改革開放以來思想政治教育載體研究述評

萬長軍

摘要：以黨的十一屆三中全會為標(biāo)志，我國社會主義建設(shè)進(jìn)入了改革開放的新時期。在這一時期，經(jīng)過撥亂反正，思想政治教育的科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)已逐步被納入規(guī)范的軌道，并取得了令人矚目的成就。其中，思想政治教育載體的研究，亦日益受到學(xué)術(shù)界的重視。改革開放以來，學(xué)術(shù)界對思想政治教育載體的相關(guān)理論問題進(jìn)行了廣泛的研究，取得了一定成就，但仍需進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：改革開放；思想政治教育載體：述評

中圖分類號：D64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004－0544(20b9)08－0170－04

20世紀(jì)90年代起，學(xué)術(shù)界開始對思想政治教育載體進(jìn)行理論探討。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，“載體”概念最早被引入思想政治教育領(lǐng)域是在1992年，20世紀(jì)90年代中期以后，學(xué)術(shù)界對思想政治教育載體的研究逐漸深入，涌現(xiàn)了一批重要學(xué)術(shù)成果。1998年，陳萬柏發(fā)表《論市場經(jīng)濟(jì)條件下思想政治教育的新載體》一文，從理論上對新時期思想政治教育載體的概念以及新時期幾種主要載體進(jìn)行了探討。同年。韓玉芳、林泉主編的《思想政治工作方法教程》一書，將載體納入思想政治教育方法論體系并列專章進(jìn)行了討論。1999年，張澍軍等編的《高校學(xué)生思想政治教育載體研究》一書出版，這是關(guān)于思想政治教育載體研究的第一部專著。2003年，陳萬柏撰寫的《思想政治教育載體論》，系統(tǒng)地論述了思想政治教育載體理論。2004年賀才樂撰寫的《思想政治教育載體研究》由湖北人民出版社出版。這說明，思想政治教育載體這一概念已得到思想政治教育學(xué)界的認(rèn)同。其研究日益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，研究文獻(xiàn)亦逐漸增多。本文擬就改革開放以來，學(xué)術(shù)界對這一問題的理論研究成果作一述評，深入總結(jié)改革開放以來。思想政治教育載體理論研究與實(shí)踐運(yùn)用中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為新時期進(jìn)一步深化思想政治教育載體的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用提供借鑒。

一、改革開放以來，學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育載體內(nèi)涵的研究

思想政治教育載體作為思想政治教育社會實(shí)踐活動的具體形式，普遍存在于階級社會的一切國家和一切歷史發(fā)展階段中，盡管各個國家對其稱謂各不相同。但它都是客觀存在的。改革開放以來，思想政治教育載體作為思想政治教育范疇之一，受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界對其內(nèi)涵的認(rèn)識，主要有以下幾種：

1“活動論”認(rèn)為，思想政治教育載體是一種活動或活動形式。如思想政治教育載體是能夠使具有思想政治教育因素的事物發(fā)揮教育作用的活動及過程。思想政治教育載體是指承載、傳導(dǎo)思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運(yùn)用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。

2“要素論”認(rèn)為，思想政治教育載體是連接教育主客體之間的橋梁和紐帶，是思想政治教育的基本要素之一。如思想政治教育載體是承載信息的形式，是連接信息傳播者和接受者之間的橋梁。思想政治教育載體是指承載思想政治教育內(nèi)容和信息，能為思想政治教育者所控制、操作，且教育者和受教育者可借此發(fā)生互動的一種思想政治教育形式。

3“中介論”認(rèn)為，思想政治教育載體是連接主客體的中介之一，稱為“載體中介”。思想政治教育中介可以分為內(nèi)容中介、載體中介、環(huán)境中介和方法中介等四類。載體中介，是指思想政治教育主體所運(yùn)用的能承載并傳遞思想政治教育內(nèi)容和信息的手段和形式。

此外，有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育載體，是指在思想政治教育過程中承載、傳導(dǎo)思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運(yùn)用、且主客體可以借此相互作用的一種物質(zhì)存在形式。思想政治教育載體是思想政治教育介體的一部分，具有工具性價值，載體本身不是教育內(nèi)容、信息，因此，不能籠統(tǒng)地稱為思想政治教育介體。

目前，思想政治教育載體內(nèi)涵的理論研究還存在偏差。如把各級黨組織、工會、共青團(tuán)以及主要從事生產(chǎn)經(jīng)營的企業(yè)班組都看作是思想政治教育載體稱其為“有形載體”，把社會環(huán)境稱其為是“社會載體”；有的學(xué)者把人格、典型、事實(shí)列為思想政治教育載體，等等。這些觀點(diǎn)值得商榷。

