例談綜合實(shí)踐活動教師專業(yè)基本素養(yǎng)的提煉

徐燕萍

[摘要]專業(yè)師資缺乏是困擾綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的一個核心問題。在區(qū)域性培養(yǎng)課程師資的過程中，通過潛心研究，蘇州市勾勒出全能型的綜合實(shí)踐活動“教師像”，立足區(qū)域基礎(chǔ)，又理性提煉了綜合實(shí)踐活動教師的專業(yè)基本素養(yǎng)，即主題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化、課堂指導(dǎo)綜合化、教學(xué)評價理性化，為課程師資的區(qū)域性培養(yǎng)明確了基礎(chǔ)性目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動教師素養(yǎng)提煉

越來越多的教育實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量與教師品質(zhì)，教育內(nèi)涵與教師的理解力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力之間存在著緊密的聯(lián)系。對于新課程的亮點(diǎn)——綜合實(shí)踐活動課程而言。教師隊伍的建設(shè)狀況更是決定著該課程的生死存亡。伴生于課改的綜合實(shí)踐活動課程。其背景領(lǐng)悟、精神轉(zhuǎn)化、特質(zhì)把握、框架提煉、內(nèi)容創(chuàng)生、活動指導(dǎo)和管理評價，都離不開教師創(chuàng)造性的工作和規(guī)范性的操作。課程的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)師資的支撐，教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐智慧決定著該課程的未來前景和行走姿態(tài)。

一、著眼發(fā)展，明確綜合實(shí)踐活動教師的全面素養(yǎng)目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動是本輪課改的亮點(diǎn)課程。集中體現(xiàn)了諸多新課程理念，如綜合、實(shí)踐、生成、開放、自主、合作、探究、體驗(yàn)等等。在課程發(fā)展仍然舉步維艱的當(dāng)前，這樣的高難度、理想化課程似乎只有“通才+專家”、“教育家+實(shí)踐者”才能勝任。歷經(jīng)多年的研究，蘇州市明確了綜合實(shí)踐活動教師理論上應(yīng)該具備的四類素養(yǎng)，勾勒出了一個全能型的綜合實(shí)踐活動“教師像”，教師們也就有了相對清晰的發(fā)展目標(biāo)。

1情意素養(yǎng)：樂于挑戰(zhàn)，勇于實(shí)踐，勤于學(xué)習(xí)，善于交往。綜合實(shí)踐活動課程前景美好但路途艱辛。無課標(biāo)，教師無米做炊；無模式，學(xué)校無章可循；無教師，課程亮色空幻。要肩挑課程執(zhí)著前行，其艱難程度不亞于走蜀道。因此，教師的情意素養(yǎng)當(dāng)列首位。優(yōu)秀的課程教師必須對課程實(shí)踐充滿激情，不畏艱險，其形象與“探路者”大致相當(dāng)。而在具體的師生教學(xué)交往中，良好的情意素養(yǎng)還能幫助教師真正走進(jìn)學(xué)生群體，成為學(xué)生歡迎的“知心姐姐”與“合作伙伴”。

2理論素養(yǎng)：掌握一定的教育教學(xué)理論，動態(tài)關(guān)注課程發(fā)展信息，敏銳把握課程導(dǎo)向視點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動尚處于摸索階段，一切都是靈動的、不斷變化著的。如何準(zhǔn)確把握課程特質(zhì)。如何結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)和校本實(shí)際走出一條課程發(fā)展之路，如何協(xié)調(diào)整個課程系統(tǒng)內(nèi)部諸多要素……太多的困難擺在面前?！爸灰姌淠静灰娏帧笔菦]有出路的，教師必須站在新課程的全局性高度來理解綜合實(shí)踐活動課程，這就要求教師在承擔(dān)課程組織與教學(xué)職責(zé)的過程中，要有意識地向“科研者”轉(zhuǎn)型。同時，教師研究式的教學(xué)實(shí)踐也成為專家、領(lǐng)導(dǎo)對課程有效把脈的可貴資料。

3知識素養(yǎng)：知識豐富，愛好廣泛，且有特殊專長。三級化的課程管理模式將基層學(xué)校推到了課程開發(fā)與實(shí)施的最前沿。缺乏統(tǒng)一教材，教師要自行開發(fā)活動資源；兼顧學(xué)生個性，活動菜單要涉及多個知識領(lǐng)域；過程指導(dǎo)靈動化，教師知識積累和社會經(jīng)驗(yàn)要無限拓展。顯然，綜合實(shí)踐活動教師必須要終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，努力成為“智慧老人”。擁有一技之長，有助于找到一個視點(diǎn)并成功開發(fā)多個主題，較好地兼顧學(xué)生興趣、教師能力和課程價值。

