關于《宏觀經濟學》案例教學的幾點思考

陳銀娥 劉 健

摘要：宏觀經濟學案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的行之有效的課堂教學方法，宏觀經濟學案例教學的開展一般說來要經過準備、分析討論和總結評價三個過程。目前，我國宏觀經濟學的案例教學存在著一些問題，如案例內容的本土化和適應性問題、教師教學經驗及方法的適應性問題、學生學習能力的適應性問題等。因此，提高宏觀經濟學案例教學效果，應選編本土化的案例教材，進一步改進案例教學方法，著力提升學生的學習能力，以進一步推進我國宏觀經濟學案例教學的開展。

關鍵詞：案例教學法：宏觀經濟學：學習能力

中圖分類號：G642.41

文獻標識碼：A

文章編號：1004－0544(2009)12－0080－04

宏觀經濟學是教育部審定的經濟類各專業(yè)的專業(yè)基礎課之一。宏觀經濟學以整個國民收入為研究對象，研究收入、就業(yè)和價格水平等宏觀經濟總量，研究內容包括一國國民收入水平的決定和變動、就業(yè)和通貨膨脹、宏觀經濟政策等諸多內容；研究架構涉及到從兩部門到三部門再到四部門經濟、從簡單總供求模型到擴展總供求模型等。在學習過程中，學生們感到這門課程理論性強，系統(tǒng)龐大，且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，因涉及到大量圖形、表格、數(shù)學模型和專業(yè)術語，學生往往難以理解掌握其主題和結構。如果按照傳統(tǒng)的講授方法來講解宏觀經濟學，不僅講授吃力，而且學生學習的積極性也不高，學完后常常是一頭霧水，勢必影響到宏觀經濟的教學效果。因此，在宏觀經濟學教學過程中引入案例教學法。并采用一些學生日常生活中經常接觸到的具有“中國特色”的案例，不僅能增加學生學習的興趣，還能培養(yǎng)學生的經濟學思維方式和經濟學的直覺，因而具有十分重要的意義。

一、宏觀經濟學案例教學的基本特征及其運用

案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛大學商學院首創(chuàng)，是一種以培養(yǎng)高素質、實用型和創(chuàng)新力的高層管理人才的教學方法。當時，哈佛大學針對高層管理人才，主要采用一種獨特的案例型式的教學，教學案例都來自于商業(yè)管理的真實情境或事件。通過此種方式，大大提高了學生主動參與課堂的積極性，教學效果大為改善。19世紀80年代后，這種案例教學法逐漸受到教育界的重視。美國卡內基教學工作專業(yè)小組就特別重視案例教學法在師資培訓中的作用，并將其視為一種相當有效的教學模式。此后，案例教學法迅猛發(fā)展并得到了師生的廣泛認可，逐漸推廣到教學的各個領域。

1宏觀經濟學案例教學的含義

案例教學以情景學習論、認知彈性論等為基礎，以學生為主體，借助具有多元表征的潛在價值的案例，引導學生進行科學探索和研究。它通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規(guī)律、某一問題的具體認識，多方位啟發(fā)學生思索、探討，從而使學生進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，進而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力和分析問題的能力，因而是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的教學方法。

宏觀經濟學案例教學法就是根據宏觀經濟學的一定教學目的，運用宏觀經濟學的基本原理，以實際經濟問題為題材，讓學生站在客觀的、當事人的角度，身臨其境的對案例進行分析和討論，提出自己的觀點和主張，以深化學生對所學理論的理解，同時培養(yǎng)并提高學生分析問題、解決問題的能力方法和過程。案例教學在宏觀經濟學的教學中具有以下幾個方面的作用：一是可以幫助學生進一步理解宏觀經濟學的基本理論和原理，鞏固所學知識，同時運用所學理論分析和解決實際問題；二是借助實際案例讓學生在課堂上如身處現(xiàn)實場景，使學生能設身處地進行思考和研究，同時由于給學生留下了足夠的思考空間，因而能有效激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維；三是案例教學教材貼近實踐，大大縮短了理論教學與實踐之間的距離，使學生初步具備適應未來工作必要的心理準備、知識結構和操作技能?？梢姡咐虒W對提高《宏觀經濟學》課程教學質量和效果具有十分重要的作用。