但值得欣喜的是，目前關(guān)于思想政治教育載體必須具備的條件已基本達(dá)成共識，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)者們通過對思想政治教育載體與思想政治教育介體、思想政治教育方法、思想政治教育環(huán)境等思想政治教育重要組成部分進(jìn)行辨析，深化了對思想政治教育載體內(nèi)涵的認(rèn)識。

二、改革開放以來。學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育載體特征的研究

改革開放以來，學(xué)術(shù)界對思想政治教育載體特征的研究主要存在以下幾種：

1從思想政治教育載體的內(nèi)涵入手，思想政治教育載體具有承載性、傳導(dǎo)性、關(guān)聯(lián)性和互動性四個特征。

2從思想政治教育載體與思想政治教育系統(tǒng)其他因素相區(qū)別的角度來看，思想政治教育載體具有客觀性和主觀性、實(shí)踐性與發(fā)展性、承載性和傳導(dǎo)性的特征。

3從思想政治教育載體的屬性來看，其特征可以從三個層面來分析，一是本質(zhì)屬性，包括實(shí)踐性、客觀性和辨證性；二是功能屬性，包括承載性、傳導(dǎo)性、中介性和可控性；三是社會屬性。包括服務(wù)性、階級性和目的性。

4思想政治教育載體是客觀性、承載性、中介性和可控制性的統(tǒng)一。

5思想政治教育載體的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：承載性、中介性、可控性、且的性和階級性。

此外，還有學(xué)者從微觀的角度，對一些具體的思想政治教育載體的特征進(jìn)行概括。如思想政治教育管理載體的基本特征；思想政治教育文化載體的特征；思想政治教育活動載體的特征等。

三、改革開放以來，學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育載體形態(tài)的研究

思想政治教育載體的具體表現(xiàn)形態(tài)多種多樣。從不同的方位、不同的角度，可把它分為多種不同的類型。有學(xué)者根據(jù)載體的性質(zhì)把載體劃分為物質(zhì)載體和精神載體：有學(xué)者根據(jù)載體的形態(tài)劃分為有形載體和無形載體：有學(xué)者根據(jù)載體的狀態(tài)把載體劃分為動態(tài)載體和靜態(tài)載體：還有學(xué)者根據(jù)載體發(fā)揮作用的過程把載體劃分為直接載體和間接載體，等等。目前關(guān)于思想政治教育載體形態(tài)劃分較有影響的主要有以下幾種：

1從思想政治教育載體的歷史發(fā)展來劃分，可把思想政治教育載體分為傳統(tǒng)載體和現(xiàn)代載體。傳統(tǒng)載體是指在思想政治教育發(fā)展過程中早就產(chǎn)生并在繼續(xù)發(fā)揮作用的載體，它包括談話、開會、理論學(xué)習(xí)等；現(xiàn)代載體是指隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展而產(chǎn)生的具有時代特征的思想政治教育的新載體，它包括管理載體、文化載體、活動載體和大眾傳媒載體等。

2思想政治教育載體是思想政治教育信息的外顯方式，按社會個體，思想政治教育載體形態(tài)可分為語言載體與行動載體，這是思想政治教育載體的一般形態(tài)；按社會團(tuán)體可分為文化載體、活動載體、管理載體等，這是思想政治教育載體的綜合形態(tài)；按社會信息的傳播方式，可分為傳媒載體和網(wǎng)絡(luò)載體，這是思想政治教育載體的現(xiàn)代形態(tài)。

3思想政治教育載體從價值實(shí)現(xiàn)的角度來分，可把思想政治教育載體分為兩類：“潛載體”和“顯載體”。思想政治教育潛載體是指具有承載思想政治教育信息的潛能，而未被思想政治教育主體所認(rèn)識和使用的載體。所謂顯載體是指已被思想政治教育主體所認(rèn)識并使用著的思想政治教育載體。

此外，有學(xué)者還把載體分為天然載體和人工載體；有形(顯型)載體和無形(隱型)載體；動態(tài)載體和靜態(tài)載體；理論導(dǎo)向載體、決策載體、政策導(dǎo)向載體、輿論宣傳載體等；還有學(xué)者認(rèn)為載體即活動，并對活動作了具體分類。凡此種種，不一而足，這些劃分是否合適，還值得進(jìn)一步討論。