4能力素養(yǎng)：包括課程開發(fā)與實(shí)踐能力、教學(xué)與指導(dǎo)能力、科研能力、信息能力等，這是一個直接關(guān)系到課程執(zhí)行力的素養(yǎng)指標(biāo)。要求教師具備或不斷發(fā)展多項(xiàng)綜合能力，成為素質(zhì)教育意義上的“教學(xué)能手”。

二、著眼現(xiàn)實(shí)，提煉綜合實(shí)踐活動教師的專業(yè)基本素養(yǎng)

全能型的教師顯然是能夠勝任綜合實(shí)踐活動的組織與管理、教學(xué)與指導(dǎo)工作的?，F(xiàn)實(shí)是，這樣的優(yōu)秀教師資源極其稀缺，假如一味堅持理想標(biāo)準(zhǔn)，只會使基層學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程望而生畏。因此，要切實(shí)解決課程師資的培養(yǎng)問題，必須在全面素養(yǎng)的理想目標(biāo)之下，進(jìn)一步分析區(qū)域師資基礎(chǔ)，提煉出適合本區(qū)域課程推進(jìn)的更為現(xiàn)實(shí)的教師發(fā)展目標(biāo)。

為切實(shí)掌握蘇州市綜合實(shí)踐活動教師現(xiàn)實(shí)狀況和潛在資源，為課程師資的發(fā)展提供方向，2006年，蘇州市設(shè)計并實(shí)施了全市范圍的抽樣問卷調(diào)查，掌握了本市綜合實(shí)踐活動課程師資素養(yǎng)方面的基本情況，蘇州市綜合實(shí)踐活動課程教師以兼職教師為主，部分學(xué)校設(shè)有專職教師：專職教師主要承擔(dān)研究、管理、教學(xué)等多項(xiàng)職能，為兼職教師提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)；兼職教師大多擔(dān)任班主任或兼任信息、勞技等學(xué)科。教師們接觸綜合實(shí)踐活動課程的時間普遍不長，對課程的全面理解尚待提高，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，但也真實(shí)呈現(xiàn)了課程師資發(fā)展的區(qū)域基礎(chǔ)，即有理想，有活力，有特長，充滿激情，樂于合作，涉獵廣泛，信息能力較強(qiáng)。以此為基礎(chǔ)，通過多年的研究式課程實(shí)踐，蘇州市理性提煉了綜合實(shí)踐活動教師三項(xiàng)專業(yè)基本技能和專業(yè)基本素養(yǎng)。即主題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化、課堂指導(dǎo)綜合化、教學(xué)評價理性化。

(一)主題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化

綜合實(shí)踐活動的組織與教學(xué)是以學(xué)生活動為基礎(chǔ)的，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷和興趣愛好各不相同，教師應(yīng)多方面準(zhǔn)備活動素材以滿足學(xué)生的“自主選擇”需求。實(shí)踐活動要系統(tǒng)設(shè)計和有序推進(jìn)，兼顧自然、社會、人文三大課程內(nèi)容維度，且考察、研究、操作和反思貫穿其中，教師應(yīng)有效組織、合理指導(dǎo)。為此?！爸黝}設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化”成為基本技能之一，具體有以下“設(shè)計三化”的要求。

1主題拓展寬泛化。這是一項(xiàng)考驗(yàn)教師思維廣度的能力要求。綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的豐富性和不可測性要求教師能在寬泛的主題范圍之內(nèi)，憑借其豐富的知識積累、敏銳的社會關(guān)注和多樣的操作技能帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段精彩的探究之旅。

2活動結(jié)構(gòu)邏輯化。主題的拓展必然導(dǎo)致視點(diǎn)繁多，怎樣做到雜而不亂、合理架構(gòu)?如何推進(jìn)系列活動，循序漸進(jìn)?教師必須思考、篩選、分層、排序，其結(jié)果，就是獲得一個點(diǎn)、線、面立體交錯的“系列活動邏輯結(jié)構(gòu)”。主線、輔線可以隨著教學(xué)指導(dǎo)的深入而靈活轉(zhuǎn)換?！熬V舉目張”就是它的設(shè)計效果。

3系列設(shè)計電子化。蘇州教師的教育信息技術(shù)使用基礎(chǔ)普遍較好。而且電子化表達(dá)系列活動的設(shè)計，便于保存，更利于教學(xué)交流和再度開發(fā)。所以，我們推出概念圖(思維導(dǎo)圖)，提倡教師運(yùn)用inspiration和mind man，ager軟件來表達(dá)活動設(shè)計。那一張張由節(jié)點(diǎn)和連線組成的開放式電子結(jié)構(gòu)圖，是教師教學(xué)指導(dǎo)的好幫手，也成為校本教研的好材料。

