趣改作文“三計(jì)”

說(shuō)起作文和作文評(píng)改，那可是師生“心中永遠(yuǎn)不變的痛”。此話雖有夸大之嫌，但確也反映出作文以及評(píng)改是語(yǔ)文教學(xué)中一大難解的癥結(jié)。的確，寫作本身是一樁勞心費(fèi)神的事，常常是提起作文，學(xué)生的臉立馬愁云密布，就算平時(shí)很會(huì)“舞文弄墨”的，也會(huì)同樣苦著一張臉。寫作如此，評(píng)改那就更是“花落無(wú)人憐”。常常是教師辛辛苦苦地勾、圈、點(diǎn)、劃，而到了學(xué)生手里，一塞了事，最多訂正幾個(gè)錯(cuò)字。這且不說(shuō)，每次的課堂習(xí)作評(píng)論，更讓人“心有戚戚”，孩子們常常呆坐著，只有三三兩兩的同學(xué)舉舉手，氣氛別提多冷清。正如我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶所說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！睂?duì)此深有同感的教師一定為數(shù)不少。傳統(tǒng)的作文評(píng)改，只注重教師活動(dòng)，忽視了學(xué)生活動(dòng)，教師當(dāng)主演，學(xué)生當(dāng)觀眾，整個(gè)過(guò)程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。學(xué)生得不到評(píng)改訓(xùn)練，思想水平難以提高，寫作水平停滯不前，評(píng)改效果微乎其微。

眾所周知，“好文章是修改出來(lái)的”，如何讓學(xué)生對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生興趣，且達(dá)到“樂(lè)此不?！钡木辰纾窃S多教師孜孜以求的。葉老對(duì)作文評(píng)改有許多精辟的想法，他認(rèn)為“修改作文的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力……學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)自改的過(guò)程，就是他們寫作水平提高的過(guò)程”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)學(xué)生自改作文的熱情，從“三十六計(jì)”中得到啟示，變換“計(jì)策”，開展一系列具有趣味性的作文評(píng)改活動(dòng)。介紹如下：

計(jì)策一：“連環(huán)計(jì)”——自主組合 循環(huán)評(píng)改

“連環(huán)計(jì)”指多計(jì)并用，計(jì)計(jì)相連，環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生評(píng)改時(shí)，我充分運(yùn)用這一計(jì)策，靈活變換形式，以“循環(huán)評(píng)改”為主要方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主組合。

第一循環(huán)：同桌互動(dòng)。以同桌為一個(gè)組合，互評(píng)互改，相互促進(jìn)。

第二循環(huán)：小組互動(dòng)。打破座位限制，自由組合成作文評(píng)改合作小組。人數(shù)不宜過(guò)多，以免影響作文評(píng)改的周轉(zhuǎn)速度。將同桌互改后的作文傳給小組成員，輪流直至全部成員閱覽評(píng)改完畢。

第三循環(huán)：師生互動(dòng)。教師閱覽全部學(xué)生習(xí)作，包括評(píng)改內(nèi)容，進(jìn)行口頭或書面的反饋。

第四循環(huán)：組組互動(dòng)。這一循環(huán)評(píng)改主要體現(xiàn)在課堂習(xí)作講評(píng)時(shí)，由小組推薦本組作文若干篇。這些習(xí)作中包括文章本身優(yōu)秀，或評(píng)改得當(dāng)?shù)慕钥?。然后組組互動(dòng)，交換閱覽，交流心得，邀請(qǐng)每位學(xué)生讀所評(píng)作文中的好詞句。品評(píng)教師、同學(xué)對(duì)習(xí)作的評(píng)改以及文章作者經(jīng)每次評(píng)改后所做的修改。以上每個(gè)環(huán)節(jié)后，文章作者必須進(jìn)行反思與自改：課后由本人寫出對(duì)評(píng)語(yǔ)的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法，重新修改習(xí)作。最后組長(zhǎng)將1～2位優(yōu)秀作者板書于作文優(yōu)秀欄中，在其習(xí)作工整謄寫后進(jìn)行展評(píng)。

