淺談教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

朱　琴

[摘要]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是主角；教師是課程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者。教師在課程實(shí)施中要轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系；其次是善于引導(dǎo)，有的放矢，有效指導(dǎo)，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化、有效化。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門由師生共同創(chuàng)生、動(dòng)態(tài)生成的課程，在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生自主參與和決定活動(dòng)過(guò)程本身。教師在課程實(shí)施中如何轉(zhuǎn)變角色，如何有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與督促，組織靈活多樣的交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化、有效化實(shí)施的關(guān)鍵。

一、有效指導(dǎo)的基本前提：建立新型師生關(guān)系

1民主平等，多“尊重”少“尊嚴(yán)”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，民主平等是師生關(guān)系的主要特征。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生尊重老師的知識(shí)才華，主動(dòng)親近，虛心請(qǐng)教；老師更要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課程的主角，是本課程的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)探究精神。放下架子，樂(lè)于幫助，愿意服務(wù)。師生相互接觸、相互親近，共同關(guān)注課題研究的進(jìn)展和成果。

2和諧融洽，多“欣賞”少“苛求”。我們知道，教師的欣賞是學(xué)生活動(dòng)最好的催化劑。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間，在活動(dòng)中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。這需要教師有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)那些“閃光的金子”，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與推廣，不斷給學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們帶著能量而非包袱走向自己想去的地方。直到學(xué)生取得可喜的成果。

3成長(zhǎng)雙贏，多“互惠”少“自封”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的潛能得到了挖掘，在很多方面表現(xiàn)出出乎意料的能干，有許多才干超過(guò)了老師，學(xué)生的智慧火花和靈感往往成為許多教師研究發(fā)現(xiàn)的“導(dǎo)火索”。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生超出他們的想象，學(xué)生某一主題知識(shí)的豐富、探求研究的精神，都成為教師專業(yè)技能成長(zhǎng)的滋補(bǔ)劑。所以老師不要“捂”緊自己，怕被學(xué)生一問(wèn)三不知，而要放開(kāi)自己，放下身架，甘愿做一名虛心求教的學(xué)生，這樣不僅不會(huì)降低身份。反而能更強(qiáng)烈地激起學(xué)生展示的欲望，獲得學(xué)生的信任。

二、有效指導(dǎo)的基本原則：采用少教多學(xué)策略

1善引適度。多“默會(huì)”少“明示”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，從主題確立，規(guī)劃課題設(shè)計(jì)方案，到展開(kāi)活動(dòng)中期評(píng)估、結(jié)題總結(jié)、成果展示與評(píng)價(jià)，教師的指導(dǎo)非常重要，但并不意味要多講多教，即使學(xué)生需要老師幫助時(shí)，也絕非要把過(guò)多的知識(shí)明白透徹地傳授給學(xué)生，要適可而止，“明示”性知識(shí)講得少些，給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生自己去“默會(huì)”，教師要靈活多變地調(diào)整自己的指導(dǎo)內(nèi)容和策略。比如，有位老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厮廴疚：M(jìn)行研究，他給學(xué)生呈現(xiàn)了一組照片和一些文本資料，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課題研究方案。學(xué)生雖對(duì)當(dāng)?shù)厮廴径勀慷?，但由于沒(méi)有進(jìn)行有目的地調(diào)查，憑印象無(wú)法產(chǎn)生具體體驗(yàn)。結(jié)果教師指導(dǎo)得很吃力，學(xué)生對(duì)方案的設(shè)計(jì)感覺(jué)乏味，顯然這次指導(dǎo)效果平平。假如讓學(xué)生先期作一些現(xiàn)場(chǎng)觀察，激發(fā)起研究的熱情，讓學(xué)生覺(jué)得自己有責(zé)任有能力為家鄉(xiāng)的水污染防治作些貢獻(xiàn)。希望在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)一個(gè)課題研究方案，這時(shí)教師可以介紹案例或者展示別人的活動(dòng)過(guò)程和成果，學(xué)生很快就能明白自己怎么操作了。師生再根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況共同量身定做，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的方案，這樣指導(dǎo)效果定會(huì)迥然不同。

2有的放矢，多“針對(duì)”少“盲目”。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開(kāi)放性、生成性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法，形成新的思路，同樣也不可避免地會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。面臨突現(xiàn)的困難，學(xué)生常常會(huì)陷入困境，這就需要教師去耐心了解傾聽(tīng)，去敏銳地觀察，適時(shí)捕捉，充分運(yùn)用教育機(jī)智，有針對(duì)性地分析點(diǎn)撥，適時(shí)地化解矛盾，廣開(kāi)思路，讓學(xué)生感受到“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，產(chǎn)生“欲窮千里目，更上一層樓”的愿望，也就“不畏浮云遮望眼”了。所以教師平時(shí)要不斷積累。豐富知識(shí)，增長(zhǎng)能力，磨礪技能，指導(dǎo)方能“伺機(jī)出擊”，大顯身手。

3深切到位，多“清晰”少“含糊”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及多學(xué)科跨專業(yè)內(nèi)容，教師對(duì)如此廣泛的內(nèi)容不可能樣樣精通，未必都能點(diǎn)到精準(zhǔn)處，所以指導(dǎo)時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)指導(dǎo)的重、難點(diǎn)要充分預(yù)設(shè)。一是要具體明確。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷上的題目設(shè)計(jì)失當(dāng)時(shí)，指導(dǎo)老師說(shuō)要“注意合理性”?！昂侠怼卑男┮?在問(wèn)卷中具體指什么?怎樣才算是合理的?這里要直接指出，學(xué)生才能明白自己應(yīng)該改進(jìn)的地方。二是方法指導(dǎo)要從實(shí)、從細(xì)。指導(dǎo)得是否深入就看能否抓住細(xì)節(jié)，作具體的幫扶。就查資料的指導(dǎo)而言，有老師在指導(dǎo)學(xué)生查資料時(shí)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂示范，學(xué)生上網(wǎng)查找光污染對(duì)健康影響的資料，教師引導(dǎo)學(xué)生注意將關(guān)鍵字設(shè)置為“光污染+健康”，這樣細(xì)致的指導(dǎo)，效果就比較好。切忌大而空的提要求和所謂的放手。

4自主獨(dú)立，多“獨(dú)行”少“扶持”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程允許學(xué)生有不同的主張，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立，“自作主張”、“特立獨(dú)行”、“自說(shuō)自話”。一要讓學(xué)生自主選擇。給學(xué)生課題菜單，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，自主選擇課題；讓學(xué)生廣泛了解指導(dǎo)老師(包括校外)的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，自主選擇指導(dǎo)老師；讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)，自己策劃，自己設(shè)計(jì)方案，教師最多給些建議或友情提示。二要讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，所以要在學(xué)生研究小組中合理分工，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任。還可以進(jìn)行角色的互換，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)的能力，讓組內(nèi)的每個(gè)成員有機(jī)會(huì)做小組的“領(lǐng)袖”(組長(zhǎng))。三要鼓勵(lì)學(xué)生具有獨(dú)特眼光和個(gè)性。教師特別要鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性?；顒?dòng)小組的組建，要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向，考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，人盡其才。

總之，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)的有效與否直接關(guān)系到課程實(shí)施的力度。教師指導(dǎo)低效，則課程實(shí)施不力；教師指導(dǎo)高效，則課程實(shí)施有力，教師課程舉。“一個(gè)好教師就是一門好課程”，教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實(shí)踐活動(dòng)。