“程序”落實(shí)

整理課是一堂教會(huì)學(xué)生做事的課，如果把整理課比作一個(gè)流水線，那么每一個(gè)環(huán)節(jié)和程序都要做到讓每一個(gè)學(xué)生清清楚楚。只有這樣，程序促成行為，學(xué)生才能達(dá)到有效的整理。這是我們通過(guò)實(shí)踐得出的結(jié)論。沒(méi)有程序的整理是無(wú)法達(dá)到有效整理的。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序引導(dǎo)時(shí)，首先遇到第一個(gè)問(wèn)題，孩子需要怎樣的程序?通過(guò)研究，我們幫助學(xué)生梳理了整理程序，每一門學(xué)科都能用的整理程序也叫整理導(dǎo)航，期望學(xué)生一進(jìn)入課堂就能熟練操作的程序。當(dāng)然，這個(gè)程序是可變通的，學(xué)生可以在不同的學(xué)科，不同的時(shí)期，不同的環(huán)節(jié)有側(cè)重地運(yùn)用，也可以適當(dāng)調(diào)節(jié)。在案例描述的整理課上的整理程序是：1，想一想，過(guò)一過(guò)。2，翻一翻，補(bǔ)一補(bǔ)。3，訂一訂，問(wèn)一問(wèn)。4，查一查，理一理。在每一個(gè)程序需要達(dá)到的程度，老師給學(xué)生事先做過(guò)示范。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是舉足輕重的，這是任何自習(xí)課所無(wú)法比擬的。此外整理本的使用，也是在教師的引導(dǎo)下不斷完善的。整理本從普通的筆記本到有設(shè)計(jì)的專門整理本到由學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)的活頁(yè)整理本，從中可見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生整理的獨(dú)具匠心。現(xiàn)在學(xué)生使用的整理本是活頁(yè)的文件夾，學(xué)生根據(jù)需要按學(xué)科為整理本建立了若干個(gè)倉(cāng)庫(kù)，有易錯(cuò)字(單詞)，難讀字(單詞)，寫作方法，錯(cuò)題集等，倉(cāng)庫(kù)的名字學(xué)生自己取。在有的大倉(cāng)庫(kù)里面，學(xué)生們還設(shè)立了一些小抽屜，比如成語(yǔ)的大倉(cāng)庫(kù)里，學(xué)生們分門別類地設(shè)置了含有數(shù)字的成語(yǔ)，含有反義詞的成語(yǔ)等。學(xué)生們把每天需要積累的知識(shí)進(jìn)行歸類整理。這個(gè)整理本與整理程序相匹配。在鏡頭一中，我們可以看到教師很關(guān)注整理的有效性，學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。這也正是教師引導(dǎo)的體現(xiàn)。

其次，學(xué)生對(duì)程序的掌握是有差異的，而且在整理的每一個(gè)程序是否到位也同樣存在差異。教師悄悄的指導(dǎo)恰是對(duì)學(xué)生掌握情況起到監(jiān)督落實(shí)的作用。例如鏡頭二中，教師對(duì)學(xué)生的不經(jīng)意的了解，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生程序落實(shí)的了解，對(duì)需要幫助的繼續(xù)幫助，直到他真正掌握為止。

二、導(dǎo)在“細(xì)節(jié)”養(yǎng)成

細(xì)節(jié)成就習(xí)慣，我們?cè)?jīng)對(duì)細(xì)節(jié)無(wú)所作為，在整理課上，老師管自己批改作業(yè)，學(xué)生管自己整理，結(jié)果整理課成了真正的自習(xí)課，我們期望學(xué)生達(dá)到的行為規(guī)范無(wú)法達(dá)成，當(dāng)我們放下一切事情，眼里只有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)，并能及時(shí)進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為產(chǎn)生了巨大的變化，慢慢地從他律到自律從而成了習(xí)慣。來(lái)巡視的老師看到學(xué)生們?cè)谡碚n堂上訓(xùn)練有素、落落大方的樣子和不影響妨礙他人的良好行為品質(zhì)時(shí)，曾經(jīng)好奇：怎樣訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣?而我說(shuō)最好的辦法就是不斷地去關(guān)注細(xì)節(jié)并能及時(shí)地作出回應(yīng)。就像鏡頭三中對(duì)學(xué)生細(xì)致地觀察記錄，用適合學(xué)生接受的方式反饋給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、導(dǎo)在“自我”喚醒

教育是關(guān)注人自身發(fā)展的事業(yè)。教育實(shí)施有兩條渠道；即教育者的施教和受教育者的自我教育。但目前對(duì)教育認(rèn)識(shí)，往往重前者輕后者。只注重“施教”而不重視“自我教育”。其實(shí)只有關(guān)注受教育者的自我教育，施教的作用方得以體現(xiàn)。整理課瞄準(zhǔn)的正是長(zhǎng)年來(lái)被我們忽視的寶貝，即受教育者的自我教育。整理課正是在這方面體現(xiàn)了一種最生態(tài)的學(xué)習(xí)。整理課上老師的引導(dǎo)重在喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生知道自己存在的巨大能量，形成自我學(xué)習(xí)、自我質(zhì)疑、自我解惑、自我督促的習(xí)慣。例如在鏡頭一中，老師的引導(dǎo)就重在學(xué)生自我意識(shí)的喚醒。激發(fā)學(xué)生自己嘗試探究、選擇、思考，從而達(dá)到自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在整理課上這種個(gè)別化、零距離的幫助解答，讓各個(gè)層面的學(xué)生受益匪淺。整理課上學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主整理所獲得的卻是空前的，使學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣得到了強(qiáng)化。例如：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)加強(qiáng)了，從過(guò)去的少提問(wèn)到今天的善問(wèn)，每天一看到老師就喜歡問(wèn)個(gè)不停，而且不解決就不罷休。另外，元認(rèn)知策略的指點(diǎn)使孩子能更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的情緒狀態(tài)。