初中物理課堂導入的“四宜”“四忌”

吳桂珍

摘要：課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，是學生能否積極參與課堂活動、整個教學過程能否順利進行并取得良好效果的重要因素。文章針對課堂導入中經(jīng)常存在的問題，就設計初中物理課課堂導入環(huán)節(jié)的“四宜”與“四忌”談幾點體會。

關鍵詞：初中物理；課堂導入

課堂導入俗稱“開場白”，是一堂課的“第一道工序”。王寶大等編者曾在《導入技能結(jié)束技能》一書中指出，“課堂導人是指教師在講解新知識或教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進入新的學習情境的一種方式，是課堂教學的啟導環(huán)節(jié)和領起環(huán)節(jié)。其目的在于導入新課，新舊銜接，啟發(fā)學生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境”。良好的開端是成功的一半，課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，是學生能否積極參與課堂活動、整個教學過程能否順利進行并取得良好效果的重要因素。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出，“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”。反之，教師如能恰當?shù)倪\用實驗、故事(漫畫、新聞)、情景問題、類比、物理學發(fā)展史、溫故而知新、詩歌等等，巧妙地設計課堂導入環(huán)節(jié)。有效地調(diào)動學生的學習興趣，營造氛圍，形成動機，明確目標，從一開始上課就牢牢地吸引住學生的注意力，積極投入，從而大大提高課堂教學效果。

以下針對課堂導人存在的問題，結(jié)合自己的教學實踐，就設計課堂導人環(huán)節(jié)的“四宜”與“四忌”談幾點體會。

1、宜諄諄善誘、鮮活生動，忌老生常談、枯燥無味

物理學是一門研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的科學。著名心理學家皮亞杰認為，“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，平淡無味的導人不僅不能調(diào)動學生學習的積極性，反而會起抑制作用。所以設計好導入，打破沉寂的局面。激發(fā)學生的學習興趣是一堂課成敗的關鍵。特別是下午的課，南于初中學生絕大多數(shù)不習慣午睡，上課時精神普遍較差，若老師走進課堂的第一句話老是“請同學們把課本翻到xx頁”這樣的開場自，如同催眠曲，還會促使學生打起瞌睡來。據(jù)學生反饋，他們渴望老師每節(jié)課開始都有“新鮮的事”、“奇妙的問題”或“好玩的實驗”。就此，可用以下方式導入，以激發(fā)學生的學習熱情。

如《科學探究：電動機為什么會轉(zhuǎn)動》一節(jié)時，要求學生盡快讓桌面上的電動機轉(zhuǎn)起來，可讓學生先“玩”兩三分鐘。學生情緒較為激動，“這還不容易!”。但往往事與愿違，有些小組的電動機就是動不起來。因為電動機電刷常與半環(huán)脫離接觸，短時間內(nèi)要發(fā)現(xiàn)問題并不容易，而靈活的后進生常更會玩，顯示出他們的優(yōu)勢。于是全班學生的學習熱情被激活了，帶著問題認真投入新課的學習。

再如《空氣的“力量”》一節(jié)時，先讓一位同學上臺做喝飲料的實驗。用一個裝滿汽水的瓶子，塞上中間帶一根小玻璃管的塞子，再用蠟密封住瓶口、玻璃管與塞子間接觸部分，再讓學生上臺喝飲料。結(jié)果學生費盡力氣、弄得滿臉通紅卻喝不到汽水。(圖l是其中一個學生喝飲料時的照片)喝飲料是學生再熟悉不過的事情，但在這個實驗中，為什么喝不到汽水呢?學生對這奇妙的現(xiàn)象極為好奇，學生充滿著激情很快進入課堂學習狀態(tài)。

