小議如何把地理課上成學(xué)生的研究課

郭紅梅

【摘 要】在指導(dǎo)地理研究性學(xué)習(xí)過程中，教師自身要有正確處理教材的能力、駕馭課堂的能力、洞察時事熱點問題的能力、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、知識的綜合能力、指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力、乃至自我學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】研究學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 實踐能力 自主學(xué)習(xí)

一、充分了解“研究性學(xué)習(xí)”的意義、特點，積極投身地理研究性學(xué)習(xí)教改實驗

加強自身學(xué)習(xí),正確認(rèn)識、理解研究性學(xué)習(xí)的意義、特點，是搞好地理研究性學(xué)習(xí)教改實驗的前提。“研究是指用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，而研究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的研究活動貫穿于學(xué)習(xí)過程始終的一種學(xué)習(xí)方式。它突出的特點在于學(xué)習(xí)的主動探究性，且學(xué)生是實施研究活動的主體。地理學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的著眼點是強調(diào)把學(xué)到的知識加以歸納、概括、綜合分析、判斷反思，并在實踐中加以運用，從而增強對地理知識的感受和體驗。因此，研究性學(xué)習(xí)具有極為豐富的素質(zhì)教育功能，我們地理教師要把握這一地理教學(xué)的研究熱點，積極投身于指導(dǎo)地理研究性學(xué)習(xí)的教改實踐中。

二、立足課堂教學(xué)，積極探索地理研究性學(xué)習(xí)的新思路

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，找準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)的著眼點

充分理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)中從更高層面和更高的視角把握教材、挖掘教材，根據(jù)研究性課題的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要做出新的構(gòu)思和處理，圍繞樹立正確的“人地觀”、“資源觀”、“環(huán)境觀”、和“可持續(xù)發(fā)展觀”，精心設(shè)計研究性學(xué)習(xí)專題、目標(biāo)、步驟，并預(yù)想可遇到的困難及采取的相關(guān)引導(dǎo)措施等。

（二）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生步入研究情景

課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學(xué)生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來證實自己的觀點。如：阿富汗飽受戰(zhàn)亂的原因、印巴沖突的由來及現(xiàn)狀、巴以沖突的根源及思考、假如我是聯(lián)合國秘書長等等，均可聯(lián)系時事，并以此作為教學(xué)中新的契機，進行啟發(fā)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究性問題的濃厚興趣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生有目的的收集相關(guān)資料，深化研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學(xué)會分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，并能用準(zhǔn)確的語言表達出來。因此，課前引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容有目的的收集資料，讓學(xué)生自己舉例來解釋課本結(jié)論或補充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課前三分鐘地理演講、我所了解的美國、學(xué)習(xí)巴西的感悟、展望新世紀(jì)地球村民的交往、由小清河再度污染所想到的，為完成好這些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，對學(xué)生來說已經(jīng)不是難事，而且這樣得來的例證，既能豐富課本內(nèi)容，又可引起學(xué)生共鳴，容易為學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情高漲。只要教師引導(dǎo)得法，還有利于學(xué)生初步學(xué)會質(zhì)疑、探究地理問題的學(xué)習(xí)方法。如華北地區(qū)春旱嚴(yán)重，素有“春雨貴如油”之說，可今年春末幾天的連續(xù)陰雨，不但沒有給農(nóng)民帶來緩解旱情的喜悅，反而使小麥、果樹大面積減產(chǎn)甚至絕產(chǎn)，給齊魯大地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成巨額損失。這究竟為什么？當(dāng)這一問題提出時,學(xué)生議論紛紛，爭相發(fā)言，但難以找到問題的癥結(jié)。通過課外走訪調(diào)查、搜集資料、課上質(zhì)疑、討論、答辯、交流等，終于弄清了這場連綿多日的春雨給已活躍生長的植物帶來的罕見的凍害影響，加深了對北方地區(qū)降水的年際變化規(guī)律和倒春寒的認(rèn)識，從而充分理解了氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，初步學(xué)會了用“一分為二”的觀點評價地理事物，即實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，又提高了分析解決問題的能力，真可謂一舉多得。

