構(gòu)建生物概念圖優(yōu)化生物課教學(xué)

何秀蓮

摘要：《生物學(xué)》是職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的一門文化課，其教學(xué)內(nèi)容是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。作者通過多年職校的“生物學(xué)”教學(xué)的探索實踐，認(rèn)為：構(gòu)建生物概念圖，可以直觀形象地表示概念之間的關(guān)系，有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的梳理和知識體系的建立，可以很好地優(yōu)化我們生物課的教學(xué)。本文就生物概念圖的含義、構(gòu)建及其在教學(xué)中的主要應(yīng)用作一闡述。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；概念圖；生物；教學(xué)

概念是生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，然而在一般的教學(xué)過程中，教師往往由于教學(xué)理念缺失、教學(xué)功利等原因，自覺或不自覺地采用照本宣科的陳述性教法或文字解釋的文字性教法，形成“注入式”或“說文解字式”的概念教學(xué)模式，使學(xué)生忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系。而通過構(gòu)建概念圖組織教學(xué)，學(xué)生將不再被動地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是在與教師和同學(xué)積極地對話過程中，積極地對知識進(jìn)行系統(tǒng)化加工、分析和整理，從而大大改善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息處理能力，并進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力，因此有著很好的教學(xué)效果，目前科學(xué)教育中推廣概念圖教學(xué)已成為許多國家的教育改革策略之一。

1概念圖的含義

概念圖的創(chuàng)始人美國的諾瓦克(Novak)教授認(rèn)為，概念圖是某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，是用來組織和表征知識的一種簡明便利的工具。它一般包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)四個基本要素。其中概念是所感知的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進(jìn)行標(biāo)記；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)一般是指同一知識領(lǐng)域中的概念，依據(jù)其概括性水平不同分層排布，概括性最強(qiáng)、涵蓋面最廣的概念置于概念圖的最頂層。涵蓋面較小，較具體的從屬概念則依次類推位于下面各層，由此顯示概念間的等級關(guān)系。如圖1所示為生物學(xué)中有關(guān)“免疫”的概念圖。

通過這樣構(gòu)建“免疫”的概念圖，可以直觀形象地表達(dá)各“免疫”概念間的相互關(guān)系，同時還能體現(xiàn)構(gòu)建者的科學(xué)思維過程，把那些原本“看不清、摸不著”的思維過程可視化。因此，概念圖不僅能幫助學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)，理解生物學(xué)原理和事實，還能幫助學(xué)生學(xué)會如何建立知識體系，也就是說可以幫助學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。

2概念圖的構(gòu)建

在剛引入概念圖教學(xué)策略的班級，應(yīng)以循序漸進(jìn)為原則，教師應(yīng)該利用簡單、富有代表性的、規(guī)范的概念圖范例進(jìn)行多次指導(dǎo)示范后，再讓學(xué)生嘗試進(jìn)行繪制。在具體練習(xí)繪制時，教師還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪圖能力的個體差異擬定層次訓(xùn)練計劃。如：針對中等水平的學(xué)生，教師可以呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學(xué)生的水平越高，空格就越多，需要連接的概念就越多。并且在訓(xùn)練過程中要注意我們教師教授的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會這種重要的學(xué)習(xí)方法，而不是讓學(xué)生死記硬背教師的概念圖，否則概念圖的應(yīng)用就失去促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，成為機(jī)械記憶的工具。在具體繪制概念圖時一般有以下幾個步驟：

第一步：列出概念。在確立構(gòu)建概念圖的命題后，應(yīng)該圍繞命題，熟悉構(gòu)建對象的規(guī)律、原理及其內(nèi)在聯(lián)系，摸清楚相關(guān)知識的脈絡(luò)，形成一定的背景知識，并把相關(guān)概念一一列出。

第二步：確定層次。選定知識領(lǐng)域后，便是確定關(guān)鍵概念，并把他們按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行層級排序，從最一般、最概括的概念到最特殊最具體的概念依次排序。

第三步：建立連接。用連線把相關(guān)概念連接起來，然后針對兩個概念間的意義關(guān)系，選擇最能反映規(guī)律、原理、環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞或核心詞作為連接詞，以突出構(gòu)建對象的顯著特征。

第四步：反思完善。對初建的草圖進(jìn)行系統(tǒng)的回顧梳理，及時發(fā)現(xiàn)疏漏之處加以完善；或再進(jìn)一步深刻反思，激發(fā)出更好的思路和創(chuàng)意。這里還應(yīng)注意圖示位置的布局，力求合理、協(xié)調(diào)和美觀。

第五步：正式繪制。

3概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景。

3.1在新課講授中構(gòu)建概念圖

在新課講授中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略，可以將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖膛c學(xué)”并舉。特別是那些概念和陳述性知識比較多，內(nèi)容又比較枯燥的章節(jié)，更適宜采用構(gòu)建概念圖來組織教學(xué)。教師在教的過程中可以根據(jù)講課內(nèi)容，將概念與概念的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計成問題。邊提問邊構(gòu)建。通過這樣的師生互動過程構(gòu)建概念圖，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，還可以充分向?qū)W生展示概念間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)概念和自我構(gòu)建知識的能力。例如在講授“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”時，如果用教師傳統(tǒng)的講解的教學(xué)方式進(jìn)行平鋪直敘地教學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性往往得不到充分發(fā)揮，而如果在教師的組織引導(dǎo)下，通過小組分工合作，對信息進(jìn)行加工處理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如圖2概念圖來組織相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，在不斷糾正反復(fù)討論中，學(xué)生對知識的理解就會從單純一個平面層次上升到一個立體的知識結(jié)構(gòu)。