四、改革開放以來，學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育載體地位的研究

要科學(xué)地認(rèn)識和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用載體，就必須對思想政治教育載體的地位有一個清晰的認(rèn)識。改革開放以來，學(xué)術(shù)界對思想政治教育載體地位的認(rèn)識主要有以下幾種：

1從思想政治教育載體在思想政治教育過程中作用的角度，來探討思想政治教育載體的地位。如“思想政治教育載體是思想政治教育過程的綜合組織形式或具體的活動形式；載體是思想政治教育過程各要素相互聯(lián)系的樞紐，是各要素相互作用實(shí)現(xiàn)的形式。”

2從思想政治教育載體歸屬的角度，來探討思想政治教育載體的地位。思想政治教育載體屬于思想政治教育介體，是思想政治教育介體一個獨(dú)立的組成部分。思想政治教育內(nèi)容、思想政治教育方法和思想政治教育載體共同構(gòu)成了思想政治教育介體。

3從思想政治教育體系的構(gòu)成要素分析。思想政治教育載體是思想政治教育介體的必不可少的組成部分；從思想政治教育的運(yùn)行過程分析，思想政治教育載體是各要素相互聯(lián)系的樞紐，是各要素相互作用實(shí)現(xiàn)的形式；從思想政治教育的實(shí)施方面分析，思想政治教育載體是完成思想政治教育任務(wù)必不可少的活動形式。

關(guān)于思想政治教育載體定位的研究，已逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注，但其研究仍需深化。

五、改革開放以來，學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育載體功能和作用的研究

改革開放以來，關(guān)于思想政治教育載體的功能和作用的研究主要有以下幾種觀點(diǎn)：

1從宏觀角度，來探討思想政治教育載體的功能。有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育載體的功能，在教育過程中主要表現(xiàn)在傳通、互動、檢驗(yàn)、輔助等功能。傳通功能是指在思想政治教育主體與客體之間或教育過程中的雙方信息的傳遞溝通功能：互動功能體現(xiàn)的是在教育過程中教育者與受教育者之間相互啟發(fā)，相互影響，“教學(xué)相長，共同進(jìn)步”；檢驗(yàn)功能所反映的是載體對教育內(nèi)容，教育者與受教育者雙方所傳信息的過濾，控制，檢測的作用；輔助功能是指教育者在實(shí)施教育內(nèi)容過程中，載體會對教育的強(qiáng)度，速度，廣度及效果具有烘托、提高、深化、增強(qiáng)等作用。

2從微觀角度來探討思想政治教育載體的功能，既從具體載體形態(tài)出發(fā)，研究各具體載體的功能。如有的學(xué)者對思想政治教育活動載體、管理載體、大眾傳播載體和文化載體的功能進(jìn)行了探討。

也有學(xué)者認(rèn)為載體作為能儲存其他物體的事物，具有兩種基本功能：一是儲存和攜帶其他的事物，二是促進(jìn)其他事物之間的反應(yīng)。思想政治教育載體作為載體的一種特殊形式，既具有這兩種基本功能，又具有自己的特殊功能。思想政治教育載體的功能主要表現(xiàn)在：思想政治教育信息的承載、傳遞功能；促進(jìn)主客體相互作用的中介功能：滲透教育內(nèi)容的蘊(yùn)含功能；導(dǎo)向與養(yǎng)成的功能。

此外，還有人認(rèn)為思想政治教育載體作為載體的特殊形式之一，其功能具有自身的特殊性。思想政治教育載體功能主要有：思想政治教育信息的承載功能；思想政治教育信息的傳遞功能；思想政治教育主客體聯(lián)結(jié)、互動的功能。

六、改革開放以來，思想政治教育載體選擇和運(yùn)用的研究

學(xué)術(shù)界在深入總結(jié)思想政治教育載體選擇和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了思想政治教育載體的選擇和運(yùn)用的原則及主要影響因素。

1思想政治教育載體的主要影響因素研究。陳萬柏教授認(rèn)為，影響思想政治教育載體選擇和運(yùn)用的主要因素有：我國社會階層結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)利益格局的變化；社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷史進(jìn)程及其正負(fù)影響；思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容；思想政治教育社會化的趨向。

郜火星認(rèn)為，影響思想政治教育載體選擇和運(yùn)用的主要因素有：生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影響；思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容的影響；思想政治教育主體和客體的影響。

