關(guān)注學(xué)習(xí)，從改變教學(xué)目標(biāo)敘寫入手

范　舟

高中新課程改革，有太多的理念與嘗試，但集中到課堂教學(xué)領(lǐng)域，是否可以這樣判斷，人們的種種努力都在追求由比較注重“教”切實(shí)地轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，都把關(guān)注的目光投向了學(xué)習(xí)者在歷經(jīng)我們的教學(xué)活動(dòng)之后，是否有實(shí)在的變化。道理也許非常簡(jiǎn)單——如果不能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們的改革意欲何為?

問(wèn)題是，如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變?我始終認(rèn)為，一種新的觀念或追求如果不能尋找到技術(shù)路徑，積習(xí)的牽拉也許會(huì)使人們難于前行以致無(wú)功而返。因此，在思考課堂教學(xué)的改革時(shí)，我們錫山高中首先探討的是技術(shù)路徑的選擇問(wèn)題。我們感到。形式性的課堂變革，比如學(xué)生是秧田式排坐還是茶館式圍坐。教師是多講一點(diǎn)還是少講一些，上課是用的教案還是學(xué)案，似乎都不是促進(jìn)轉(zhuǎn)變的首要因素：關(guān)鍵問(wèn)題，還是要解決上課之前教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀：有時(shí)援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有時(shí)打一槍換一個(gè)目標(biāo)，東奔西突；至于“引挽雕弓如滿月”而“射天狼”者，除了讓學(xué)生觀賞“神射手”的架勢(shì)，天曉得射中了哪顆星星。更令人焦慮的是，有時(shí)教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)。竟是為應(yīng)付檢查而羅列紙面，或是從教學(xué)參考中照搬幾條來(lái)充足教案。對(duì)目標(biāo)的思考斟酌漫不經(jīng)心，更遑論對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)作用的深思了。

實(shí)際上，翻翻自己多年來(lái)的教案。敘寫的目標(biāo)又有多少具有真正意義上的“明晰度”!什么“深刻理解……”(知識(shí)、概念)、什么“掌握……方法”(技能形成)、什么“培養(yǎng)……的精神”(情感態(tài)度)，凡此種種，基本上是一筆糊涂賬。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)敘寫的主要問(wèn)題是，站在“教師本位”的立場(chǎng)上，選用描述內(nèi)部心理的詞語(yǔ)來(lái)陳述。只說(shuō)清了“教師做什么”，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實(shí)發(fā)生變化，這種變化能否觀察到，則沒(méi)有設(shè)定。因而這樣的目標(biāo)是含糊的，多半可能要落空的。

在與華東師范大學(xué)崔允(氵郭)博士等專家的合作中，雖然也接觸了教學(xué)目標(biāo)敘寫的一些理論，也想進(jìn)行探索嘗試，但由于還缺少一種直觀的樣式，心動(dòng)之后還是無(wú)法邁步行動(dòng)。后來(lái)，看到了香港“電子與電學(xué)”的課程綱要。其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫方式，一下子讓我茅塞頓開。清楚地發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別，看到了我們多年的糊涂!“目的”英文作goal，涵義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指針和方向，是應(yīng)然狀態(tài)的理想；“目標(biāo)”英文作obiective，原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，用于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期的教育結(jié)果來(lái)支配教育行動(dòng)的思想，目標(biāo)是目的之具體化，是可觀察、可界說(shuō)、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是實(shí)然狀態(tài)的實(shí)踐。不禁感慨。多少年來(lái)，我們走進(jìn)課堂開始教學(xué)的時(shí)候，預(yù)案設(shè)定的可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標(biāo)”，這是否也應(yīng)視為造成教學(xué)低效的原因之一呢?進(jìn)一步想，有了下面這樣明晰的目標(biāo)，我們還會(huì)擔(dān)心教學(xué)中不關(guān)注學(xué)習(xí)者切實(shí)的發(fā)展與變化嗎?我們還愁找不到評(píng)價(jià)教學(xué)效果的工具和方案嗎?

