大學(xué)師資培訓(xùn)問(wèn)題與創(chuàng)新

韓　永　韓永潔　李彥磊　李　虹

摘 要：本文針對(duì)目前高等學(xué)校師資培訓(xùn)的一些問(wèn)題，從培訓(xùn)方向和培訓(xùn)模式兩個(gè)方面提出了自己的建議，期望能夠使高校師資培訓(xùn)工作更符合時(shí)代特征。

關(guān)鍵詞：高等教育 師資培訓(xùn) 培訓(xùn)模式

1.前言

近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，隨著高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新補(bǔ)充的教師越來(lái)越多，教師培訓(xùn)工作任務(wù)也越來(lái)越繁重，也日益受到社會(huì)及高校的關(guān)注。在此，本文謹(jǐn)就高校教師資培訓(xùn)的方向、模式等幾個(gè)涉及師資培訓(xùn)的主要方面，提出一些看法和建議。

2.關(guān)于師資培訓(xùn)的方向：

大學(xué)需要什么樣的教師，取決于其學(xué)校的定位和層次。就我校而言，就是能否培養(yǎng)出為河北省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的，面向生產(chǎn)服務(wù)管理第一線的，基礎(chǔ)理論扎實(shí)的高級(jí)專門人才。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)于大量已經(jīng)達(dá)到研究生學(xué)歷的教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的方向應(yīng)該著眼于提升他們的執(zhí)教能力。具體表現(xiàn)在以下五種能力的提升上：

2.1師德的樹立，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。今天的教師不僅是要關(guān)注傳授知識(shí)的量，而且更要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。善于將知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為一個(gè)整體體現(xiàn)到具體的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生培養(yǎng)成有學(xué)習(xí)熱情和愿望，堅(jiān)韌而自立的學(xué)習(xí)者，這些現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也是道德的品質(zhì)，是使未來(lái)一代適應(yīng)知識(shí)社會(huì)而受益終身的重要品質(zhì)。

2.2專業(yè)科研能力的提升。處在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、高新技術(shù)層出不窮的時(shí)代，教師專業(yè)技術(shù)能力至關(guān)重要，它包含了教師對(duì)所教專業(yè)科目?jī)?nèi)的前端技術(shù)知識(shí)的了解和解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些實(shí)際問(wèn)題的能力；否則，教師就不能及時(shí)跟進(jìn)科技的進(jìn)步，就不能達(dá)到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，其在課堂上的執(zhí)教，就猶如是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

2.3教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力的提升，技術(shù)的進(jìn)步和制造業(yè)的發(fā)達(dá)，提供了多元化的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的單一的媒體已被打破。多種媒體教學(xué)大大提高了課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效率，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)不斷增添新技術(shù)的信息，使教師掌握和運(yùn)用最新教學(xué)技術(shù)以及與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，勢(shì)在必行。

2.4人際溝通能力的提升，良好的人際關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的潤(rùn)滑劑。隨著電視和電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用，極大地縮短了人際間在地域和時(shí)空上的距離，同時(shí)也不斷擴(kuò)大了人們的視野，提高了人們的思辨能力，從而對(duì)教師同學(xué)生之間、同校內(nèi)外同事之間等交往的方式和技巧也提出了更高的要求。

2.5管理能力的提升，大學(xué)教師身處多重角色，既是理論課上的施教者，也是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課上的指導(dǎo)者，還是校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研發(fā)者，又是學(xué)校管理的參與者。因此，要求教師掌握與教學(xué)行政管理、教學(xué)設(shè)施使用管理、技術(shù)開發(fā)管理、學(xué)校良性運(yùn)營(yíng)管理等有關(guān)的程序和法則，并能在實(shí)際工作過(guò)程中加以運(yùn)用是必需的。

