當(dāng)班主任工作成為一種生活

馮衛(wèi)東

在當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。像李庾南老師那樣屢獲殊榮的人并不多見(jiàn)，她是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國(guó)先進(jìn)工作者、全國(guó)三八紅旗手、江蘇省十大女杰、第九屆全國(guó)人大代表，還是全國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革“金鑰匙”獎(jiǎng)、蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)的得主?？陀^地說(shuō)，主要是數(shù)學(xué)教學(xué)方面卓爾不群的成就為她贏得這些殊榮的：但她同時(shí)還是一位出色的班主任，從教50年，擔(dān)任班主任50年，也許是新中國(guó)歷史上“班主任齡”最長(zhǎng)的一位老師。正如朱永新先生所說(shuō)：“只要這兩個(gè)‘半百。而不需要其他任何信息，我們就能認(rèn)定她是一位優(yōu)秀的乃至杰出、乃至卓越的教育工作者，保守一點(diǎn)說(shuō)，是一位教育家級(jí)的教師。”

手捧《班主任工作藝術(shù)一百例》，讀李老師和她的班主任故事，確乎不像讀魏書(shū)生，在每一件井然有序的班級(jí)事務(wù)中都滲透著哲理和睿智：不像讀李鎮(zhèn)西，在每一個(gè)個(gè)性鮮亮的學(xué)生生活中都演繹著情節(jié)和命運(yùn)；也不像讀任小艾，在每一次精彩紛呈的師生對(duì)話(huà)中都飛揚(yáng)著青春和熱情……我曾在《李庾南班主任工作論》一文中說(shuō)：“李老師的班主任工作有著頗為濃郁、頗為鮮明的生活化色彩與傾向，甚至班主任工作就是李老師的生活方式、生活組成，更直接地說(shuō)，就是她的生活?！?/p>

當(dāng)班主任工作成為一種生活——

它因而就具有了“目的”的意義，因?yàn)樯畋旧砭褪俏覀兊哪康摹＿@迥然有別于視當(dāng)班主任為一種手段或途徑。僅憑教學(xué)業(yè)績(jī)，李老師完全可以獲得作為一名教師所能獲得的種種東西，她根本無(wú)需以這份累人的“差事”為自己添加什么砝碼。她只是覺(jué)得離不開(kāi)學(xué)生，“學(xué)生和我自己的孩子一樣重要”；做班主任恰恰是使此種情感需要得以滿(mǎn)足的一條理想路徑，也因而成為她個(gè)人的一種“動(dòng)力定型”。她當(dāng)然不會(huì)在此滋生任何功利之心，一切額外的付出對(duì)于她來(lái)說(shuō)都是“份內(nèi)事”；而當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)說(shuō)本班有教師私下對(duì)自己學(xué)生進(jìn)行有償家教，她首先表現(xiàn)出的是一種極度的驚訝，因?yàn)檫@完全在她個(gè)人的“生活邏輯”之外。

可以說(shuō)，李老師是為教育，也為班主任工作而生存的。否則，我們真的難以理解她何以一做就是50年。不說(shuō)別的，這50年里，中國(guó)社會(huì)發(fā)生過(guò)多少次劇烈震蕩、重大變遷，廣大教師常常是“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”，“心有余而力不足”，如果沒(méi)有一種強(qiáng)烈的內(nèi)在“目的驅(qū)動(dòng)”，她又哪能行走得如此“恒久遠(yuǎn)”?

它因而要著意培養(yǎng)富有人情味、能積極參與社會(huì)的“生活人”。所謂“生活人”，也可以理解為健康與和諧發(fā)展的普通公民。他必須胸懷平民情結(jié)，而不是趾高氣揚(yáng)；必須恪守人倫常理，而不是逆理悖道；必須擁有生存能力，而不是寄生他人；必須秉持“多贏”心態(tài)，而不是損人利己；必須走向多彩社會(huì)，而不是閉目塞聽(tīng)……爆滿(mǎn)，李老師欣然接納一位智殘學(xué)生，悉心把他培養(yǎng)成一名合格初中生，爾后升入職高，最終學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)；對(duì)一位暫時(shí)失落了孝心的學(xué)生，她“義憤填膺”，給予“當(dāng)頭棒喝”，使他“浪子回頭”；一個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生非常希望做廚師，家長(zhǎng)百般反對(duì)，她卻積極支持，使他終于如愿以?xún)?；她始終把“交往共生”當(dāng)作學(xué)生最重要的能力之一來(lái)培養(yǎng)；還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)足，到“藍(lán)天下的學(xué)?！?，讀“大自然三百頁(yè)的書(shū)”，等等。劉鐵芳教授說(shuō)：“在某種意義上，教育并不是讓人變得不平凡，它恰恰就是要以平凡的態(tài)勢(shì)讓人首先成為一個(gè)‘平凡的人，一個(gè)‘普通的人，一個(gè)能像平凡人、普通人那樣生活的‘人?！痹诋?dāng)下教育功利取向太過(guò)強(qiáng)烈的背景下，李老師有著真誠(chéng)而鮮明的“生活”(“教育為人的生活”)取向；可以說(shuō)，她所培養(yǎng)的學(xué)生都是從“生活”的起點(diǎn)、“公民”的基點(diǎn)、健康人格的基礎(chǔ)出發(fā)：他們首先是和諧的“人”，而“才”不過(guò)是教師培育及學(xué)生自我生長(zhǎng)過(guò)程中自然“派生”出的一種“附加值”。

