品味文本語(yǔ)言的策略例說(shuō)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。很顯然，語(yǔ)文的本體就是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。因而，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們必須從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文本的語(yǔ)言，體味它的精湛，感受它的魅力。唯此，學(xué)生才會(huì)觸摸到作者思想的深處、情感的深處，跨越時(shí)空，思接千載，與他們進(jìn)行心靈的溝通、思想的撞擊，從而產(chǎn)生敏銳的語(yǔ)感。

一、體驗(yàn)：感悟語(yǔ)言的情韻

[案例1]《筍芽?jī)骸方虒W(xué)片段(人教版二年級(jí)下冊(cè))

師：(課件出示雨聲)仔細(xì)聽，這是誰(shuí)的聲音?

生：春雨姑娘。

師：(課件出示雷聲)這又是誰(shuí)的聲音?

生：雷公公。

師：春雨姑娘來(lái)了，雷公公也來(lái)了，他們用自己不同的方式來(lái)呼喚筍芽?jī)骸?/p>

(課件出示詞語(yǔ)“呼喚”，生齊讀)

師：“呼喚”就藏在這兩個(gè)句子中，自己讀讀，你能給它換個(gè)詞嗎?

生：喊、叫。

師：所以，它們的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時(shí)候也可以用上“呼喚”這個(gè)詞?

生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。

師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛(ài)。

生：心愛(ài)的小狗不見了，我到處呼喚它。

師：是怎樣呼喚的?

生：著急地呼喚。

師：把“著急”這個(gè)詞用進(jìn)去。

生：心愛(ài)的小狗不見了，我著急地到處呼喚它。

師：同樣是“呼喚”，卻能表達(dá)不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽?jī)旱?(學(xué)生練讀，讀出了兩種不同的“呼喚”)

[感悟]“文章不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情”。文本中的一詞一句總少不了內(nèi)涵豐富、耐人尋味的地方。以上片段中，對(duì)“呼喚”一詞的理解，教者并沒(méi)有停留在就詞解詞的教學(xué)狀態(tài)，而是將它放在一個(gè)生活的語(yǔ)言環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约荷钪兴熘摹昂魡尽?。如此，“呼喚”一詞便產(chǎn)生了一種新的語(yǔ)意張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起時(shí)，觸摸到詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗(yàn)時(shí)，語(yǔ)言的理解便也在學(xué)生的個(gè)性解讀中被打上了鮮明的烙印。

二、想象：體悟詞語(yǔ)的意境

[案例2]《西門豹》教學(xué)片段(人教版三年級(jí)下冊(cè))

師：請(qǐng)大家讀讀“田地荒蕪”一詞，把它的意思讀出來(lái)。(不同的學(xué)生讀)

師：讀得真不錯(cuò)，你在讀這個(gè)詞的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)了什么?

生1：我腦子里出現(xiàn)了田里的莊稼全枯萎了，野草遍地都是。

生2：在廣闊的田野上，沒(méi)有人干活，野草占據(jù)了莊稼的地盤。

生3：遠(yuǎn)處的樹枝上，不時(shí)地傳來(lái)烏鴉哇哇的叫聲。

師：棒極了!誰(shuí)能把同學(xué)們講的場(chǎng)景用一段話說(shuō)出來(lái)?

生：在一望無(wú)際的田野上，幾乎看不到勞動(dòng)的人，田里的水都被蒸發(fā)了，還裂開了一道道縫，莊稼都枯萎了，野草遍地都是，遠(yuǎn)處的樹枝上，不時(shí)地傳來(lái)烏鴉“哇哇”的哀號(hào)聲。好一片凄涼的景象啊!

師：說(shuō)得真好。你們是怎樣學(xué)會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的?

生：我們嘴里讀著“田地荒蕪”這個(gè)詞，腦子里想象著畫面，這樣就明白了這個(gè)詞的意思。

師：這個(gè)辦法真好，聯(lián)系生活來(lái)理解詞義。你們能用這個(gè)辦法自己理解“人煙稀少”的意思嗎?

