“整理課”教學(xué)改革和我們的教育追求

如何通過學(xué)校課程去培養(yǎng)一個自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)者，以關(guān)照學(xué)生可持續(xù)的、終身的發(fā)展，這是很多教育者一直在思考的問題。溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出：首先要“讓孩子每天像整理家務(wù)一樣整理自己的學(xué)業(yè)”，基于這樣的思考，從2002年9月開始，學(xué)校開設(shè)了以“整理課”命名的校本特色課程，它被安排在每周一、三、五下午的第三節(jié)，語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師協(xié)同教學(xué)。整理課的時間彈性設(shè)置，最多40分鐘，整理好學(xué)業(yè)的學(xué)生可隨時去參加課外興趣活動(如開放式的科技活動、體育活動、文藝活動等)。

一、“整理課”的定位

“整理課”關(guān)注教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀的改變，關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。它的設(shè)置回應(yīng)了現(xiàn)代教育中學(xué)科精細(xì)化分工對學(xué)科綜合的忽略和手段技術(shù)化、目標(biāo)知識化對全人教育的忽略。整理課為自主學(xué)習(xí)和主體教育提供了一個自主的空間和操作的平臺，在家庭自由學(xué)習(xí)之前提供了一個演練的環(huán)節(jié)，在學(xué)科教學(xué)和德育工作之間建立了一個中間地帶。同時，“整理課”為教師的發(fā)展搭建了平臺，使教師跳出自己學(xué)科去思考問題；用“整理課”的經(jīng)驗(yàn)去反哺學(xué)科教學(xué)：培養(yǎng)教師的研究意識和能力，培育學(xué)校的研究狀態(tài)。

我們將“整理課”界定為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)業(yè)整理為主要內(nèi)容，以自主、合作學(xué)習(xí)為主要形式，以逐步建立個性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)和養(yǎng)成可持續(xù)、終身發(fā)展的行為習(xí)慣為主要目的，兼具學(xué)科課程和實(shí)踐課程特點(diǎn)的課程形態(tài)。其目標(biāo)是，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)一個自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)者。

我們對“整理課”的認(rèn)識，隨著實(shí)踐的深入而發(fā)展。我們主要從以下三點(diǎn)來厘清其與其他學(xué)習(xí)活動的區(qū)別。

(1)“整理課”是一節(jié)以育人為目的的課，但不是德育課；“整理課”以學(xué)科知識的復(fù)習(xí)和整理為課堂活動的主要內(nèi)容。

(2)“整理課”是一節(jié)整理學(xué)科知識的課，但不是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程；“整理課”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和形成，以及行為、認(rèn)識、能力、習(xí)慣乃至品德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(3)“整理課”是一節(jié)自主學(xué)習(xí)的課，但不是自習(xí)課；“整理課”是一節(jié)有目標(biāo)引領(lǐng)的，經(jīng)過設(shè)計(jì)的，有教師指導(dǎo)的課。

總之，我們可以把“整理課”內(nèi)涵的核心概括為：(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、品質(zhì)的培養(yǎng)及遷移；(2)學(xué)業(yè)整理為主，心情整理、學(xué)習(xí)工具整理輔之；(3)教師合作教學(xué)并進(jìn)行有效、合適的指導(dǎo)。

二、“整理課”的內(nèi)容與目標(biāo)

整理課的具體內(nèi)容包括：

學(xué)習(xí)心情的整理：用三五分鐘時間對一天的學(xué)習(xí)情緒，特別是學(xué)習(xí)的愉悅度和注意力作必要的回顧反思并適時地作自我調(diào)整。

學(xué)習(xí)工具的整理：課本、作業(yè)本及其他學(xué)習(xí)用品和書包的愛護(hù)與正確使用，不僅是應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，而且直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率。

課堂學(xué)業(yè)整理：先從基礎(chǔ)工具學(xué)科入手，對所學(xué)課業(yè)作回顧，梳理出主要收獲，同時查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問難；不僅對已學(xué)課業(yè)達(dá)到填平補(bǔ)齊，而且能有新的發(fā)現(xiàn)、新的探索。

學(xué)習(xí)策略、方法整理：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，是教學(xué)的基本目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動中及時關(guān)注、改進(jìn)和梳理學(xué)科的具體學(xué)習(xí)方法，逐步形成個性化的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)，就顯得十分重要；另一方面，也要注意引導(dǎo)學(xué)生梳理，能整體性地促進(jìn)學(xué)習(xí)和梳理進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)策略。新課預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：在整理學(xué)業(yè)有余力的前提下，逐步培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)更能適合每一個孩子的發(fā)展。

