有“熱度”，還需要有“深度”

語言意識一直被許多語文教師所關(guān)注。因此，在課堂上，落實語言訓(xùn)練成了重頭戲。每逢重點句段，教師總習(xí)慣讓孩子去圈圈、劃劃、讀讀、議議，前一個環(huán)節(jié)剛結(jié)束，學(xué)生還沒讀出些什么，教師就馬不停蹄地繼續(xù)下個環(huán)節(jié)。乍一看，一節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，語言訓(xùn)練形式多樣，可是靜下心來，撇開那種種的浮光掠影，總感覺我們只是讓學(xué)生對課文的話言材料停留在朦朧的理解、機(jī)械的記憶上，并未能真正地內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

我們的語文教學(xué)究竟少了些什么?我想那該是一種語言訓(xùn)練的“深度”，教師不僅僅是讓孩子蜻蜓點水般地觸摸到文字，更需要引導(dǎo)孩子一步一步地嗅進(jìn)文字的深層，直至嚼出那微妙的感覺，激起孩子靈魂的撞擊、情感的激蕩，從而實現(xiàn)真正意義上的感情朗讀，直至熟讀成誦，內(nèi)化、積累語言。

筆者目前執(zhí)教了《數(shù)星星的孩子》一課，對這一點深有感觸。《數(shù)星星的孩子》是一篇經(jīng)典的老課文，不知有多少教師上過，文中的語言訓(xùn)練點能摳的都已經(jīng)被摳過了。這樣的一篇課文，如何讓它散發(fā)出新課程的生命力呢?考慮到二下年級孩子的學(xué)情和他們的實際需求，我對教材進(jìn)行了大膽的取舍，將目標(biāo)定位于語言的朗讀與品味，培養(yǎng)學(xué)生的語感上，第一課時的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)第一自然段和最后自然段為主。

一、尋根——挖掘語言的研讀點

樹，因為有了自己的根，它的枝枝丫丫才得以延伸，它的葉片才得以越長越繁茂。我們的課文也是如此，只有找準(zhǔn)了它的感情基調(diào)，教學(xué)才能順桿兒爬，展開一系列語言訓(xùn)練。《數(shù)星星的孩子》記敘了著名天文學(xué)家張衡小時候在星空下數(shù)星星的事情。課文通過描寫星空的美麗，爺爺奶奶的慈祥，小張衡的認(rèn)真勁兒等一幅幅溫馨的畫面，讓學(xué)生感受到張衡之所以能成為一名著名的天文學(xué)家，與他小時候那種認(rèn)真、執(zhí)若是分不開的?；谶@樣的認(rèn)識，我確立了本文的幾個語言研讀點：

1 通過“漢朝”“天文學(xué)家”等詞語的理解，讓學(xué)生對張衡有一個初步的認(rèn)識；

2 想象畫面，理解“滿天”“撒”“珍珠”等詞，感受到夜晚星空的那種寧靜、繁星點點之美；

3 圈圈劃劃張衡數(shù)星星時的動作詞，體會作者用詞的連貫性和精確性，進(jìn)而能感受一種溫馨之美。

通過以上幾個環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)孩子透過語言文字，學(xué)習(xí)文本中有效的思維方式，養(yǎng)成研讀、品味語言的習(xí)慣，激發(fā)其大膽想象的熱情，積累語言，從而達(dá)成由淺入深的教學(xué)形態(tài)。

二、激活——激發(fā)語言的表達(dá)意識

確立了品味語言的訓(xùn)練點，教學(xué)就有了一個立足點。緊接著就是要激活學(xué)生的心，讓他們有表達(dá)的欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。怎樣激活，靠的就是教師自身一種得體而優(yōu)美的語言，富有激勵和鼓舞的語調(diào)，來調(diào)動孩子的積極性，并拋出一個個值得他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)散的問題，使他們的思維能力得到提升。

在本文中，有很多詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗相隔甚遠(yuǎn)，如“漢朝”“天文學(xué)家”等。怎樣使學(xué)生走進(jìn)這些遙遠(yuǎn)的詞語，并對他們產(chǎn)生親近感?這就得靠課堂上教師一次又一次的言語刺激、反復(fù)，使得這些靜態(tài)的文字被激活，在理解中逐步生動、鮮活起來。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們對張衡的了解只停留在“他是漢朝的一位天文學(xué)家”這種字面上的理解。至于張衡對我們后人產(chǎn)生了什么影響，我們?yōu)槭裁催€記得他，甚至還要學(xué)習(xí)他小時候的故事，這種情感對學(xué)生而言似乎有些遙遠(yuǎn)。正因如此，在讀句子時，學(xué)生無法進(jìn)入文本，帶著自己的一種情感去讀課文。