（四）把握“五多”，通過雙向互動式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)

在指導(dǎo)學(xué)生進行地理研究性學(xué)習(xí)中，我們注意到把握以下“五多”，即多設(shè)計能誘發(fā)學(xué)生探究積極性的問題、多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的機會、多給學(xué)生討論、交流的時間、多給學(xué)生理論聯(lián)系實際的想象空間和機遇。注意因“學(xué)情”的變化而及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一種朦朧美的問題情景或懸念，從而激發(fā)學(xué)生一睹“廬山真面目”的探究欲望。營造民主、融洽的課堂氛圍，允許學(xué)生隨時發(fā)問，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)生發(fā)言給予及時、積極、公正的評價，使每個回答問題的學(xué)生都能從不同的角度體會到成功的喜悅，得到老師的認(rèn)可和鼓勵；讓課堂真正成為展示學(xué)生才華、張揚學(xué)生個性的舞臺，在學(xué)生大膽的發(fā)言中及時了解學(xué)生想法，及時因“學(xué)情”的變化而變換教法，實現(xiàn)師生“雙向互動”；多給學(xué)生“動”的機會，促使學(xué)生多種感官主動參與學(xué)習(xí)，主動探求知識，展開豐富想象，拓展思維空間，從中體驗地理知識的廣博及意義，堅定學(xué)好地理的決心，達到拓寬知識和教學(xué)相長的良好境地。

（五）讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會合作和競爭，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)、公平競爭，學(xué)會與同學(xué)團結(jié)協(xié)作是我們教改實驗的又一重要目標(biāo)在教學(xué)中我們常用分組方法，多采用就近自由結(jié)合的原則，三至四人一個小組，組內(nèi)對所選研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容分工協(xié)作，小組間常以公平競爭的形式交流、評價其協(xié)作完成目標(biāo)的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結(jié)論的驗證乃至小論文或探究成果的展示，無一不是小組同學(xué)在合作中齊心協(xié)力完成的，從而使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會競爭與合作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下

堅實的基礎(chǔ)。

三、學(xué)校課題組指導(dǎo)地理研究性學(xué)習(xí)的階段回顧及思索

通過近兩年的努力，我校地理研究性學(xué)習(xí)教改實驗已取得階段性成果，初步探索出符合我校教學(xué)實際的“雙向互動式先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。立足教材，但又不拘泥于教材，著眼于課堂，但又不局限于課堂，積極開展地理研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣濃厚，參加研究性學(xué)習(xí)踴躍，已初步形成主動探求地理知識的良好氛圍，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及競爭意識強烈，學(xué)習(xí)成績大面積提高，學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注地理熱點問題、關(guān)注人類的發(fā)展前景，表現(xiàn)出高度的責(zé)任感和主人翁意識。在指導(dǎo)地理研究性學(xué)習(xí)過程中，教師自身正確處理教材的能力、駕馭課堂的能力、洞察時事熱點問題的能力、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、知識的綜合能力、指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力、乃至自我學(xué)習(xí)的能力等均得到顯著提高，實驗過程中撰寫的論文有多篇獲獎或發(fā)表，真正達到了我們所期待的“向教改要效率，向教改要成績，全面促進學(xué)生的素質(zhì)提高，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教與學(xué)互相促進的良性循環(huán)”。

總之，我們對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識還很粗淺，我們指導(dǎo)地理研究性學(xué)習(xí)的教改實驗還剛剛起步，有收獲、有教訓(xùn)，更有許多困惑。今后，我們將團結(jié)協(xié)作、加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，取人之長補己之短，努力探索指導(dǎo)地理研究性學(xué)習(xí)的新方法、新思路，與廣大地理界同仁攜手共創(chuàng)地理研究性學(xué)習(xí)的新局面。

(作者單位：河南省登封市嵩陽中學(xué)）