如何讓不同年級段的孩子有適宜的整理目標(biāo)?在《溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)整理課教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，我們規(guī)劃了六年一貫的教學(xué)目標(biāo)，采用分段推進(jìn)的教學(xué)策略：一年級“幫扶入手、指導(dǎo)起步”；二年級“以扶為主，適度試放”；三年級“扶中有放，以扶帶放”；四年級“扶放結(jié)合，半放半扶”；五年級“以放為主，放中有扶”；六年級“大膽放手，引領(lǐng)自主”。

三、整理課的實(shí)施

怎樣避免把“整理課”上成補(bǔ)習(xí)課、作業(yè)課、自學(xué)課?整理課應(yīng)該如何教學(xué)?

在溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，盡管整理課的教學(xué)百舸爭流、百花齊放，不同年級呈現(xiàn)了不同特征，但也可以從中找到基本的教學(xué)樣式。整理課是要逐步培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)。以學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用一個新方法、新策略的角度，一個時期的整理課可以劃歸成一個個階段，而每個階段的整理課都有各自的目標(biāo)，都表現(xiàn)了兩種基本的教學(xué)樣式——“特殊教學(xué)模式”和“一般教學(xué)模式”。如果說“一般教學(xué)模式”是學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)方法和策略而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我整理的話，那么“特殊教學(xué)模式”就是學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行的方法和策略訓(xùn)練。

“特殊教學(xué)模式”是指在整理課上對學(xué)生的整理方法、策略進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成相應(yīng)的整理能力。這要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而制定的。例如，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑提問能力存在欠缺時，表現(xiàn)在學(xué)生提問主動性不強(qiáng)，問題質(zhì)量不高，不主動解決問題等，于是他們便根據(jù)提出的問題尋找解決途徑的階段性目標(biāo)制定教學(xué)模式。再如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類整理的能力存在欠缺，他們就重點(diǎn)對這一能力進(jìn)行培養(yǎng)。低段的教學(xué)更是對照目標(biāo)逐步指導(dǎo)孩子掌握整理方法，培養(yǎng)整理能力。

“一般教學(xué)模式”是學(xué)生在初步掌握了整理方法、策略之后，以學(xué)生自主整理為核心的整理方式。

出示目標(biāo)——指將一天所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科(語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等)所應(yīng)掌握的重點(diǎn)，分“基礎(chǔ)”和“提高”兩個層面，以屏幕和小黑板、卡片直接呈現(xiàn)。

自主管理——讓學(xué)生先整理一天來的學(xué)習(xí)心情，然后各自對照目標(biāo)，提出不懂或一知半解或欲待探究的問題。以學(xué)生自主管理為主，也可在同桌、小組間自由合作。教師巡視，既及時點(diǎn)撥指導(dǎo)又掌握學(xué)情以備因勢利導(dǎo)。

見機(jī)導(dǎo)學(xué)——在教師巡視學(xué)生自主整理的基礎(chǔ)上，抓住本學(xué)科的存在問題，用最簡潔的語言作點(diǎn)撥疏導(dǎo)。各學(xué)科教師可依次進(jìn)行。本過程控制在10分鐘左右，不宜過長。

合作分流——在教師點(diǎn)撥后，部分學(xué)業(yè)整理完畢的學(xué)生可以離開教室參加其他課外興趣活動；部分學(xué)生可以參加各種協(xié)作小組，有異質(zhì)互助的小組，有同質(zhì)探疑的小組；部分學(xué)生也可以向教師咨詢、求助。

“孩子是整理課的主人，老師是為孩子自我學(xué)習(xí)服務(wù)的。我們要多問問學(xué)生的想法，多看看學(xué)生表情的變化，努力把整理課變成孩子最喜歡的課?！边@可能就是“整理課”的魅力與價值所在。確實(shí)，整理課的研究改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也推動了教師教學(xué)觀念的改變，它為師生描繪了燦爛的藍(lán)圖。

四、“整理課”中反映的教育追求

設(shè)置和推進(jìn)“整理課”，透射出的是我們對教育、對辦學(xué)、對學(xué)生發(fā)展的理解和思考。

我們將學(xué)校的辦學(xué)理念概括為“一個中心，兩個基本點(diǎn)”?！耙粋€中心”是“創(chuàng)適合孩子發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，“兩個基本點(diǎn)”即生命意識和全球視野，這可以演化為“關(guān)注世界，關(guān)愛生命”的校訓(xùn)。它們之間的內(nèi)在關(guān)系見圖2：