(二)課堂指導(dǎo)綜合化

綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)決定，教師在課堂中的“指導(dǎo)”職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通意義上的“教學(xué)”。在有限課時中。如何引導(dǎo)學(xué)生共同做好活動組織、主題拓展、方案調(diào)整、資源共享、難點(diǎn)攻關(guān)、成果展示、評價反思?系列活動在“課內(nèi)+課外”的時空展開，如何通過有效的“綜合實(shí)踐活動課”而實(shí)現(xiàn)系列活動的收放自如?這考驗(yàn)著教師的高效教學(xué)和規(guī)范指導(dǎo)能力。為此，我們提出“評課八條”，明確了綜合實(shí)踐活動課堂指導(dǎo)在主題落實(shí)、活動組織、方法指導(dǎo)、材料積累等方面的綜合化要求。

1主題拓展科學(xué)合理。圍繞活動主題，科學(xué)設(shè)計并

合理引導(dǎo)多重內(nèi)容的活動，并循序漸進(jìn)，逐步深入。

2學(xué)生實(shí)踐自主有效。指導(dǎo)學(xué)生在活動中自主選擇、主動實(shí)踐。圍繞主題“聚焦動”?；顒舆^程“探究動”，相互配合“協(xié)作動”，共同學(xué)習(xí)“師生動”，做到“思”、“動”結(jié)合。

3學(xué)生小組分工合作。靈活采用多種方式建立學(xué)生小組，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)指導(dǎo)小組內(nèi)部合理分工。在指導(dǎo)學(xué)生開展活動的過程中要關(guān)注個別學(xué)生的參與狀況，激勵個體努力，引導(dǎo)集體合作。

4方法指導(dǎo)適時恰當(dāng)。授人以漁，在活動進(jìn)程中主要滲透三類方法的指導(dǎo)：研究方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等；操作方法，如種植、養(yǎng)殖、設(shè)計、制作等；專項(xiàng)技術(shù)，如資料搜索、合作分工、方案設(shè)計、交流論證、數(shù)據(jù)處理、成果提煉、論文(報告)撰寫、成果表達(dá)等。

5資料積累細(xì)致翔實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生注意積累活動資料，如開題報告、論證資料、調(diào)查材料、有效數(shù)據(jù)、實(shí)物模型、照片圖表、研究報告、個人體會、展示材料等?；顒淤Y料可以采用統(tǒng)一樣表，也鼓勵自己進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。

6指定領(lǐng)域整合滲透。以研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)為載體，整合滲透其他指定領(lǐng)域的教學(xué)，如義務(wù)教育段的勞動與技術(shù)、信息技術(shù)、社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)，高中學(xué)段的社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)。

7師生關(guān)系自然融洽。良好的師生關(guān)系能夠保障綜合實(shí)踐活動在生態(tài)教育環(huán)境中共同建構(gòu)，逐步生成。

8教學(xué)風(fēng)格特色鮮明。綜合實(shí)踐活動課程的豐富性和靈動性，為教師的自由創(chuàng)造開辟了廣闊空間，教師的自身素養(yǎng)也將賦予教學(xué)與指導(dǎo)以鮮明的個性色彩。

(三)教學(xué)評價理性化

充滿理性的教學(xué)評價能夠反映教師對現(xiàn)實(shí)活動的整體把握，也是自我反思和集體研討的一條基本途徑。我們要求教師做到“評價三析”，以實(shí)現(xiàn)其理性的教學(xué)思考與真誠的朋輩協(xié)助。

1結(jié)構(gòu)分析。能夠?qū)ψ约汉退说慕虒W(xué)指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析。整體把握特定系列活動的“點(diǎn)”和“線”。對于某一次具體的師生活動，既要準(zhǔn)確判斷活動任務(wù)是否落實(shí)，又要全面衡量其在主題延展、探究深入、過程推進(jìn)、學(xué)生發(fā)展等方面是否成功發(fā)揮了承上啟下的節(jié)點(diǎn)功能。

2視點(diǎn)評析。能夠選擇有價值的視點(diǎn)展開評論，可以夾敘夾議，也可以綜合評析。視點(diǎn)評析是否獨(dú)到，教學(xué)反思是否深刻，語言表達(dá)是否流暢，這都與教師的理論涵養(yǎng)和實(shí)踐水平相關(guān)。

3狀態(tài)剖析。能夠關(guān)注課程發(fā)展的理論和實(shí)踐成果，不斷反思，理性判別自己的教學(xué)狀態(tài)和發(fā)展方向。積極參與校本教研或中心組活動，在真誠的思維碰撞中學(xué)會堅守和變通。憑借不懈努力和友伴互助，逐步形成體現(xiàn)自身風(fēng)格、符合自身實(shí)際的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

需要說明的是，我們把上述三項(xiàng)基本素養(yǎng)稱為“技能”，是因?yàn)樗鞔_了課程教師的基本操作要求，也體現(xiàn)了系統(tǒng)的課程設(shè)計和執(zhí)行能力。同時，也稱其為“素養(yǎng)”，是因?yàn)樗嗟靥N(yùn)含著課程教師專業(yè)發(fā)展的綜合涵養(yǎng)和基礎(chǔ)功底。