新課標(biāo)下信息技術(shù)與課程整合必須處理好的幾個(gè)關(guān)系

何柏才

前階段，仁化中學(xué)舉行了一次中青年教師信息技術(shù)與課程整合公開(kāi)課競(jìng)賽活動(dòng)，作為一名信息技術(shù)教師并兼任學(xué)校的電教工作人員，筆者參加了整個(gè)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。眾所周知，信息技術(shù)與課程整合已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段之一，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于各科教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)與課程整合有著明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，在應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合的同時(shí)，也應(yīng)看到在其發(fā)展過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。結(jié)合學(xué)校教師平常的教學(xué)實(shí)踐，及參加這次信息技術(shù)與課程整合公開(kāi)課評(píng)比活動(dòng)后所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從5個(gè)方面談?wù)勑抡n標(biāo)下如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最優(yōu)整合。

必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)的現(xiàn)代化的關(guān)系

教學(xué)現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更是指教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，要有人的創(chuàng)新觀念，改變傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心”的教學(xué)模式，建立一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)，便于學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。比如，在這一次公開(kāi)課評(píng)比活動(dòng)中，有幾位教師在教學(xué)中運(yùn)用的所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片。整堂課，從出示教學(xué)目標(biāo)、講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測(cè)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用上計(jì)算機(jī)，而這些，大多只是投影片就能夠完全實(shí)現(xiàn)的。表面上看夠現(xiàn)代化，而其實(shí)還是“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，只是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單“疊加”；把教學(xué)過(guò)程的深化改革變成純粹的技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和操作，信息技術(shù)與課程整合只不過(guò)是一個(gè)花架子罷了。所以，如果不能用現(xiàn)代的教育思想指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合，那多媒體課件永遠(yuǎn)只能是強(qiáng)化應(yīng)試教育的一個(gè)工具，遠(yuǎn)達(dá)不到其真正作用。

必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合的多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要注重課件的表現(xiàn)形式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但從目前學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，利用信息技術(shù)與課程整合的教師，大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和學(xué)校初級(jí)培訓(xùn)所掌握技能進(jìn)行，根本還談不上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，他們往往把主要精力放在教學(xué)的形式上，課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效卻平平。比如有一節(jié)化學(xué)課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)界面的華麗，表現(xiàn)在課件制作上，美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本和栩栩如生的動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容卻華而不實(shí)，僅僅停留于作表面文章，給人一種嘩眾取寵的感覺(jué)。如此，雖然方便教師的操作，增加了欣賞性，但卻成了學(xué)生的視覺(jué)中心，影響學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力，學(xué)生就有可能不再通過(guò)具體實(shí)踐和觀察來(lái)把握事物的本質(zhì)，影響到直接經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)和體會(huì)。也有些課件在設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單直接地植入課件，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合中多媒體課件的設(shè)計(jì)就是加上聲音和動(dòng)畫(huà)圖像的教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)多媒體教學(xué)的一種誤解。還有些課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，只追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，必然造成計(jì)算機(jī)教學(xué)的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

必須正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

現(xiàn)實(shí)中許多課件在設(shè)計(jì)時(shí)，基本上是以“教師為中心”，很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”，整堂課就像在播放一場(chǎng)電影。所以，這樣的課件是不可能真正突出信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)特征的。

因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用計(jì)算機(jī)的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只借用計(jì)算機(jī)的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對(duì)話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程規(guī)律。比如，在上一堂英語(yǔ)課講述短語(yǔ)的用法時(shí)，由于教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)正確地處理好了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系，整堂課均發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，課堂效果十分理想，學(xué)生反映甚佳。因此，信息技術(shù)與課程整合的課堂，不能只讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師和計(jì)算機(jī)提供的信息和指令，課件的制作和實(shí)施應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，更應(yīng)從整合中突出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。

必須正確處理好信息技術(shù)與課程整合與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)（主要以計(jì)算機(jī)為主）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合的課程時(shí)，要把握好信息技術(shù)的使用時(shí)機(jī)，正確處理信息技術(shù)和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書(shū)在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，借助信息技術(shù)的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)；或者事先把需要學(xué)生做筆記的知識(shí)打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。令人欣慰的是，在一些信息技術(shù)與課程整合公開(kāi)課評(píng)比中，發(fā)現(xiàn)許多教師又拿起粉筆，大家對(duì)“信息技術(shù)”的認(rèn)識(shí)也有了重大的變化，而不是盲目地運(yùn)用。

必須處理好各學(xué)科教學(xué)資源、各學(xué)科特點(diǎn)與課程整合過(guò)程中教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而使課程整合成為可能。這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提，具有切合實(shí)際、即時(shí)可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有的教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應(yīng)當(dāng)努力搜索、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的有價(jià)值的東西都可以采用。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每一位教師都應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以教學(xué)模式的種類是多種多樣的，不應(yīng)將其過(guò)分簡(jiǎn)單化或抽象化。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的需要，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，也是當(dāng)今教育改革的必然趨勢(shì)。在信息技術(shù)與課程整合中，正確認(rèn)識(shí)與處理教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位、信息技術(shù)與課程整合與傳統(tǒng)教學(xué)等關(guān)系，不但有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，利于促進(jìn)教師專業(yè)的自主發(fā)展，利于促進(jìn)教師教育科研能力的提高，而且有利于促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的跨越，從而提高教師自身的整體素質(zhì)，使整個(gè)社會(huì)教育提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

(作者單位：廣東省仁化中學(xué))