如此一輪循環(huán)后的文章，宛如精雕細(xì)琢后的美玉，每位同學(xué)的習(xí)作面貌煥然一新，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心。由于這種評(píng)改需要大量的時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生也是“全線動(dòng)員”，因此每學(xué)期進(jìn)行2～3次，就足以使每一個(gè)學(xué)生欣喜地品賞到自己的“精品文章”，共享成功的喜悅。學(xué)生的作文就是一個(gè)美麗的萬(wàn)花筒，“連環(huán)計(jì)”的實(shí)行不僅能對(duì)寫出好詞句的學(xué)生起到鼓勵(lì)作用，更能激發(fā)全體學(xué)生，尤其是中下游學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)還能幫助全體學(xué)生積累詞句，大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。另外，學(xué)生評(píng)改還有利于情感交流，信息反饋。師生間的評(píng)改，使師生關(guān)系融洽；學(xué)生間的交流，有利于互相勉勵(lì)，增強(qiáng)自信，相互間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，可促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)興趣。教師的評(píng)改，能讓學(xué)生在正確的指導(dǎo)下修改作文；學(xué)生的評(píng)改，也能讓教師了解學(xué)生的寫作情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

計(jì)策二：“樹上開花”——辦報(bào)編輯 排行評(píng)改

“樹上開花”此計(jì)本意是說(shuō)弱小的部隊(duì)?wèi){借某種因素，改變外部形態(tài)之后，使自己的陣容顯得充實(shí)強(qiáng)大，就像鴻雁長(zhǎng)了羽毛豐滿的翅膀一樣。想到這一計(jì)策緣于一次習(xí)作課。記得那天上完課，看著學(xué)生交上來(lái)的別字夾雜、文句不通的文章，心里暗暗傷神。雖然怎樣讓學(xué)生愛寫、樂(lè)改作文，幾乎成了我每天必修的“思考課”。教學(xué)之余常注意搜索資料，采用一些教育雜志中、講座中學(xué)到的方式，可試行一段時(shí)間后，總覺效果不佳，學(xué)生也總提不起勁兒?？粗@些“大作”，感覺實(shí)在難以下筆批改，就順手拿起手邊的報(bào)紙，看起上面各式各樣的學(xué)生習(xí)作。突然，我想到，許多學(xué)生心里都特別想要投稿，希望自己精心寫作的文章能讓大家閱覽。由于在公開發(fā)行的報(bào)紙雜志上發(fā)表文章有難度，那何不讓學(xué)生自己動(dòng)手辦報(bào)，既達(dá)成作文共閱的心愿，又能人人體驗(yàn)一下辦報(bào)當(dāng)編輯的滋味?在編排寫作的同時(shí)，校對(duì)、評(píng)改的環(huán)節(jié)也能自然融入其中。這樣，也許還會(huì)消除一些寫作的枯燥感。

于是，我向同學(xué)們宣布了這一設(shè)想，讓他們以自由組合的學(xué)習(xí)小組為單位，各自組織“報(bào)社”。每位成員每期都需上交一篇作品，但其中的創(chuàng)編人員可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)自定。沒(méi)想到這一活動(dòng)獲得了學(xué)生空前的支持，許多孩子臉上洋溢著興奮。沒(méi)等放學(xué)，“文學(xué)精粹”的活動(dòng)名稱就已放在我面前。緊接著，“成長(zhǎng)日歷”“文學(xué)快車”“勤奮者”。創(chuàng)新小報(bào)”等編輯部接連出爐。加上第一期報(bào)紙要趕在家長(zhǎng)會(huì)前亮相，這下，教室里到處可見“小編輯們”忙碌的身影，剛剛還為怎么編爭(zhēng)得面紅耳赤，轉(zhuǎn)眼又湊在一塊兒埋頭工作：排版、抄寫、校對(duì)、美工……每張臉上都寫滿了專注。終于，各組的首期作文報(bào)刊出來(lái)了。雖說(shuō)稱不上盡善盡美，但我高興地發(fā)現(xiàn)：作文中錯(cuò)別字少了，語(yǔ)句通順多了。更為重要的是我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都非常開心，圍著自己的小報(bào)，看著別組的作品，興奮地討論著，評(píng)價(jià)著，比較著……與以往寫作時(shí)苦著臉，評(píng)論時(shí)呆坐著的他們簡(jiǎn)直有天壤之別。