它因而要打通教育各領(lǐng)域或路徑之間的關(guān)聯(lián)。形成一個(gè)完整的“教育場(chǎng)”。生活本來(lái)就是四通八達(dá)的，就是渾然一體的；因此?！吧罨嘀魅喂ぷ鳌钡囊粋€(gè)重要特質(zhì)就是打通有關(guān)的各種“關(guān)節(jié)”，構(gòu)建一個(gè)圓融統(tǒng)整的“場(chǎng)”。在家庭中，李老師是一位好母親，有著十分成功的育子經(jīng)驗(yàn)，她一方面把它毫無(wú)保留地傳授給家長(zhǎng)，一方面也直接“移用”到對(duì)學(xué)生的教育中。在事業(yè)上。她是一位女強(qiáng)人，有著超乎尋常的拼搏精神，她常說(shuō)，要“留一點(diǎn)‘精神給學(xué)生”，她本身就是關(guān)于意志品質(zhì)教育的一份極好的“課程資源”。在教學(xué)上，她在30年前就開(kāi)始探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)引領(lǐng)，以后更是首創(chuàng)別具一格、自成一派的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”數(shù)學(xué)教學(xué)法，真正做到“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”(葉瀾語(yǔ))；學(xué)生在數(shù)學(xué)課上獲得的個(gè)體生命的蓬勃發(fā)展也同樣延續(xù)和拓展到自我生活的其他時(shí)空中，所以，她班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、協(xié)同合作等的能力都特別強(qiáng)。在各方面(自然也包括各科學(xué)業(yè)成績(jī))都遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在平行班級(jí)或同類(lèi)學(xué)校學(xué)生的前頭。可以說(shuō)，尤其是在教學(xué)上，她的每一次舉措、每一種方法甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)都具有班主任工作的(抑或育人的)功能與意義，都在昭示著每一位學(xué)生，人生之路應(yīng)該怎樣走，什么樣的生活才是“值得過(guò)的生活”(魯潔語(yǔ))；進(jìn)而也可以說(shuō)。她的全部生活本身就是一部鮮活的“班主任工作教程”。

它因而要養(yǎng)成和積淀“生活智慧”，妥善處理好各種關(guān)系。特別是人際關(guān)系。從理論上講，教育是“心靈寫(xiě)詩(shī)”的事業(yè)，教育對(duì)象是“可愛(ài)的天使”，但實(shí)際上。生性頑劣的孩子、令人心煩的事情等等不勝其多，對(duì)此，班主任不宜過(guò)于善良或者耽于“理想”。否則就可能陷于被動(dòng)，甚至引發(fā)消極的、負(fù)面的“蝴蝶效應(yīng)”。一名非常任性的同學(xué)因?yàn)椴粷M(mǎn)任課教師合理的安排，把她推倒，使講臺(tái)一片狼藉，課堂無(wú)法繼續(xù)，李老師知情后，請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)一起嚴(yán)肅教育。學(xué)生真誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)后，她才讓他整理講臺(tái)，并允許同學(xué)幫他。此后該生性格變化了很多。一位年輕教師用夸張的動(dòng)作諷刺某同學(xué)的一次無(wú)意過(guò)失，激起“公憤”，她一方面給予言辭委婉卻態(tài)度鮮明的批評(píng)，一方面又為他搭建“臺(tái)階”，代他轉(zhuǎn)達(dá)歉意，從而使師生關(guān)系回復(fù)到正常狀態(tài)……“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。她的“要訣”在于，巧妙地發(fā)揮個(gè)人的“非權(quán)力威信”。有效地干預(yù)各種人際關(guān)系的發(fā)展方向，可謂是一種高超的“班主任工藝”，也可謂是一種深刻的“生活智慧”。

我們當(dāng)然希望班主任工作都能成為一種藝術(shù)(李老師身上其實(shí)也有這樣的“藝術(shù)氣質(zhì)”)，但藝術(shù)境界畢竟難以達(dá)成，這不完全是主觀努力問(wèn)題。也有教師自身的稟賦或素質(zhì)問(wèn)題。相比“藝術(shù)化”?！吧罨嘀魅喂ぷ鳌备咏鼜V大教師的實(shí)際和可能。更具普適性。從這個(gè)意義上說(shuō)，李老師為我們“開(kāi)設(shè)”的“班主任工作教程”則是一門(mén)“基礎(chǔ)課”。大凡“基礎(chǔ)課”也同時(shí)是“必修課”，與李老師一樣，出于一種“敝帚自珍”的心理，我希望，《班主任工作藝術(shù)一百例》能為更多教師“必修”!