整合：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的有效策略

沈麗萍

[摘要]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，必須重視課程資源的開發(fā)。整合是資源開發(fā)的一條有效策略，資源整合的基礎(chǔ)是生本意志的凸現(xiàn)，其目的是服務(wù)課程、優(yōu)化資源、滿足學(xué)生發(fā)展需要。其形式主要有主題引領(lǐng)、有機(jī)交融、延伸拓展和自然生成等。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng)資源整合策略

課程資源也稱教學(xué)資源，指一切對課程和教學(xué)有用的物資和人力，是課程內(nèi)容的直接來源，也是課程得以實(shí)施的條件。目前國家只規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本的授課時(shí)數(shù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材和教參。內(nèi)容來源于地方和學(xué)校的自主開發(fā)生成。因此，學(xué)校如何積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，是這門課程常態(tài)化實(shí)施的關(guān)鍵。而整合是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的一條有效策略。

整合，通俗地說就是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使其成為一個(gè)整體。課程資源的整合就是把不同的資源組合在一起，共同為課程的實(shí)施服務(wù)。它是課程資源開發(fā)的理念，更是一種策略。通過組織和協(xié)調(diào)，把彼此分離的資源整合成整體，追求資源的最優(yōu)化和整體資源效益的最大化。以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的目標(biāo)。

1課程特點(diǎn)使然

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)之一為綜合性。也就是說，一切以書本知識(shí)傳遞為主的教學(xué)活動(dòng)都不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范疇，都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念。任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來“教”的做法。都有損其課程價(jià)值。課程的綜合性決定了課程資源的綜合性、整合化。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確要求：“整合校內(nèi)課程與校外課程”；“以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域”；“把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來”。所以學(xué)校要據(jù)此克服那種按單一的學(xué)科知識(shí)的“邏輯序列”來選擇和組織課程內(nèi)容的弊端，緊緊扣住學(xué)生這個(gè)核心，圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人、學(xué)生與自我、學(xué)生與文化等各種關(guān)系，在各種資源的整合中構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

2資源優(yōu)化必需

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的來源是廣泛多樣的：按照課程資源的空間分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)課程資源存在的形態(tài)，可以分為物力資源和人力資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，可以分為文本課程資源和非文本課程資源；根據(jù)性質(zhì)?？梢苑譃樽匀徽n程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)存在方式，可以分為顯性課程資源和隱性課程資源；根據(jù)功能特點(diǎn)，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。由于每一項(xiàng)課程資源都不是孤立地被開發(fā)與利用，幾種或多種課程資源必然以整合的形態(tài)存在于活動(dòng)中，因此，運(yùn)用整合的理念，采用整合的策略實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā)利用，才能夠服務(wù)于課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，要求對課程資源重新組合，實(shí)現(xiàn)課程資源的最優(yōu)化。

3學(xué)生發(fā)展必要

綜合實(shí)踐活動(dòng)是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展而設(shè)置的一門新課程。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的興趣和需求是多種多樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的需要，都有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求決定了我們要在學(xué)生個(gè)性這種重要的課程資源的整合中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。兒童生活領(lǐng)域涉及兒童的學(xué)校生活、家庭生活。因此它在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展，培養(yǎng)通過多種手段、多種途徑獲取信息的能力。注重綜合能力的提升?；谶@一價(jià)值取向，必須實(shí)現(xiàn)社會(huì)、自然、自我世界的資源整合。

從特征上來看，整合不是拼合，而是有機(jī)地“結(jié)合”，是一種近乎化學(xué)意義上的溶合，其核心是聯(lián)系的建立。資源整合是資源開發(fā)和利用的一種過程，更是一種策略。具體表現(xiàn)為：

1主題引領(lǐng)

主題引領(lǐng)就是教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的綜合主題，整合多種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究。這種問題可以是范圍比較廣、研究的時(shí)間跨度比較大的“長線主題”，也可以是通過相對短時(shí)完成研究的“短線主題”。長線主題一般由學(xué)校依據(jù)地域文化、校本文化、學(xué)校特色等統(tǒng)籌規(guī)劃，制定切實(shí)可行的研究主題，使研究活動(dòng)形成系列。譬如有學(xué)校把本地的漤港文化作為綜合實(shí)踐的一個(gè)主題，這是一個(gè)長線主題。他們把溇港文化資源整合成橋、船、住宅、蠶絲、茶、蟹、電纜、飲食、旅游等板塊。學(xué)校整合這些板塊的文化資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅使綜合實(shí)踐常態(tài)化，而且發(fā)展了學(xué)校的辦學(xué)特色。短線主題一般結(jié)合長線主題來確定并整合各種資源，也可以從一些身邊的隨機(jī)性的問題中提煉課題。整合資源開展研究。如“關(guān)于小學(xué)生零用錢的調(diào)查研究”、“走進(jìn)廣告世界”、“雞蛋的承重有多大”等都整合了校內(nèi)校外以及家庭的各種資源，有效地實(shí)施了綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2有機(jī)交融