在初三第一輪總復習時，老師經(jīng)常以“今天復習第xx章第xx部分知識結(jié)構(gòu)”開場的，顯得單調(diào)呆板。如果設計一些實驗，讓學生自己通過實驗觀察追憶相關章節(jié)的知識作為導入。如復習《機械與人》一章時，筆者用《阿基米德原理》中的“探究氣體的浮力”的實驗作導人如圖2。這個實驗有些老師認為難做就不做，而我發(fā)現(xiàn)用排球代替籃球，并用電動機充足氣，實驗效果明顯。為學生提供了很直觀的復習情景。這個實驗涉及到浮力和杠桿平衡等方面的知識。為本章復習“拉開序幕”。要求學生邊觀察器材邊復習杠桿的五個要素、杠桿平衡條件公式、杠桿的種類、杠桿的變形應用——滑輪等等。該實驗為這章復習創(chuàng)造了一個極為生動的開場白。

2、宜言簡意賅、緊扣中心，忌拖沓冗長、偏離主題

導入僅是一個“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，所以教師對課堂導人所占用的時間要有所控制，不宜過長。要緊扣教學中心。言簡意賅。

如《科學探究：怎樣產(chǎn)生感應電流》一節(jié)的導入，南演示一：重復奧斯特實驗，復習電生磁。從逆向思維提出問題一：磁能否生電?演示二：手搖式的發(fā)電機發(fā)電，學生觀察實驗和器材，教師將發(fā)電機上的磁鐵露出一部分。問題二：如果磁能生電，需要什么條件?問題三：如果磁能生電，磁生電的電流方向與哪些因素有關?導人簡單明了，緊扣教學主題。否則就易偏離主題，顯得羅嗦。

又如《科學探究：歐姆定律》一節(jié)的導人，教師演示圖3和圖4實驗，通過改變電池個數(shù)。讓學生通過觀察電流表的示數(shù)變化回答問題：①電流表的示數(shù)為什么會變?②這個實驗說明什么問題?要求學生討論猜想出電流與電壓有關系。教師接著演示圖5和圖6實驗，僅改變電阻大小。讓學生通過觀察電流表的示數(shù)變化回答問題：①電流表的示數(shù)為什么會變?②這個實驗又說明什么問題?要求學生討論猜想出電流與電阻有關系。

教師小結(jié)后提出：電流與電壓、電阻三者到底存在什么關系，這就是今天要探究的重點問題。

讓學生進行實驗觀察和討論，以激發(fā)學生的興趣和動機，并促進積極的思維活動。導入緊扣本節(jié)課的探究的重點問題“電流與電壓、電阻有關系”，為學生的探究活動奠定了良好的基礎，符合教學的目的性和必要性。

一個好的教學設計中，導入設計要緊扣課題。導人內(nèi)容要隔繞重點，導人語言要簡潔、明了。切忌東拉西扯，海闊天空、偏離主題，更不能有與授課中的概念、規(guī)律有矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)，否則不但無助于學生理解新知識，反而產(chǎn)生干擾作用，給學生的認知過程制造障礙。在以復習導入時，可以引用與前章節(jié)相關聯(lián)的內(nèi)容，但要有所取舍，不能將新課的導入變?yōu)榕f課的復述，否則將會出現(xiàn)主次顛倒的情形。

3、宜聯(lián)系實際、貼近生活，忌脫離實際、牽強附會

源自生活的物理現(xiàn)象與學生的生活經(jīng)歷關聯(lián)緊密，容易激發(fā)他們想學和樂學的動機。要讓學生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，尋找物理的規(guī)律，啟迪學生的日常物理思維，增強學生的觀察意識。因此，教師要把生活引進課堂，構(gòu)建“生活化”的課堂導人，充分體現(xiàn)新課程的思想理念一從生活走向物理，從物理走向社會。教師在課堂導入時，要充分發(fā)揮學生日常生活中獲得的感性知識，恰當運用一些生活物品和生活現(xiàn)象作為背景，使學生產(chǎn)生親切感，去除對學習物理的畏難隋緒，讓學生迅速地“入境”，增強他們思考問題、解決問題的信心。

如有一次，筆者在講《樂音與噪聲》時，用故事《紅樓夢》中描寫王熙鳳的一句話“未見其人，先聞其聲”作為課堂導入，發(fā)現(xiàn)大部分學生帶著疑問的目光。有學生問：老師，王熙風是誰?“你們沒看過《紅樓夢》這本名著