賀才樂認(rèn)為，制約思想政治教育載體選擇與運(yùn)用的因素有：主體因素；客體因素；環(huán)體因素。

2思想政治教育載體選擇和運(yùn)用的主要原則。賀才樂認(rèn)為，開發(fā)與運(yùn)用思想政治教育載體，必須按照主導(dǎo)性、層次性、整體性、有效性等原則要求，對現(xiàn)有的各種載體形態(tài)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，立體構(gòu)建，優(yōu)勢互補(bǔ)，正確地處理各載體之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮各載體的功能優(yōu)勢。

陳萬柏教授認(rèn)為，確定和運(yùn)用思想政治教育載體的主要原則：目的性原則、相關(guān)性原則、層次性原則、效益原則等。

郜火星認(rèn)為，思想政治教育載體選擇和運(yùn)用的基本原則有目的性原則、實(shí)踐性原則、新穎性原則。

3思想政治教育載體選擇與運(yùn)用的策略。郜火星認(rèn)為，選擇與運(yùn)用思想政治教育載體應(yīng)注意：合理規(guī)劃和設(shè)計思想政治教育載體的整體布局；積極創(chuàng)造思想政治教育活動載體；有效利用思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體：大力發(fā)展思想政治教育大眾傳媒載體。

賀才樂認(rèn)為，對思想政治教育載體深度開發(fā)，應(yīng)注意：準(zhǔn)確定位，樹立思想政治教育載體服務(wù)意識；以馬克思主義為指導(dǎo)，緊扣時代，不斷創(chuàng)新載體；根據(jù)思想政治教育載體的制約因素選擇載體。

總之，目前關(guān)于思想政治教育載體選擇與運(yùn)用的研究，基本上處在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏較為系統(tǒng)的理論研究。此外，思想政治教育載體功能發(fā)揮的評價標(biāo)準(zhǔn)等理論問題尚未引起關(guān)注。

七、改革開放以來，思想政治教育載體歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

十一屆三中全會是我黨歷史上具有劃時代意義的會議，是我國開始實(shí)行改革開放的歷史標(biāo)志，也是我黨思想政治教育歷史上的重要里程碑。改革開放以來，廣大思想政治工作者圍繞著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)這一中心任務(wù)，在鄧小平理論的指導(dǎo)下，開展了卓有成效的思想政治教育研究，取得了巨大成就。其中思想政治教育載體方面的理論研究也取得了較大成就，發(fā)掘了許多形式多樣、豐富多彩的載體，增加了思想政治教育的活力和吸引力，使思想政治教育更好地滿足了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和廣大人民群眾的自我發(fā)展的需要，其成效是明顯的。但新時期思想政治教育載體的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用還存在一些問題。

1改革開放以來，思想政治教育載體理論研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。改革開放以來，對思想政治教育載體的理論研究已經(jīng)展開，并取得了一定的成果。但到目前為止，有關(guān)這一課題的研究還存在不少問題。

首先，起步晚，研究文獻(xiàn)少。在國內(nèi)有關(guān)思想政治教育

載體的研究大約興起于20世紀(jì)90年代初期，直到90年代末期才有專著面世。已有的研究主要是分領(lǐng)域進(jìn)行的，如企業(yè)思想政治教育載體研究、高校思想政治教育載體研究、農(nóng)村思想政治教育載體研究等。對思想政治教育載體的系統(tǒng)的理論研究雖已起步，但其粗淺和某種程度上的混亂是顯而易見的，還有待于進(jìn)一步深化。

其次，已有的理論研究觀點(diǎn)紛呈，說法不一。具有較大的隨意性。目前關(guān)于思想政治教育載體的內(nèi)涵、形態(tài)、特征、地位、功能等研究缺乏科學(xué)依據(jù)，說法不夠準(zhǔn)確，也不夠科學(xué)。如有把思想政治教育環(huán)境、主體、方法、介體、途徑、方式等混同于思想政治教育載體；有的學(xué)者把思想政治教育載體功能泛化等現(xiàn)象較為突出。

最后，已有的研究不夠全面、不夠深刻，缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前思想政治教育載體研究主要還是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏理論深度。對于具體載體形態(tài)的研究呈現(xiàn)出理論落后于實(shí)踐的尾巴主義傾向；已有的理論研究缺乏系統(tǒng)性，對于各具體載體形態(tài)之間的相互關(guān)系及其在整個載體體系中的地位等，還缺乏足夠的重視。

總之，改革開放以來，思想政治教育載體雖已起步，但仍然是思想政治教育學(xué)科中的一個薄弱環(huán)節(jié)。顯得相當(dāng)滯后，基本上還處在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)狀態(tài)，嚴(yán)重制約思想政治教育學(xué)科的發(fā)展。因此，全面總結(jié)新時期思想政治教育載體歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上對思想政治教育載體進(jìn)行較為系統(tǒng)、深入的理論研究，是當(dāng)前思想政治教育理論研究的重大課題。