首先。綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施。根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。如“中國結(jié)”主題活動(dòng)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)主要通過訪問、參觀學(xué)習(xí)、請教專家的方式探究中國結(jié)的歷史、了解中國結(jié)制作的工藝流程，是研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生試編中國結(jié)，經(jīng)歷編制流程，是勞動(dòng)與技術(shù)教育的環(huán)節(jié)；宣傳中國結(jié)的活動(dòng)，是社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，資料查詢作為以信息收集為主的信息技術(shù)教育貫穿其中，是典型的有機(jī)交融性綜合實(shí)踐活動(dòng)。其次，人力資源的有機(jī)交融。一是指導(dǎo)教師有機(jī)交融。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性特點(diǎn)決定了課程的指導(dǎo)任務(wù)不是某一位教師能夠完成的，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)過程中必然會(huì)運(yùn)用到各學(xué)科課程所特有的學(xué)習(xí)方式，如語文學(xué)科中的語言文字表述、自然學(xué)科中的觀察與實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)與測量、藝術(shù)學(xué)科中的表演、繪畫等。因此指導(dǎo)教師的融合是綜合實(shí)踐活動(dòng)資源整合的重要內(nèi)容。二是學(xué)生資源的有機(jī)交融。學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，在課程實(shí)施中更是一種重要的資源，其相互的融合顯得特別的重要。尤其是在小組合作中表現(xiàn)為以下三個(gè)方面的積極的相互依賴，即目標(biāo)相互依賴，共同努力完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；角色相互依賴，每個(gè)成員的任務(wù)和責(zé)任分明，相互補(bǔ)充和相互支持，同時(shí)還可以進(jìn)行角色的交換；信息相互依賴，成員之間相互交流信息和分享有關(guān)材料。

3延伸拓展

課程資源在具體的開發(fā)過程中，可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的某一指定領(lǐng)域拓展的形式、教師特長的發(fā)揮以及與其他學(xué)科拓展的形式得到整合。在延伸中形成新的課程資源。一是指定領(lǐng)域的拓展。如以四大指定領(lǐng)域中的勞動(dòng)與技術(shù)教育為切入口，從簡單地動(dòng)手操作延伸到對這一操作材料、操作設(shè)計(jì)、操作步驟以及產(chǎn)品的用途、特點(diǎn)的研究，在延伸中豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。二是學(xué)科的延伸。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程是相互依存、相互制約、相互配合、相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)科知識(shí)不是孤立的存在。必然與學(xué)生的生活、所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，因此，學(xué)科知識(shí)的拓展可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程寶貴的資源。

4自然生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性，它是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，是學(xué)生良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的過程。在活動(dòng)的展開過程中，學(xué)生獲得實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展，新的主題不斷生成。當(dāng)學(xué)生生成的資源與原有資源整合，就可以成為新的資源，從而形成新的主題。一是由問題生成。本著“問題即課題”，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，捕捉生活素材。探究生活中的一些現(xiàn)象和問題。在興趣盎然的活動(dòng)中，學(xué)生對自然、對社會(huì)、對自我的認(rèn)識(shí)不斷深化，體驗(yàn)不斷豐富，新的問題、新的課題將不斷涌現(xiàn)。二是由興趣生成。讓學(xué)生開展與自己興趣“對口”的活動(dòng)，從中充分挖掘?qū)W生的潛力。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到由同伴之間的興趣差異所帶來的新鮮感，在彼此交互與撞擊中摩擦出新的火花，也生成新的主題，從而整合課程資源，開展研究。

當(dāng)然，以上資源整合的策略形式，還必須將生本意志的凸現(xiàn)作為資源整合的基礎(chǔ)。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的課程，它的宗旨是學(xué)生全員、全程參與，因此，在具體實(shí)施過程中、資源的具體利用中要著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的意志，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，致力于學(xué)生體驗(yàn)和能力的鍛煉，使課程基于校本，更是一門生動(dòng)的生本課程。