生(信心十足)：能!(時(shí)間過(guò)了兩三分鐘)

師：誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)?

生1：我讀著“人煙稀少”，腦子里出現(xiàn)了路上行人很少，偶爾三三兩兩低著頭結(jié)伴而行。

生2：我腦子里出現(xiàn)了村子里家門緊閉，窗上、門上都積滿了厚厚的灰塵，煙囪里一點(diǎn)兒煙也沒(méi)有。

生3：推開家門，老鼠在桌子上玩耍、嬉戲。蜘蛛網(wǎng)布滿了每個(gè)角落。

生4：太陽(yáng)還掛在天空，街上、路上早已沒(méi)有了人影，好像發(fā)生什么瘟疫。一點(diǎn)兒生氣也沒(méi)有，好可怕啊!

生：我把他們的話連起來(lái)說(shuō)。太陽(yáng)還高高地掛在空中，街上、路上早已沒(méi)有了人影，好像發(fā)生什么瘟疫。死一般的寂靜，一點(diǎn)兒生氣也沒(méi)有。村子里家家戶戶早已房門緊閉，煙囪里一縷煙也沒(méi)有。有的人家的窗上、門上都積滿了厚厚的灰塵，推門進(jìn)去，只見老鼠在桌子上玩耍、嬉戲；蜘蛛網(wǎng)布滿了每個(gè)角落。啊!好可怕呀!

[感悟]從語(yǔ)言文字入手，讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，把文本的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的視覺(jué)形象，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，享受其中的審美樂(lè)趣。從這個(gè)教學(xué)片段可以看出，教者諳熟此道，把“田地荒蕪、人煙稀少”與生活場(chǎng)景加以聯(lián)系，提供了“對(duì)話”的時(shí)間和空間，營(yíng)造了平等的交流氛圍，通過(guò)富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思想碰撞，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。有了這種吸收和積累，課文的語(yǔ)言文字，在學(xué)生眼前所展示的就不是抽象的符號(hào)，而是具體的形象、真實(shí)的生活、豐富的情感?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！苯處熑裟茉诮虒W(xué)中細(xì)致地抓住幾個(gè)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富情感，那我們的語(yǔ)言將在字詞間有聲有色起來(lái)，飛舞升騰起來(lái)。

三、咀嚼：揣摩語(yǔ)言的意味

[案例3]《桂花雨》教學(xué)片段(人教版五年級(jí)上冊(cè))

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中描寫桂花香的句子，讀一讀。

生：我找到了兩句。“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

師：那你覺(jué)得這兩句話中哪個(gè)字最能體現(xiàn)出桂花的香?(生答：浸)

師：“浸”在《新華字典》中的意思是“泡，滲透”。根據(jù)這種意思，“浸”可以組哪些詞語(yǔ)?(生答：浸泡、沉浸)是啊，“浸”是三點(diǎn)水旁，一般是指東西浸泡、沉浸在水中，這里寫花香，怎么也用“浸”呢?

生：因?yàn)楣鸹ㄌ懔?，把整個(gè)村子都籠罩了!

生：因?yàn)榛ㄏ銤猓汛遄永锏娜撕臀锒及鼑饋?lái)了，所以用“浸”。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話，讓聽的人感覺(jué)到桂花的香味?(生讀)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀這兩句話，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?

生(思索片刻)：桂花只在秋天開放，這里為什么說(shuō)“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里”呢?

師(故作疑惑)：是啊，誰(shuí)能聯(lián)系課文談?wù)勛约旱目捶?

生：哦，桂花雖然落了，但它泡的茶還是香的。

生：桂花還能做糕餅。

師(微笑)：是的，桂花能泡茶，能做糕餅，所以當(dāng)桂花搖落以后，村里的人們會(huì)干些什么?