2改革開放以來，思想政治教育載體實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。改革開放以來，我國社會發(fā)生了巨大的變化，社會經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益、社會生活方式和社會組織形式、就業(yè)崗位和就業(yè)方式日益多樣化，人們的思想觀念也呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，如何運(yùn)用合適的載體有效地對人們進(jìn)行思想政治教育是思想政治教育戰(zhàn)線面臨的突出問題之一。改革開放以來，各行各業(yè)的思想政治教育者順應(yīng)形勢和條件的變化，發(fā)掘了許多新的載體，較好地滿足了新時期思想政治教育發(fā)展和創(chuàng)新的需要。獲得了運(yùn)用新載體開展思想政治教育的豐富經(jīng)驗(yàn)。但新時期思想政治教育載體運(yùn)用中仍存在一些問題。

首先，思想政治教育載體的運(yùn)用存在盲目性、隨意性。上個世紀(jì)80年代以來，迅速發(fā)展起來的計算機(jī)技術(shù)，由只能處理文字，發(fā)展到能處理聲音和圖像，形成了集計算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)和通訊技術(shù)為一體，融文字、圖像、音響于一體的交互式網(wǎng)絡(luò)，這為思想政治教育提供了一種全新的載體，豐富了實(shí)踐中思想政治教育載體的形式，有利于增強(qiáng)思想政治教育的形象性和吸引力。但由于思想政治教育載體理論研究的滯后，加之思想政治教育者運(yùn)用載體的能力欠缺等因素，導(dǎo)致思想政治教育載體在運(yùn)用過程中存在較大的盲目性和隨意性，影響了思想政治教育載體功能的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。

其次，思想政治教育載體運(yùn)用過程中的“一刀切”現(xiàn)象。根據(jù)不同地區(qū)的情況和不同教育對象以及不同的教育內(nèi)容確定和運(yùn)用思想政治教育載體是運(yùn)用思想政治教育載體的一個基本原則。然而在運(yùn)用思想政治教育載體的過程中，這一原則往往被忽視，一種思想政治教育載體在某地區(qū)取得成效后往往被不顧條件的推向全國各個領(lǐng)域普遍使用。如網(wǎng)絡(luò)載體興起之后，不顧課程間的差異性，高校所有的課程，都必須運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行，這種不顧現(xiàn)實(shí)情況的“一刀切”做法，其效益可想而知。

再次，思想政治教育載體的形式主義化。載體本來是思想政治教育的一種活動形式，它是為思想政治教育服務(wù)的，如果不注重內(nèi)容而片面追求形式，載體就必然成為與思想政治教育無關(guān)的一種“修飾”、一種“表演”。如隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及手機(jī)的普及。很多思想政治教育者片面地追趕“時髦”，為了節(jié)省成本，通過所謂的“手機(jī)短信”、“QQ”等通訊工具，代替?zhèn)鹘y(tǒng)有效的談話載體，來做個別學(xué)生的思想政治工作，美其名曰新載體，但其效果甚微。

最后，思想政治教育載體階級化傾向。思想政治教育本身的階級特性，特別是其努力以占支配地位的價值觀念與思想方式向民眾進(jìn)行教育與灌輸，使得思想政治教育成為統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)和治理國家的首選。但思想政治教育載體只是思想政治教育活動的一種形式，只是手段，不是目的。雖然受思想政治教育階級性的影響，但其本身不具有階級性。資本主義可以用的載體，社會主義也可以用?，F(xiàn)實(shí)生活中，有人借思想政治教育具有階級性，來宣傳思想政治教育載體也具有階級性，這種觀點(diǎn)值得商榷。

綜上所述，對思想政治教育載體的理論研究已經(jīng)展開，并取得了一定的成果。但到目前為止，有關(guān)思想政治教育載體的理論研究還是很不夠的。理論研究的滯后反過來影響到實(shí)踐中載體的運(yùn)用，進(jìn)而影響到思想政治教育效益的提高。因此，新時期，系統(tǒng)歸納和總結(jié)，深入探究這一領(lǐng)域，對于改變思想政治教育載體的研究狀況、促進(jìn)思想政治教育學(xué)科的科學(xué)化進(jìn)程，提高思想政治教育效益，既有重大的理論意義，又有重大的實(shí)踐意義。

責(zé)任編輯肖利