3.關(guān)于師資培訓(xùn)的模式：

所謂培訓(xùn)的模式，是指某種系統(tǒng)的培訓(xùn)方法。即從建立一個(gè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)開始，直至這個(gè)培訓(xùn)課程的實(shí)施結(jié)束為止，在培訓(xùn)的全過(guò)程中所采用的培訓(xùn)理念和做法。

在現(xiàn)階段，采取的培訓(xùn)模式還存在不少問(wèn)題：

教育觀念落后，對(duì)培養(yǎng)師資隊(duì)伍不重視等因素，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)師資培訓(xùn)不重視；

培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，造成培訓(xùn)效率低；

師資培訓(xùn)僅僅停留在老教師與新教師之間的“傳、幫、帶”的階段，培訓(xùn)內(nèi)容和形式過(guò)于單一；

培訓(xùn)缺乏連續(xù)性；

3.1針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)高校師資的培訓(xùn)，其培訓(xùn)模式應(yīng)該具備以下五種特性：

3.1.1實(shí)用性，即以受訓(xùn)教師所教專業(yè)科目的崗位能力需要出發(fā)，針對(duì)教師受訓(xùn)前的實(shí)際能力狀況，從其差距段中來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的課程和培訓(xùn)的內(nèi)容。惟有這樣，才能在有限的培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)使受訓(xùn)教師能得到最需要的知識(shí)和技能，不僅在未來(lái)的教學(xué)崗位上能夠收到立竿見影的效果，也將極大地激發(fā)教師投入培訓(xùn)的熱情，堅(jiān)定終身教育的理念。

3.1.2實(shí)踐性，動(dòng)手能力差，是大學(xué)生的通病，因此，在對(duì)剛剛走出校門就要上講臺(tái)的新教師進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授中，要突出教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以促成教師實(shí)際運(yùn)用能力的迅速提升。培訓(xùn)的實(shí)踐性應(yīng)該始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中：

①對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)操作和專業(yè)技能的實(shí)習(xí)操作。

②對(duì)專業(yè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用、多媒體教學(xué)課件、管理的軟件等項(xiàng)目的開發(fā)制作。

③在教育教學(xué)、管理、學(xué)科技術(shù)等方面的論文寫作。

3.1.3研究性，新任教師已經(jīng)具有了較高的專業(yè)技術(shù)學(xué)歷，具備了獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能的方式是研究性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)理論課上的研討和實(shí)踐課上的指導(dǎo)，來(lái)發(fā)揮任課教師在培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位作用和受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體地位作用。

3.1.4差異性，接受培訓(xùn)的教師來(lái)自各方，雖然他們從事與培訓(xùn)課程有關(guān)的工作，但是在一個(gè)培訓(xùn)班上學(xué)員之間的差別很大，為了使每一個(gè)受訓(xùn)者都能有效地利用培訓(xùn)的資源，就應(yīng)該在同一課程計(jì)劃安排內(nèi)，根據(jù)不同受訓(xùn)教師的不同情況，采取區(qū)別對(duì)待適時(shí)調(diào)整的作法，將因才施教這一重要的的基本教學(xué)原則貫徹于師資培訓(xùn)的課堂教學(xué)之中。

3.1.5連續(xù)性，教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要掌握它是不容易的，需要不斷的鉆研。當(dāng)代，教育學(xué)、心理學(xué)也有很大的發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律也有了新的認(rèn)識(shí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)教育新形勢(shì)的需要。因此，大學(xué)師資培訓(xùn)不僅僅針對(duì)新任教師，它還應(yīng)該在教師日積月累的職業(yè)生活過(guò)程中，在教師真實(shí)生活和生命經(jīng)歷構(gòu)成中扮演重要角色。

3.2由于以上原因，我們應(yīng)該采取模塊化的系統(tǒng)培訓(xùn)方法：此前應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實(shí)際狀況，預(yù)測(cè)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，編制受訓(xùn)教師的模塊培訓(xùn)大綱，從而實(shí)施模塊培訓(xùn)的管理。具體講，除了基本理論知識(shí)以外還應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：