嗎?”絕大多數(shù)同學搖頭。導入的失敗，讓筆者深刻反思：學生頭腦中沒有這個情節(jié)，致使導人脫離實際，根本無法激起學生的興趣。后來筆者改變情景設計：讓全班同學閉上眼睛。然后悄悄叫一位同學站在教室門外說一句語，讓其他同學聽到講話聲，問：同學們，剛才誰在說話?同學們都能馬上準確回答。追問：知道這是什么道理嗎?學生茫然回答不出。

又如講《動與靜》這一節(jié)，筆者用“孫悟空翻個跟斗十萬八千里”以及“孫悟空騰云駕霧”的電視鏡頭究竟怎么拍出來的?作為問題引入課題。“孫悟空”這個家喻戶曉的電視劇人物，學生非常熟悉的生活觀賞藝術的情景問題，這個問題緊扣學生的心弦，學生脫口而出：對呀?是怎么拍出來的?

以上兩例都能讓學生帶著強烈的求知欲望進入課堂。4、宜適度興奮、引起興趣。忌過度刺激、分散思緒課堂導人有諸多行之有效的方法，但導入方法的選用及其設計都要緊扣教學目標，不能為導科而導人，不能單純追求導入的“新”、“奇”、“險”，熱衷于獵奇和制造震撼效果。恰似畫蛇添足卻使主要的教學內(nèi)容晦暗無光，影響既定的教學目標。違背了課堂導入的初衷。

如講《壓強》這節(jié)，有教師設計踩氣球游戲作導入。筆者也曾嘗試過，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與游戲的學生僅個別，而全班同學圍觀的多，激動地在滿教室跑動，久久未能平靜下來，思緒一直停留在游戲的樂趣上，津津樂道。象這樣的過度刺激，使學生過度興奮，難以進入正常聽課狀態(tài)，浪費了課堂時間，如此導人實不可取。

在生活中有關“壓強”的例子很多，可供導人選擇應用。筆者改為這樣的導人：給每個學生發(fā)一約30厘米左右長的細小鐵絲，各自用兩個手指提自己的書包，時間堅持1分鐘，接著讓學生談自己的感受。再接著問：你有什么辦法可讓你的手舒服一些?結(jié)果學生談出好幾種方法：有的用筆記本或紙張墊在鐵絲上，有的把書本拿出幾本，還有的不用鐵絲而用兩個書包帶子提等等。最后又問：你們知道自己這樣做的科學道理嗎?由此順利導入壓強的教學。這樣的導人不僅讓每位同學都能親自體驗過程，并且自己能提出解決問題的方法，再深入探討其中的科學道理。

再如《科學探究：物質(zhì)的密度》一節(jié)導入時，筆者在講阿基米德解決皇冠問題的故事，剛說“溢缸”兩字，一個學生脫口而出：阿基米德裸體嗎?全班大笑?，F(xiàn)在很多中學生早熟，教師應該針對不同年齡、不同班級采取不同的方法導入，要注意因勢利導，避免過度刺激，避免使學生胡思亂想。

俗話說，萬事開頭難。課堂導人對上好一節(jié)課起著十分重要的作用，它不僅決定著本堂課能否迅速而自然地轉(zhuǎn)入課題，而且對課堂氣氛、教學過程和教學目標的達成有著直接的影響。課堂導人也是一門藝術，教師可采用不同的教學方法，不同的教學手段，如合理運用導語、掛圖、課件、實驗等多媒體手段，全面調(diào)動學生的學習熱情。一段出色的課堂導入充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力與教師智慧，切記“四宜”“四忌”，努力使課堂教學充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]義務教育物理課程標準實驗教科書編寫組，物理(8、9年級)[M]，上海：上?？茖W技術出版社,2003。

[2]李龍，教學過程設計[M]，呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2001。

[3]王寶大等，導入技能結(jié)束技能[M]，北京：人民教育出版社，2001。