生：桂花一曬干，媽媽就忙著分給鄰居們。

生：當(dāng)客人來(lái)到家里，爸爸立刻給他們泡上濃香的桂花茶。

師：同學(xué)們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“浸”字，使我們不僅體會(huì)到桂花濃濃的香氣，更體會(huì)到家鄉(xiāng)人濃濃的情誼。誰(shuí)能讀好這兩句話?

[感悟]文本語(yǔ)言是含蓄凝練的，是意味深長(zhǎng)的，它有著“言在此而意在彼”的神奇。而這種神奇會(huì)使得學(xué)生在咂摸語(yǔ)言意味的過(guò)程中，享受到“此言”的含蓄之美。從課例中，我們可以感受到學(xué)生在教者的巧妙引導(dǎo)和反復(fù)追問(wèn)之下，漸漸走進(jìn)文本，聯(lián)系語(yǔ)境，逼近“文心”，不僅體味出“浸”的表意、引申義，還體味出“浸”在文中所蘊(yùn)含著的豐富人情味。這樣的教學(xué)，既能夠讓學(xué)生咀嚼“有盡之言”咂摸“無(wú)盡之意”，感受語(yǔ)言的魅力，又能夠讓學(xué)生在破解“彼意”的過(guò)程中體會(huì)到作者遣詞造句的獨(dú)運(yùn)匠心，受到言語(yǔ)智慧的浸潤(rùn)。

四、甄別：觸摸語(yǔ)言的質(zhì)感

[案例4]《翠鳥》教學(xué)片段(浙教版三年級(jí)上冊(cè))

師(出示翠鳥圖片)：認(rèn)識(shí)這種鳥嗎々看老師寫這個(gè)“翠”字。(學(xué)生觀察)

師：寫這個(gè)字時(shí)，你想提醒大家什么?

生：“羽毛”的“羽”下面沒(méi)有勾。

(學(xué)生寫翠字)

師：翠是什么顏色?

師：請(qǐng)大家默讀課文，從哪里看出翠是綠色?

生：橄欖色、翠綠色、淺綠色……

師：是啊，翠鳥的身上就是有那么多的綠顏色，那為什么不干脆叫它綠鳥呢?

生：叫翠鳥讓我們感覺(jué)它更可愛(ài)，更讓人喜歡。

師：是啊，翠是一種鮮艷的、可愛(ài)的顏色，讓人聯(lián)想起無(wú)限的生機(jī)和活力，如我們常常說(shuō)“翠竹”“青山疊翠”等等。讓我們?cè)儆H切地喚它一聲“翠鳥”。

[感悟]情味濃烈、意象靈動(dòng)、意境豐韻是漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。從這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中可以看出，教者能夠從漢語(yǔ)言文字的這一特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)甄別來(lái)觸摸語(yǔ)言文字的質(zhì)感。“翠”與“綠”這是兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，在教學(xué)中往往會(huì)被忽視，但教者能夠憑借著自身敏銳的語(yǔ)感，發(fā)掘出這一極有訓(xùn)練價(jià)值的教學(xué)資源。“那為什么不干脆叫它綠鳥呢?”這一巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活了，經(jīng)驗(yàn)被喚醒了，他們以身體之，以心驗(yàn)之。以情悟之，把文字背后的信息、形象、意境、氣韻都彰顯了出來(lái)，使得語(yǔ)言文字的穿透力及其魅力在學(xué)生心中熠熠生輝。如此甄別，既能讓學(xué)生感悟到初“翠”的浪漫與美妙，又能讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中體悟到中國(guó)漢字遣詞造句之精妙；如此觸摸，還能使學(xué)生感受到此時(shí)的文字已不再是僵化、冰冷的符號(hào)，而是賦予個(gè)體情愫的有情之物，滋養(yǎng)著心靈智慧。

為了追尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要皎定“語(yǔ)言”不放松，從語(yǔ)言文字入手，尋求策略，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言的滋味，探尋語(yǔ)言的規(guī)律，滋生學(xué)生的言語(yǔ)智慧。這正是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)盡之責(zé)。