又如在講授“生態(tài)系統(tǒng)的成分”時，我們可以先讓學(xué)生從具體的生態(tài)系統(tǒng)——池塘生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，自學(xué)，自己構(gòu)建概念圖，在構(gòu)建概念圖的過程中，也就是學(xué)生思考、整合知識概念的過程，根據(jù)每位學(xué)生不同的理解程度，他們可以作出不同的概念圖，然后我們教師作為引導(dǎo)者，和學(xué)生一起根據(jù)各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能對個別難點概念進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在原有的概念圖基礎(chǔ)上再進(jìn)行加工、整合。最后經(jīng)過師生討論，形成如圖3較為完整的概念圖。

通過圖3的建立，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的相互關(guān)系就非常清楚了，學(xué)生的知識層次也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅僅掌握那幾個孤立的概念。因此，在教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，分析相關(guān)概念的聯(lián)系，構(gòu)建概念圖，可以促進(jìn)學(xué)生形成更為全面的知識結(jié)構(gòu)，改變知識線性羅列的呈現(xiàn)方式，有利于對概念的理解和記憶；并且為學(xué)生尋找到了一個拓展思維，自主學(xué)習(xí)的空間，使他們能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

3.2在復(fù)習(xí)課教學(xué)中構(gòu)建概念圖

隨著所學(xué)的知識和概念不斷豐富，學(xué)生對概念經(jīng)常是呈零散的線性記憶，甚至對有些概念混淆不清。而復(fù)習(xí)課的教學(xué)，尤其是專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)，是師生雙方從新的視覺對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、深化、拓寬及對知識靈活的遷移應(yīng)用的教學(xué)過程，其最高境界是用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力。經(jīng)過大量實踐證明要達(dá)到這樣的最高境界，很重要的措施就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系的最有效的途徑就是通過把知識用高度濃縮的概念圖來展示。例如在復(fù)習(xí)基因的表達(dá)時，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如圖4的概念圖。

學(xué)生在構(gòu)建概念圖復(fù)習(xí)時就經(jīng)歷了一次對自己原

有知識的內(nèi)省、分析、重新評價和組織的過程，使原來零散的、模糊的概念系統(tǒng)化、清晰化，并且變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。

3.3在實驗設(shè)計中構(gòu)建概念圖

概念圖作為一種認(rèn)知工具，可以引導(dǎo)思維活動、激發(fā)思維靈感、記錄思維過程、呈現(xiàn)思維結(jié)果，從而可以大大地提高思維品質(zhì)。因此可以作為實驗設(shè)計的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成實驗設(shè)計。例如，在進(jìn)行《設(shè)計探究影響酶活性的條件》實驗課題設(shè)計時，學(xué)生剛開始經(jīng)常無從下手，通過圖5的思維導(dǎo)圖，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生思考實驗設(shè)計應(yīng)該考慮的問題。

3.4在教學(xué)評價中構(gòu)建概念圖

實踐表明，如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對概念理解不全面，概念間的關(guān)系不清晰，學(xué)生是很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確、富有創(chuàng)造性的概念圖的。因此在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平有選擇地采用構(gòu)建概念圖的形式來進(jìn)行。教師通過觀察學(xué)生設(shè)計概念圖的構(gòu)圖過程。了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進(jìn)教學(xué)，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。

學(xué)生自己也可以利用概念圖的構(gòu)建進(jìn)行自我評價，如果他在構(gòu)建自己的概念圖時遇到了困難，他就會清楚地聯(lián)想到自己的不足；如果他構(gòu)建的概念圖連接缺乏創(chuàng)造性，就說明他的知識儲備不足，這樣就會激勵自己努力去彌補。同時學(xué)生把自己構(gòu)建的概念圖與同學(xué)或老師的概念圖進(jìn)行比較探討后，含糊不清的問題就會變的明朗，很快就能找到解決問題的方法。

另外概念圖作為對學(xué)生測試的一種重要命題手段，在考查學(xué)生形象思維能力等方面，有著比文字檢測更好的效果，借助概念圖構(gòu)建，不但可以考查學(xué)生對知識的整體把握，擴(kuò)大對知識的考查面，還可以考查學(xué)生對知識的有機(jī)聯(lián)系的理解，是考查學(xué)生信息處理能力的重要因素。并且教師在閱卷時通過清晰而且客觀的概念圖景，能一眼看出學(xué)生是否總體上把握了所講的內(nèi)容，以及各個學(xué)生單獨的長處和短處。

4構(gòu)建概念圖的意義

基于以上分析說明和自己的一些實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為生物概念圖作為一種教與學(xué)的工具或策略，在優(yōu)化課堂教學(xué)方面具有很大的研究、發(fā)展和應(yīng)用的空間。運用概念圖策略組織生物課堂教學(xué)，不僅能有效達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)。還能促進(jìn)學(xué)生自覺反思、主動建構(gòu)、整體把握知識的結(jié)構(gòu)，逐步形成認(rèn)知策略，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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