2宏觀經濟學案例教學的基本特征

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學法具有以下幾個方面的特征。

第一，教學過程更加真實。宏觀經濟學的案例往往是現(xiàn)實經濟生活中的一些熱點問題，有著高度的真實性，貼近現(xiàn)實生活，這必然會使教學過程更具真實性。而且，在宏觀經濟學案例教學法中，教師處于引導地位，引導學生理解所學知識，引導學生運用所學知識分析現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)了理論與實踐的轉換。如在講授宏觀經濟政策時，教師可以結合中國2008－2009年的實際經濟運行情況，引導學生思考在不同經濟形勢下應采取何種不同的宏觀經濟政策。通過實際案例的分析，有助于加深學生對宏觀經濟學基本原理的理解和掌握，提高了學生分析、解決實際問題的能力，同時在一定程度上彌補了學生實踐不足的缺陷。

第二，學生是主體。宏觀經濟學內容繁多，體系龐大，數(shù)學模型多。傳統(tǒng)教學方法一般強調學生要以教師、教材為中心，而宏觀經濟學案例教學法則以學生為主體。教師通過對案例教學進行通盤設計、編選案例、引導組織課堂討論，啟發(fā)學生質疑探索，提出新思想、新觀點，強調學生對案例進行獨立自主的思考和分析，以使學生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學生之間的互動與交流，教師的作用則是“授之以漁”，而非“授之以魚”。

第三，強調對問題的分析。宏觀經濟學案例教學注重對問題的理解和分析，對于同一個案例，不同的人會有不同的見解和觀點，因而答案和結論往往不是固定的、惟一的。這就要求學生用批判的眼光來對待其他人的答案，并提出自己的具有說服力的答案。在討論、分析案例的過程中，從質疑到釋疑，既有助于學生多樣性和發(fā)散性思維方式的形成。同時也有利于培養(yǎng)學生對抽象理論知識的認識和理解，激發(fā)學生的學習欲望以及探索知識的積極性和創(chuàng)造性，使學生通過對實際問題的解決，認識抽象理論知識的價值，并將理論與實際相結合。提高分析問題、解決問題的能力。

3宏觀經濟學案例教學的具體運用過程

一般說來，宏觀經濟學案例教學的實施要經過準備過程、案例分析與討論過程以及案例教學的總結與評價過程三個環(huán)節(jié)。

(1)準備過程。案例教學的第一步是要求教師和學生雙方共同努力，認真進行準備。如何進行課前準備?這是一個仁者見仁智者見智的問題，沒有固定程式。一般說來，教師要做的最重要的準備就是教學案例的準備，宏觀經濟學案例的編選一般應遵循以下原則：一是真實性。案例教學的真實性來源于案例教學中所編選案例的真實性，也只有編選真實可信的案例才能更好的激發(fā)學生學習和研究的興趣。二是典型性。在經濟生活中每天都發(fā)生著許多與宏觀經濟有關的案例，但很多案例并不具有代表性，也就不能作為案例教學中的“案例”，而只有那些具有典型性和代表性的案例才應納入教師編選的案例中。三是啟發(fā)性。一個好的案例應該能夠留有較大的爭論空間，引出不同的觀點和見解，案例問題的設計不必太多，關鍵是要有啟發(fā)性，能夠活躍學生

的思維。四是適用性。案例的編選必須要根據一定的教學目的，同時考慮學生的知識體系，一個成功的案例教學應該有一個基本的主題，有一到兩個副題，同時能夠說明一到兩個經濟學原理。

(2)案例分析與討論過程。案例的準備就是為了案例教學的順利開展，而對案例的分析和討論過程也就是案例教學具體實施和開展過程，因此，案例的分析和討論過程是案例教學的主體過程，也是一個關鍵過程。

教師對案例的分析主要是對案例知識結構、案例所涉及的重點和難點、原理、方法、概念等進行分析，以引導學生圍繞該案例的主題進行思考和討論。學生在案例分析和討論過程中，首先應閱讀案例并歸納出案例的要點，然后根據教師設計的各種問題進行質疑、討論，形成不同觀點、見解和解決方案，最后再從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。

(3)總結與評價過程。案例分析和討論結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結主要是包括編選的案例是否合適，學生在案例討論中的表現(xiàn)情況，案例備選方案是否合適，是否有進一步改進的余地等。學生的總結主要是指在閱讀、分析和討論中學到了哪些知識。在傾聽別人的發(fā)言中受到了哪些啟發(fā)，自己提出了哪些有意義的觀點。別人提出了哪些正確的和錯誤的觀點等等。