3.2.1師德的建設(shè)。急功近利，短期行為，消費(fèi)主義，享樂(lè)至上，正在成為普遍追求的生活方式和價(jià)值追求，并日益在教育領(lǐng)域大行其道。這種急功近利的教育，是對(duì)社會(huì)核心價(jià)值極大的損害，也是對(duì)師德建設(shè)的極大破壞。教育的本質(zhì)是育人。作為社會(huì)文明建設(shè)的承擔(dān)者，必須把人文精神作為高于工具價(jià)值的核心價(jià)值和目標(biāo)追求。

3.2.2信息獲取技能的培訓(xùn)。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，而是更多的強(qiáng)調(diào)信息的敏感、分析和評(píng)價(jià)的活動(dòng)，因此培訓(xùn)內(nèi)容也不僅僅是搜索工具和搜索引擎的使用，還應(yīng)包括信息內(nèi)容的再提煉和組合，從而變成解決問(wèn)題的能力，如信息的分類、分析和判斷等。另外，數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的重要技能，不僅有利于教師了解網(wǎng)上資源搜索機(jī)制，也有利于展開探究式教學(xué)，調(diào)查數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析、決策、等科研活動(dòng)也都離不開數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.2.3教師要體會(huì)技術(shù)在學(xué)習(xí)化環(huán)境中的集成。只有自己的工作也用集成技術(shù)，才能體會(huì)技術(shù)的價(jià)值和應(yīng)用的前景。因此培訓(xùn)教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等工具來(lái)辦公，如使用模板和Internet資源來(lái)備課，不僅減輕教師的工作量，而且也是教師在學(xué)習(xí)化環(huán)境中一個(gè)預(yù)演。具體的培訓(xùn)方法可以觀摩通用工具在教學(xué)辦公中的應(yīng)用和企業(yè)的自動(dòng)化辦公模式。

3.2.4要真正以學(xué)生為中心，支持認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)探索興趣，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)理解學(xué)生的具體觀點(diǎn)和意見是必需的。在培訓(xùn)中可使用角色扮演的方法。

3.2.5注意關(guān)注教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面的觀察、應(yīng)用和理解。在培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的問(wèn)題研究。具體方法可利用案例或采用專題的形式進(jìn)行，教師以“研究者”身份出現(xiàn)，讓受訓(xùn)教師既觀察工作情景，參與具體操作，并結(jié)合資料查閱、討論來(lái)理解綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2.6教師教學(xué)藝術(shù)的養(yǎng)成，這是教學(xué)活動(dòng)的至高境界。這方面的培養(yǎng)需要傳、幫、帶，但具體實(shí)施要體現(xiàn)創(chuàng)新，“教學(xué)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)”就是一個(gè)非常出色的、有效的培訓(xùn)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，青年教師就可能找出自己授課過(guò)程中的不足，就可能學(xué)到一些授課的藝術(shù)，更能掌握處理易難點(diǎn)的方法，這對(duì)青年教師的快速成長(zhǎng)具有較大的推動(dòng)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)師資的培訓(xùn)如何體現(xiàn)信息時(shí)代的特征，是當(dāng)前師資培訓(xùn)中的重要課題。這一課題的研究關(guān)系到未來(lái)教師的德、才、知、學(xué)等綜合素質(zhì)。由于科學(xué)和社會(huì)一體化發(fā)展要求，師資培訓(xùn)不應(yīng)只是單個(gè)學(xué)科上教法的深入，而且應(yīng)注重教師利用技術(shù)整合各個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力；總之，從信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)考慮教師的職業(yè)技能，并按這些技能要求進(jìn)行師資培訓(xùn)，才能推進(jìn)教師素質(zhì)的提高，更好的提高教師的教學(xué)水平。◆

作者簡(jiǎn)介：韓永（1980-）男，河北石家莊人，河北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，研究方向：教學(xué)改革建設(shè)。