談多元智能理論在職專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

許德鋼

摘要：多元智能理論與職專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)息息相關(guān)，它能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，有效地激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境，把枯燥的學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事情，并對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：多元智能；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的智能不是單一的，而是多元、多維的，人除了言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和數(shù)理——邏輯智能兩種基本智能以外。還有其他七種智能，即視覺(jué)——空間智能、音樂(lè)——韻律智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合使其智能各具特點(diǎn)。多元智能理論摒棄了傳統(tǒng)智能理論對(duì)孩子智能的線性審視(你的智商有多高)，關(guān)注的是“你的智能類型是什么”；認(rèn)為孩子的智能只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別，而沒(méi)有高低之分。如何在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施多元智能教與學(xué)的策略?如何在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng)、補(bǔ)學(xué)生所短，發(fā)揮他們的各種智能?以下是本人在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)活動(dòng)或媒體應(yīng)用方面去考慮，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。緊密結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段，充分發(fā)展學(xué)生的各種智能。

一、利用課件教學(xué)開發(fā)學(xué)生空間智能

空間智能就是在腦海中形成一個(gè)外部世界的模式并能運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間，借助現(xiàn)實(shí)物理空間(學(xué)校校園網(wǎng)或多媒體計(jì)算機(jī)教室的所有計(jì)算機(jī))進(jìn)行直觀教學(xué)(如解釋局域網(wǎng)概念，了解局域網(wǎng)有關(guān)布局等)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件能很好地做到圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化，使學(xué)習(xí)的對(duì)象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開發(fā)視覺(jué)激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識(shí)體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。

如精心設(shè)計(jì)工具欄的使用。教師如果只是打開畫圖程序的界面，給學(xué)生一一講解每個(gè)工具的功能及使用方法，將激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，將視覺(jué)空間智能作為切入點(diǎn)，先給學(xué)生展示一只可愛(ài)的小鴿子，并告訴學(xué)生這是用畫圖程序里的工具畫出來(lái)的，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，教師只要對(duì)個(gè)別工具稍做提示，學(xué)生就會(huì)自己一邊研究工具的使用一邊繪畫起來(lái)。若以身體運(yùn)動(dòng)智能為切入點(diǎn)，我們展示一幅足球運(yùn)動(dòng)員灌藍(lán)的卡通圖片，從優(yōu)美的動(dòng)作激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。設(shè)計(jì)課程時(shí)，想方設(shè)法以學(xué)生的各種智能切人課程。既達(dá)到了教學(xué)目的，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的各種智能。

二、利用實(shí)際生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生邏輯一數(shù)學(xué)智能的發(fā)展

邏輯數(shù)理智能主要指推理和運(yùn)算的能力。表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。職專學(xué)生的程序設(shè)計(jì)主要是根據(jù)Visual Basic程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。VB是可視化的面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，南于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易學(xué)，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中感覺(jué)有一定的趣味。但書本的例子過(guò)于枯燥，不能滿足學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)難度適宜的“任務(wù)”——利用銀行自動(dòng)存取款機(jī)的前臺(tái)操作：一個(gè)主窗體顯示兩種語(yǔ)言，引導(dǎo)客戶選擇某國(guó)語(yǔ)言，然后裝入另一個(gè)窗體，提示客戶輸入賬號(hào)和密碼。這個(gè)“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計(jì)和使用方法，同時(shí)給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個(gè)窗體設(shè)計(jì)完成后，有的學(xué)生立刻會(huì)想到怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動(dòng)核對(duì)，涉及到條件語(yǔ)句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語(yǔ)句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過(guò)程調(diào)用”來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。在完成這個(gè)“任務(wù)”的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奇點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高，同時(shí)程序設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，通過(guò)學(xué)生感興趣的任務(wù)設(shè)計(jì)，也增強(qiáng)了他們對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生邏輯—數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是指有效地聽、說(shuō)、讀。寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們教師往往偏重具體的動(dòng)手操作的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)事物及其自己具體的操作過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)辦公軟件時(shí)，我要求學(xué)生以“計(jì)算機(jī)在日常生活中的作用”為主題，制作一份小報(bào)，可以從某一個(gè)角度來(lái)發(fā)揮主題：人類的計(jì)算工具、計(jì)算機(jī)的杰出人物等等，當(dāng)學(xué)生完成一份電子小報(bào)后，還用一定的時(shí)間談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)對(duì)人類社會(huì)的重大意義及其學(xué)生是怎么樣做的，比如紙張大小設(shè)置、如何從網(wǎng)上下載材料和圖片、字體、字號(hào)設(shè)置及藝術(shù)字體效果等等。在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，要求學(xué)生用數(shù)據(jù)庫(kù)條件統(tǒng)計(jì)班級(jí)的各科成績(jī)并通過(guò)用Power-Point軟件介紹學(xué)習(xí)情況。并在學(xué)生演示時(shí)提問(wèn)：多媒體有怎樣的優(yōu)點(diǎn)?電子小報(bào)中的視頻是怎么樣插入的等問(wèn)題。通過(guò)電子搬這種形式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用，提高自己的思維能力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)言智能方面的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

四、開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面；它主要指與人交往合作。覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)中互相合作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。學(xué)生能否互相幫助開展協(xié)作學(xué)習(xí)，前提條件應(yīng)有老師的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。

例如讓學(xué)生制作多媒體課件，教師確定題目，接著要求各小組集中討論課件的設(shè)計(jì)，然后由組員分工合作共同制作，完成后每組指派一到兩人進(jìn)行解說(shuō)，最后由教師評(píng)定。雖然制作的質(zhì)量、效果參差不齊，完成的時(shí)間也不盡相同，但制作完成的課件肯定是集體成員共同參與探討的，充分體現(xiàn)了多元智能于一體的最優(yōu)秀的作品。類似這樣的小組集體活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)。特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、知識(shí)和技能暫時(shí)較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會(huì)給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激活他們?nèi)穗H交往的意識(shí)；合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，既能做到學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，也能促進(jìn)學(xué)生和老師之間的溝通，提高他們?nèi)穗H交往的能力。

總之，多元智能理論讓我們意識(shí)到學(xué)生的智能只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別，而沒(méi)有高低之分。它不僅僅提出了一種對(duì)于智力的新的解釋，它更重大的意義在于使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解學(xué)生的發(fā)展，審視我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于廣大教師和教育工作者來(lái)說(shuō)，把握多元智能理論并真正理解其內(nèi)涵。從而樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，使每個(gè)學(xué)生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。正視“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的客觀事實(shí)。分析學(xué)生的需求，組織開展能夠展示學(xué)生多方面能力和特長(zhǎng)的活動(dòng)，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能，并發(fā)揮出自己的作用。

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