教師在精心選擇了符合教學需要的案例后，可以因地制宜采取多種方式組織教學。例如，教師在講授某一章節(jié)的經濟學原理時，可以將一些案例作為理論的一部分穿插其中，如講授國民收入核算方法時，可以結合地下經濟、灰色經濟等來講授GDP核算方法的局限，這要求教師對現(xiàn)實生活有較深刻的理解。積累了大量案例，在課堂上能信手拈來。另外，對一些綜合性案例則可以采用課堂討論、專題辯論、專題講座或報告等方法進行，如“人民幣應該升值嗎?”、“我國現(xiàn)階段應該采取什么樣的宏觀經濟政策?”等一些重要問題，都可以采用專題討論或專題講座的方式進行，這既可以讓學生充分表達自己的觀點，又可以活躍學生思維，加深對實際經濟問題的理解。促進對理論知識的把握，理解與提高學生分析問題、解決實際問題的能力。

二、目前宏觀經濟學案例教學實踐中存在的問題

作為經濟學專業(yè)的一門核心基礎課程，《宏觀經濟學》由于其理論性強、數(shù)學圖表和公式多、與現(xiàn)實緊密相關等特點也成為一門教師難教、學生難學的課程。經過多年的探索和教學實踐，目前各高校在《宏觀經濟學》課程教學中主要采用教師講授和課堂討論相結合的方法。逐步采用案例教學法，注重理論聯(lián)系實際，引導學生運用現(xiàn)有理論分析現(xiàn)實經濟生活中的各種經濟現(xiàn)象。掌握分析宏觀經濟及宏觀經濟政策的方法和思路，取得了較好的成效。但由于我國大多數(shù)高校在改革開放以后，有些高校甚至在20世紀90年代以后才開始開設《西方經濟學》課程，案例教學起步較晚，因而《宏觀經濟學》課程案例教學也相對滯后，案例教學中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1案例內容的本土化和適應性問題

西方經濟學是建立在市場經濟制度基礎之上的，是對市場經濟運行的一個理論總結，它與其他社會科學不同的一個最大特點在于它是一門像自然科學一樣精密的“科學”，具有很強的實驗性。例如，宏觀經濟理論就是以一系列假定前提為基礎，對現(xiàn)實經濟生活現(xiàn)象進行解釋。發(fā)達國家的市場經濟經過幾百年的發(fā)展，已經十分成熟，以此為背景并對其進行總結的經濟學理論也就能夠較好地解釋發(fā)達國家的經濟實際。由于“現(xiàn)代經濟學主要是在西歐和美國培育出來的，盡管它渴望具有普遍性。它卻帶有這些地區(qū)所特有的制度和問題的印記?！蔽覈袌鼋洕w系還遠未真正建立。中國的現(xiàn)實經濟生活與發(fā)達國家存在較大差異。目前國內各高校宏觀經濟學課堂上大多采用引進的外文版《宏觀經濟學》教材，這些教材幾乎都是以歐美等市場經濟發(fā)達國家的經濟實踐為背景而撰寫的，所采用的案例自然也源自歐美等市場經濟發(fā)達國家。這些教材各具特色，或以其較強的兼容性、觀點比較全面且易于理解等特點在國內經濟學界獲得普遍贊譽?；蛞云錀l理清晰、易于理解的寫作風格及生動幽默的語言贏得經濟學初學者的廣泛認同。國內學生對教材中所涉及的一些現(xiàn)實經濟問題明顯缺乏感性的直觀認識，案例本身也不具有一定的仿真性，不能較好地揭示中國的宏觀經濟運行機制，加上不少教師在講授中沒有根據中國的實際情況對案例進行取舍，學生在學習了相關理論和案例后仍不能對中國所面臨的實際問題做出較為專業(yè)的研判。

針對這一問題，國內一些學者編寫了一些案例教材。這些教材主要有兩大類：一類主要是一些事例的匯編，比較適合于傳統(tǒng)教學的舉例說明：另一類主要是經驗的論證，適合于傳統(tǒng)教學的經驗介紹。不論是哪一類型的案例教材，都存在一些問題，主要有：一是知識點案例多，綜合案例少：二是定性研究案例多，定量分析案例少；三是“洋”案例多，本土化案例少；四是陳舊案例多，現(xiàn)實案例少；五是一般化案例多，經典性案例少。

