做個活動區(qū)中的好老師

李明明

【摘 要】區(qū)域活動是個別化的教育形式。為促進區(qū)域活動的有效開展，使每個幼兒都能表現(xiàn)自己長處和獲得成功，應(yīng)從區(qū)域活動的指導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)中進行全方位的設(shè)置和考慮。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 指導(dǎo) 評價

區(qū)域活動是個別化的教育形式。皮亞杰認為：兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發(fā)展兒童的主動性。而教師對區(qū)域游戲的指導(dǎo)是幼兒是否能在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?！毒V要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。下面就教師如何對游戲前的指導(dǎo)、游戲中的指導(dǎo)和游戲后的評價三個方面進行闡述。

一、游戲前的指導(dǎo)

1.材料的投放

（1）教育目標

區(qū)域游戲是為了完成教育目標服務(wù)的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標，如：大班的孩子對棋類和各種拼圖很感興趣，老師就可以多投放制作這方面的玩具材料；中班孩子好奇心強，可以多創(chuàng)設(shè)動手操作的環(huán)境與半成品；而小班則應(yīng)多投放功能簡單，色彩鮮艷的玩具材料及鍛煉小肌肉發(fā)展的操作材料。

（2）體現(xiàn)孩子發(fā)展的個體差異

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的。教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)關(guān)注每個孩子不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個孩子都能獲得發(fā)展。

（3）孩子游戲的需要

幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。

2.確定游戲主題

確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時也是和老師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過程中，可能對汽車又發(fā)生了興趣，所以停車場又成了搭建的主要內(nèi)容，飯店反而成了搭建的小部分內(nèi)容。

3.豐富幼兒相關(guān)的經(jīng)驗

生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)，當游戲主題確定以后，就應(yīng)充分利用各種各樣的機會豐富有關(guān)相關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經(jīng)驗的途徑有以下幾種：（1）實地參觀；（2）

看圖片、錄象；（3）幼兒間的觀摩；（4）爭取家長的支持和配合等。

二、游戲中的指導(dǎo)

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展。

1.觀察、再指導(dǎo)

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。

2.把握時機，適時介入指導(dǎo)

（1）當孩子遇到困難玩不下去的時候。如：明明為“娃娃家“人數(shù)已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“叔叔”的身份進入到娃娃家去玩了。

（2）當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，騰騰在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時很激動，有的埋怨騰騰，有的以暴力攻擊騰騰，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

（3）當孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件事時，往往會遇到一些困難，這時給他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。

（4）當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。

（5）當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。

3.指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵、肯定為主

有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功與否都要給予積極的鼓勵。幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。

三、游戲后的評價

游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動提出新要求。

1.評價可以是幼兒自評、互評和老師講評。從形式上又可分為集體評、小組評、即時評、階段評等。教師要根據(jù)實際情況靈活地選擇適當?shù)姆椒ㄔu價，充分發(fā)揮評價的作用，小班可以進行及時評，中大班可采用自評和互評的結(jié)合。

2.評價要圍繞教育目標、孩子的發(fā)展情況及實際問題進行評價，以肯定為主。在評價時，要盡量引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結(jié)通過游戲明白了哪些淺顯的道理等。

總之，這些經(jīng)驗的取得只是一個起步，未來還有很長的路要走。還有更多的問題值得我們?nèi)パ芯?。諸如主題與區(qū)域內(nèi)容滲透問題，優(yōu)化教師的觀察方法等等。相信我們在綱要的指導(dǎo)下，進行更深入的研究，為促進幼兒的進一步發(fā)展，為進一步完善我園的園本課程而努力！

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(作者單位：遼寧省彰武縣實驗幼兒園）