目的

通過(guò)電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)。旨在：

1提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一門實(shí)用科目的興趣。

3鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)課上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。

4提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來(lái)在有關(guān)科目上進(jìn)修。

目標(biāo)

完成此課程后。學(xué)生能夠：

1描述課程提及的電子器件和元件的特性。

2描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子線路上的功用。

3運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。

4設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過(guò)程。

5選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來(lái)有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。

6遵守電子和電器裝置的操作安全守則。

通過(guò)深入學(xué)習(xí)研究。我們逐步了解：如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)目標(biāo)敘寫的技術(shù)問(wèn)題。而40多年來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來(lái)研究。其成果被視為心理學(xué)對(duì)教學(xué)科學(xué)化的最重要貢獻(xiàn)。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體(Auo dienee)、行為動(dòng)詞(Behavior)、行為條件(Condition)和表現(xiàn)程度(Degree)四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范的陳述方式。首先。以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。書面上未必按照技術(shù)規(guī)范在目標(biāo)開頭寫上“學(xué)生能夠如何”，但思想上必須明確目標(biāo)要指向特定的學(xué)習(xí)者。其次，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語(yǔ)，如寫出、說(shuō)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)。再有，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。最后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

我曾在有限的資料范圍內(nèi)，盡可能多地接觸布盧姆的、馬杰的、加涅的、格倫蘭的理論，在一次次受到啟蒙之后。又不禁對(duì)這一套經(jīng)院化的、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論在我們學(xué)校廣大教師中的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了疑慮。但我又在想，如果我們不陷于學(xué)理的論爭(zhēng)。致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，那么這種理論必將對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)明晰化產(chǎn)生重大影響。概而言之，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語(yǔ)來(lái)陳述，說(shuō)清學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測(cè)量。

后來(lái)，崔允(氵郭)博士等專家將教學(xué)目標(biāo)敘寫的普及化樣式滲透進(jìn)了一些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，也有了一個(gè)非常簡(jiǎn)約的表格。我們的做法，就是讓老師對(duì)著這樣的語(yǔ)詞系統(tǒng)，去嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)譯為新的敘寫方式。

我拿出從前的教案，對(duì)比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問(wèn)題，展示給老師以幫助其掌握具體的操作方法。老教案中《難老泉》的目標(biāo)這樣敘寫：

1使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料。

2使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點(diǎn)。

3提高學(xué)生寫景的基本能力。

4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化的熱愛(ài)。

分析：且不說(shuō)目標(biāo)3、4多半只是空話而已。就還較具體的目標(biāo)1、2而言，問(wèn)題也不少。在此，“理解”“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”了、“掌握”了甚至“進(jìn)一步掌握”了，我們都無(wú)法知道。

要按馬杰行為目標(biāo)陳述法修改使之明晰化，實(shí)在不是容易的事，況且如目標(biāo)3、4也不是一節(jié)課所能達(dá)到的近期目標(biāo)，要立竿見(jiàn)影地測(cè)量更無(wú)可能。格倫蘭提出的折中方案即內(nèi)部心理加上外顯行為的方法?；蛟S便于我們操作。

試修改目標(biāo)1、2如下：

1理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料(內(nèi)部心理描述)。

(1)學(xué)生能夠依次找出課文中選用了哪些材料。

(2)能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子。

(3)能夠說(shuō)出這些材料對(duì)表現(xiàn)中·心的作用。

(4)能夠用自己的話說(shuō)出“難老泉”文題的含義和作用。

(5)能夠說(shuō)出對(duì)本文行文順序的評(píng)價(jià)(外顯行為描述)。

就集中性和達(dá)成的可能性而言，一個(gè)教時(shí)內(nèi)完成目標(biāo)1已經(jīng)不錯(cuò)，目標(biāo)2可以刪去；如果要保留，目標(biāo)2用外顯行為可以表述為：

(1)學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇同類文章，具體說(shuō)明所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

(2)能夠結(jié)合本單元其他文章。具體說(shuō)明其所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

(3)閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。

目標(biāo)3應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過(guò)作文來(lái)評(píng)定寫景能力問(wèn)題，至于目標(biāo)4屬體驗(yàn)性目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個(gè)有目的的具體活動(dòng)。比如：參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。作為實(shí)踐者，我們無(wú)法在熟稔了庖丁的技法后再解，只有在操刀中提高。在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，我常用兩個(gè)問(wèn)題追問(wèn)自己：是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎?如何觀察、測(cè)量這種變化呢?這不一定科學(xué)，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊向具體、明晰靠近。

還有一個(gè)問(wèn)題需要澄清，這就是教學(xué)目標(biāo)敘寫中對(duì)新課程三維目標(biāo)的誤解。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)溥@些要件。三維是從不同視角對(duì)整體目標(biāo)的描述，不能簡(jiǎn)單理解為三個(gè)部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對(duì)應(yīng)某一維度的目標(biāo)。

這樣一來(lái)，老師們參照著具體的操作樣式不斷反思，教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式發(fā)生了明顯的變化。隨手從公開課教學(xué)簡(jiǎn)案中再選幾個(gè)例子：

盡管每一則目標(biāo)的敘寫。未必完全合乎規(guī)范格式的要求，但起碼讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候目中有人、關(guān)注學(xué)習(xí)；更重要的是教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的變化，使一切教學(xué)活動(dòng)都基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)因之具有了明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。