2教師教學經驗和方法的適應性問題

案例教學要求教師具有高水平的專業(yè)素質和使用案例的能力以及豐富的時間經驗，這是開展案例教學的先決條件。目前，各高校宏觀經濟學的教學中都在嘗試進行案例教學，但由于大多數(shù)教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法，對案例教學深感心有余而力不足，致使大多數(shù)案例教學并沒有達到案例教學所必須的教學要求。主要表現(xiàn)為：一是大部分教師僅僅將案例納入教學內容，把案例教學局限于舉例講解，使學生除了多了解幾個案例以外，并沒有改變理解經濟問題的思維方式，最終使案例教學流于形式，學生感到沒有新意，教學效果不盡如意；二是大多數(shù)案例主要選自國外教材，案例來源比較單一，本土化案例較少，使得案例分析的效果受到一定的影響；三是課堂教學形式比較單一，由于受教學課時、課堂人數(shù)較多等多方面因素的影響，大多數(shù)教師在教學中比較偏重理論知識的課堂講授，“滿堂灌”、“填鴨式”教學比較常見，而討論、辯論活動則比較少見，教師與學生之間、學生相互之間的多向交流和互動不多，加上大多數(shù)學?？荚囍贫鹊南拗?，絕大部分學生只滿足于理解和記憶教師講授的教學內容以及書本知識，很少主動學習和研究課外相關資料和書籍，更談不上獨立進行社會調查、獨立分析問題和解決問題。

3學生學習能力的適應性問題

宏觀經濟學案例教學的一個重要特點是以學生為主體，通過模擬一種實際的宏觀經濟情景，讓學生身臨其境進行分析和決策，以培養(yǎng)學生運用宏觀經濟理論和方法分析問題、解決實際問題的能力。由于傳統(tǒng)宏觀經濟學教學方式重視的是老師講、學生聽，學生處于被動地位，加上宏觀經濟理論比較抽象、模型比較多，學生一般難以把握知識的重點和難點，難以厘清整個理論體系的脈絡，只得死記硬背。因而學到的知識要么是死板的，要么是教條，大多數(shù)學生由于缺乏對宏觀經濟理論的感性認識和實際經驗，對案例教學存在較重的畏難心理。尤其是，《宏觀經濟學》作為一門專業(yè)基礎課，授課對象往往是大一或大二學生，這些低年級學

生對經濟學基礎知識了解較少，且長期習慣于應試教育，學習主動性不強，對主動性思維要求較高的案例教學從心理到知識準備都不充分。因此，受學生學習能力及學習習慣的影響，宏觀經濟學的案例教學往往難以達到預期教學效果。

三、提高《宏觀經濟學》案例教學效果的建議

為了進一步深化《宏觀經濟學》課程教學改革，提高《宏觀經濟學》案例教學效果，建議采取以下措施。

1選編本土化案例教材

針對“中國特色”宏觀經濟學案例不足的問題，編選我國本土化的案例是目前宏觀經濟學案例教學中一個亟待解決的問題。如奧肯定律論證了失業(yè)率與GDP之間的反向變動關系，即失業(yè)率每超過自然失業(yè)率1％，實際GDP將低于潛在GDP約2個百分點。奧肯定律的數(shù)據來源于發(fā)達國家的經濟實際，與中國的實際經濟運行卻存在一定差異。事實上，近些年來，我國經濟一直保持著高速增長，但失業(yè)率不僅沒有下降，反而還有所升高。因此，為了使學生能更好地運用所學的宏觀經濟學原理來分析和解釋現(xiàn)實生活中的經濟現(xiàn)象和經濟問胚，選編本土化案例教材就顯得十分重要。

目前，選編宏觀經濟學案例教材可以從以下幾個方面著手：第一，廣泛收集?？梢匝赜靡恍┰趪鴥韧庥休^大影響、能突出反映教學內容的現(xiàn)實而生動的經典案例，如圍繞1929－1933年經濟大蕭條而編寫的一些經典案例：同時，精選一些國內重要期刊上刊登的宏觀經濟案例，如中國多次降息對居民儲蓄及投資的影響等；另外，充分利用網絡媒介收集最新經濟動態(tài)進行加工整理，編寫案例。第二，合理選擇案例。在選擇案例過程中應注意把握兩個原則：一是案例所反映的內容必需與教材內容緊密相關，應包含所探討的問題，以完成一定的教學目標為目的：二是所選案例必須具有代表性、時效性和現(xiàn)實性，如“中國改革開放以來經歷的經濟周期”、“中國轉軌時期的通貨膨脹”、“改革開放以來我國宏觀經濟運行的總體特征”、“中國宏觀經濟發(fā)展的回顧與展望”等等。第三，編寫案例教材。在編寫宏觀經濟學案例教材時應注意將案例材料介紹與案例分析相分離。以利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。案例材料介紹主要包括：基本知識講解，案例基本材料、背景材料及相關材料，應達到的預期效果；案例分析主要包括：分析思路，分析方法與基本結論，案例點評等。