于是，我在思索：如何能使學(xué)生通過品讀文中的語言，加深對人物的印象，直至帶著自己的感受去讀課文?在一次次的修改、解讀中，我驀然發(fā)現(xiàn)，其實文中最后一段的幾句話都是圍繞“著名”一詞在展開敘述的。感受到了這一點后，我決定以“著名”一詞作為學(xué)生朗讀品味本段語言的輻射點，通過詞的教學(xué)帶動句子，乃至整段話的理解。讓“著名”一詞與“張衡”緊緊地聯(lián)系在一起。通過教師的帶讀，不斷用“著名”一詞敲打、刺激孩子的感官，學(xué)生在反復(fù)的回讀中，使本段語言呈滾動式出現(xiàn)，而“漢朝”“著名的天文學(xué)家”“張衡”這些原本遠(yuǎn)離學(xué)生生活的詞語，也在孩子腦中不斷地復(fù)現(xiàn)。與此同時，學(xué)生慢慢感受到這些詞語不再是單一的，而是有著一種內(nèi)在的聯(lián)系。他們的語言意識開始被激活：哦，原來幾句簡簡單單的話居然還有那么多層意思，還同時圍繞著一個詞語在寫啊!學(xué)習(xí)語言成了一種主動的需求，而品味語言的深度，教學(xué)的力度，也在逐步顯現(xiàn)。

三、豐盈——充盈語言的情感體驗

一旦學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以把著力點放在文字的品味上。對于低段學(xué)生而言，感受語言的魅力，可以從最基本的字詞入手。像本課中，學(xué)生讀了句子后能體會到星空的美，但這種美是通過哪些字眼表達(dá)出來的，學(xué)生還不能理解，這就需要教師的引領(lǐng)，提供給孩子一個體會字義的空間。通過品味，使孩子對語言的感悟深刻起來，情感體驗逐漸充盈起來，進(jìn)而達(dá)到積累語言的目的，語言技能也得以發(fā)展。

“撒”表示的是一種不規(guī)則的美，最能體現(xiàn)星空的美麗，可以說是本句中最重要的一個“字眼”。怎樣教學(xué)才能讓這樣一個字，散發(fā)出一種漢字的形象美和意境美?我從“撒”的字形入手，讓學(xué)生觀察“撒”字的構(gòu)字特點，是由“提手旁”和“散”組成，很形象地表示用手在散。明白這一點后，教師用肢體語言和情境描述，讓學(xué)生的腦海里聯(lián)想星星一顆顆“撒”在天空的畫面；然后再出示一幅星空圖，讓真實的畫面與他們的想象印證一下。學(xué)生在充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，再去讀這個句子時的感受就是鮮活的、靈動的，更好地促進(jìn)了對句子的理解。

在這一過程中，從“撒”的字形理解到對這個字的畫面想象，并對這畫面進(jìn)行語言的歸結(jié)，學(xué)生充分感受到一個簡簡單單的字也是有生命力的，它能穿透一句話，甚至涵蓋整段語言。這樣，“撒”字的教學(xué)不僅有了一種厚重感，而且學(xué)生在理解“撒”的同時，還活化了畫面所帶來的語言，進(jìn)而帶動朗讀層次的提高。更主要的是，學(xué)生體會到了作者在描寫時一種表情達(dá)意的方法，使他們的語言技能得到了一定的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”。

四、延展——提升語言的遷移運用

學(xué)習(xí)語文，不僅要“入乎其內(nèi)”，還應(yīng)“出乎其外”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了語言之后，能在原有基礎(chǔ)上有所延展，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最終目的——遷移運用。

師：現(xiàn)在你能用上這幾個詞語來介紹一下張衡嗎?

生：張衡是漢朝人，是著名的天文學(xué)家。

師：把這些詞語的順序換一下，你還能怎么說?

生：著名的天文學(xué)家張衡是漢朝人。

生：張衡是著名的天文學(xué)家，他是漢朝人。

……

師：說得真好，有時同一種意思，咱們可以這樣說，也可以這樣說。

讓學(xué)生用上“漢朝”“天文學(xué)家”“張衡”“著名的”幾個詞語來介紹一下張街，其目的就在于延展，在豐盈的基礎(chǔ)上，延展學(xué)生的原有語言，讓學(xué)生體會到祖國語言文字的奧妙，同一種意思可以這樣說，也可以那樣表達(dá)。

而在最后的寫字環(huán)節(jié)，書寫“珍珠”兩字，我先讓學(xué)生回憶一下，在我們的生活中哪些東西也像“珍珠”，看圖用上“珍珠”一詞來說話，再寫寫這兩個字。使原本單一的寫字教學(xué)變得豐滿，同時還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，遷移運用了“珍珠”一詞，更好地促進(jìn)了言語的表達(dá)。

一節(jié)好的語文課，不僅要有體現(xiàn)語言的“熱度”，還應(yīng)有它最佳、最合適的語言“深度”。通過教師引領(lǐng)孩子去品味、積累文中的語言，培養(yǎng)語感，從而提高他們朗讀、說話的能力，最終促進(jìn)語言能力的發(fā)展。只有具備了這兩個條件，才能夠使整個課堂更加和諧、美好。