計(jì)策三：“反客為主”——考級(jí)制評(píng)改

“反客為主，用在軍事上，是指在戰(zhàn)爭(zhēng)中，要努力變被動(dòng)為主動(dòng)，爭(zhēng)取掌握戰(zhàn)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的謀略”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要“以學(xué)生的發(fā)展為本”。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)牢牢抓住這一點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把以教師為中心的作文評(píng)改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放，真正做到“反客為主”。

中年級(jí)的學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們知道學(xué)習(xí)的重要性，愿意發(fā)表自己獨(dú)立的見解，能質(zhì)疑問(wèn)難，喜歡提出與眾不同的意見，能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。高年級(jí)的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。他們能發(fā)表自己獨(dú)立的見解，不輕易放棄自己的看法，善于提出與眾不同的意見，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有一定創(chuàng)意，并能從多種解法中尋到最佳解法，樂(lè)于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法作出客觀的評(píng)價(jià)。

針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我特為他們量身定做了自我評(píng)改的考級(jí)制：

1 一星級(jí)：評(píng)改標(biāo)點(diǎn)、字詞，做到標(biāo)點(diǎn)正確，不寫錯(cuò)別字，卷面整潔；

2 二星級(jí)：評(píng)改詞、句，劃出好詞好句，寫完后至少讀兩遍，努力將可有可無(wú)的字、詞、段刪去；

3 三星級(jí)：評(píng)改格式是否正確：不同的文體就有不同的格式，尤其如書信、說(shuō)明文等文體，要讓學(xué)生多注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，這樣才能更有效地達(dá)到教育的目的；

4 四星級(jí)，中心是否鮮明集中；選材是否典型合理，結(jié)構(gòu)是否自然清晰。這三點(diǎn)是對(duì)文章的進(jìn)一步分析，但同時(shí)也是很有主觀性的幾個(gè)方面，在這里我們要求學(xué)生盡量從客觀出發(fā)進(jìn)行評(píng)改，不僅提出不足的地方，同時(shí)也寫上優(yōu)點(diǎn)；

5 五星級(jí)：表達(dá)方式有無(wú)錯(cuò)誤；語(yǔ)言是否連貫通暢、生動(dòng)優(yōu)美。這兩點(diǎn)主要是針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)提出的，靠的是學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以這方面的評(píng)改只是作為一種參照，更多的還是要依靠教師今后的審核。

讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，有利于學(xué)生明白習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較分析，通過(guò)縱橫的綜合檢驗(yàn)，就會(huì)將自己的寫作水平提高一層。在自我評(píng)改的過(guò)程中，可以進(jìn)行縱向比較和橫向比較，并通過(guò)獨(dú)立分析同一類作文的共同點(diǎn)之后，吸取經(jīng)驗(yàn)作為己用。在自我評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生能提高對(duì)生活、寫作的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，不斷鼓勵(lì)自我積極進(jìn)取。評(píng)改后，能進(jìn)一步強(qiáng)化言語(yǔ)的意識(shí)，提高表達(dá)水平。學(xué)生從教師的批語(yǔ)、講評(píng)或同學(xué)的意見中，往往受到啟發(fā)，及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)改，往往有補(bǔ)充、刪改或點(diǎn)睛之筆。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在不知不覺中就會(huì)有很大的提高。