2進一步改進案例教學方法

根據案例教學的特點，為了提高教學效果，案例教學的形式應靈活多樣，且不斷進行方法創(chuàng)新。借鑒歐美發(fā)達國家各高校宏觀經濟學案例教學的成功經驗，根據我國高校的實際情況。在宏觀經濟學案例教學中可以嘗試采用以下方法：第一，充分運用現(xiàn)代信息技術手段，采用多媒體教學。由于宏觀經濟學中的模型、圖表較多，教師在教學中可選擇一些經典案例，通過多媒體演示，讓學生直觀了解所講授知識的內容并進行分析討論。第二，針對一些專題利用國內外經典案例進行國際比較分析。以此揭示我國宏觀經濟運行的一般性及特殊性。例如，在講授投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時，就可以將中國邊際消費傾向比較大與發(fā)達國家邊際消費傾向比較小的原因進行對比分析。邊際消費傾向是指增加的消費在增加的收入中所占的比例，中國居民的邊際消費傾向比較大是因為收入增加比較小，而發(fā)達國家居民邊際消費傾向比較低是因為增加的收入比較多，因而如果其它條件相同，僅根據邊際消費傾向的大小并不一定能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過這樣的比較分析，可以使學生更多關注經濟理論產生的現(xiàn)實經濟背景，用所學宏觀經濟理論去分析現(xiàn)實經濟問題，增強學生的學習興趣。第三，課堂討論。在課堂討論前，教師應將案例所涉及的宏觀經濟學理論知識講解清楚，同時將案例材料發(fā)給學生進行課前準備，選擇重點發(fā)言對象，以使課堂討論有的放矢，進一步促進學生對所學知識的理解和掌握。第四，舉辦小型專題報告會。由于宏觀經濟理論具有較強的理論性、系統(tǒng)性和實用性，有些問題涉及的知識點較多且前后相互聯(lián)系，因而針對一些綜合性的重大案例，可以采用小型專題報告會的形式進行重點探討。學生在準備專題報告的過程中，通過查找資料、思考研究，不僅培養(yǎng)學生分析實際問題、解決實際問題的能力，而且可以進一步拓展學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。

案例教學方法的改進離不開教師的教學經驗和教學水平，因此應進一步提高宏觀經濟學課程師資水平。主要是經常開展各種形式的教學活動，如組織教師相互聽課、進行討論、舉辦案例教學培訓班及講座，促進教師之間的相互學習和交流。同時，由于宏觀經濟學涉及的理論與現(xiàn)實經濟聯(lián)系緊密，因而應組織宏觀經濟學課程教師去宏觀經濟管理部門、統(tǒng)計部門、財政金融部門進行調查研究，甚至可以到政府宏觀經濟管理部門實習鍛煉，這既可以豐富案例教學內容，又可以促進教師實際工作能力和案例分析能力的提高，進一步提高案例教學水平。另外，還可以開展高校與科研單位之間的合作，一方面聘用宏觀經濟管理部門的研究人員為高校兼職教師，另一方面，組織學生到相關單位實習或調研，為學生提供新的認知空間和學習場所，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，同時進一步豐富、充實案例教學內容。

3著力提升學生的學習能力

學生適應案例教學能力的提高取決于許多因素，而關鍵則在于進一步推進教學方法的改革。首先，教師應積極推行啟發(fā)式教學，上課切忌死板講授，應多采用提問的方式，注意充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生獨立思考，以提高學生的獨立思維能力。其次，在課堂教學中，應注意教師教授與討論相結合。如果條件允許，最好小班上課，注重課堂討論，盡可能創(chuàng)造一種輕松、和諧的授課氛圍，鼓勵學生提問、質疑和發(fā)表自己的見解，增強學生在課堂上的主觀能動性，形成教學相長的良性循環(huán)。第三，強調學生自學及練習，以提高學生的適應能力。由于經濟學中大量運用了數(shù)學這一分析工具，因而課后練習題比較多，而且大多需要聯(lián)系實際進行計算和思考，因而學生課外自學及練習對于學好宏觀經濟學有著十分重要的作用。因此，要求學生閱讀大量的課本外的書籍、資料和參考文獻，跟蹤國內外理論前沿，了解當前的宏觀經濟形勢并進行理論思考。為了提高學生的自學效果，可以將一個班分成若干學習小組，每個學習小組分別進行不同專題研究，完成不同案例分析，然后以小組為單位由個人定期向全班同學匯報研究成果及學習體會。通過準備專題匯報、案例討論等方式，培養(yǎng)學生運用宏觀經濟理論觀察問題、分析和解決現(xiàn)實經濟問題的能力。