基于此，我們抓住三個關(guān)鍵詞：快樂、有效、創(chuàng)造?！谩翱鞓贰比リP(guān)照師生的生活狀態(tài)，用“有效”去推進(jìn)教育行為的持續(xù)改進(jìn)，用“創(chuàng)造”去提升生命的意義和辦學(xué)的品質(zhì)。

可以說，“做最好的自己”是學(xué)校核心理念的濃縮，寫進(jìn)了學(xué)校發(fā)展的五年規(guī)劃。它至少在三個層面上表達(dá)了我們的觀念：

1 指向每一個學(xué)生。學(xué)生不只是具有“類”的意義?！白鲎詈玫淖约骸敝傅氖亲鳛閭€體的學(xué)生的最佳發(fā)展，也就是我們的目標(biāo)是促進(jìn)每一個孩子的發(fā)展。這是我們的基本教育觀，也是我們永不放棄的道德責(zé)任。

2 指向了學(xué)生的潛能發(fā)展。學(xué)生是具有巨大潛能的，這是我們的基本教育信念，也為腦科學(xué)所證明。這要求教師研究學(xué)生，明白每一個學(xué)生的特征、差異和潛能之所在，明白學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后選用最合適的方式，用最大的熱情來促進(jìn)每一個孩子的最大可能的、符合其個性的發(fā)展。

3 指向?qū)W生的自覺成長?！白鲎詈玫淖约骸笔亲寣W(xué)生自己來“做最好的自己”。也就是要通過激活學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的愿望，并通過學(xué)生自覺自愿的途徑去實(shí)現(xiàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。

基于這樣的理解和考慮，我們一直在教育的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了教育適應(yīng)性的探索，以呵護(hù)孩子的健康發(fā)展，以讓孩子成為“最好的自己”。我們進(jìn)行了配方制課程、差異課堂、套餐式分層作業(yè)、“上不封頂，下要保底”的評價、生命德育、家庭實(shí)驗(yàn)室和整理課教學(xué)等面向每一個孩子和孩子差異發(fā)展的探索；我們還在面向每一位教師和教師特色發(fā)展，面向每一門學(xué)科和學(xué)科品牌發(fā)展等方面進(jìn)行了探索。我們提出“教師特色發(fā)展”理念，通過特色課、個性課堂，風(fēng)格教師，進(jìn)而發(fā)揮名師工作室、首席教師流動站的作用等方式，以培養(yǎng)具有人格魅力、競爭實(shí)力、生命活力的教師隊(duì)伍：我們還提出“學(xué)科品牌發(fā)展”戰(zhàn)略，開發(fā)品牌課程，建設(shè)強(qiáng)學(xué)科。這些探索產(chǎn)生了效應(yīng)，促進(jìn)了教師和學(xué)生的發(fā)展，也在不同的范圍上產(chǎn)生了影響?！巴茝V溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)‘整理課’經(jīng)驗(yàn)”成為溫州市2008年教育發(fā)展的40個期待之一。

2008年9月，浙江省教科院“創(chuàng)新育人模式，推進(jìn)素質(zhì)教育”來我校調(diào)研，調(diào)研結(jié)果從一個側(cè)面顯示了學(xué)校教育的綜合成效。調(diào)研顯示：學(xué)生人文、數(shù)理傾向顯著高于常模，六年級學(xué)生創(chuàng)新意識顯著高于四年級學(xué)生。學(xué)生校園生活愉悅水平高，近三分之二的學(xué)生認(rèn)為校園生活很快樂，三分之一強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為校園生活比較快樂。84.3％的教師贊成減少主課課時，增加課外活動和學(xué)生自主時間。調(diào)研最后認(rèn)為：作為優(yōu)質(zhì)教育和特色教育的“旗艦”，溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開創(chuàng)了優(yōu)質(zhì)教育和特色教育的新范式，為小學(xué)教育改革注入了活力。

2009年2月，省教研室柯孔標(biāo)副主任率全體小學(xué)教研員和《教學(xué)月刊》雜志社的主編一行八人來我校進(jìn)行了為期三天的“整理課”調(diào)研。他們的結(jié)論是溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“整理課”是一項(xiàng)具有歷史縱深感的、有突破意義的教學(xué)改革。

著名教學(xué)和課程論專家、博士生導(dǎo)師李長吉教授調(diào)研整理課之后說：“把整理課納入國家課程體系，這是長遠(yuǎn)的目標(biāo)。你們完全可以有這樣的目標(biāo)。”

“分年級教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容”(略)