仿真模擬＋現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)：實(shí)踐性教學(xué)新探索

孫鋼軍

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)常常存在著教學(xué)環(huán)節(jié)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“理論知識(shí)過(guò)剩，實(shí)戰(zhàn)技能缺失”的現(xiàn)象普遍存在。筆者結(jié)合《新聞攝影》課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽試驗(yàn)，逐漸形成了旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的“仿真模擬+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：仿真模擬；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)；實(shí)踐教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊、保守的教育教學(xué)活動(dòng)普遍存在著這樣一種傾向：教與學(xué)之間大多是“主與從”的關(guān)系，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離較大。這樣就形成了一種“油水分離”式的教學(xué)桎梏。由于教學(xué)環(huán)節(jié)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，造成了學(xué)生“理論知識(shí)過(guò)剩，實(shí)戰(zhàn)技能匱乏”的普遍現(xiàn)象。

從2004年，筆者開(kāi)始結(jié)合所教課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行新的嘗試，將“仿真模擬+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式引進(jìn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的一體化延伸。所謂“仿真模擬+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式，指的是授課教師擺脫陳舊、保守的理論教學(xué)觀念，本著“實(shí)踐能力為重心，理論知識(shí)為輔助”的教學(xué)理念，通過(guò)靈活的、貼近實(shí)際的課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在高度仿真的教學(xué)過(guò)程中，積極、主動(dòng)地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題將學(xué)生置于全真的現(xiàn)場(chǎng)，促使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到鍛煉與提高的教學(xué)方法。它可以在很大程度上縮短學(xué)生與社會(huì)生活的距離，較好地解決學(xué)生存在的動(dòng)手能力差，社會(huì)適應(yīng)能力差，專業(yè)知識(shí)散亂，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏等問(wèn)題，利于對(duì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

一、情景教學(xué)，巧設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、體驗(yàn)著、探索者，而在受教育者的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。基于此而提出的情景教學(xué)，則充分開(kāi)掘了學(xué)習(xí)者的這種心理需求。

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，結(jié)合學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與之相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情緒和優(yōu)化的環(huán)境中展開(kāi)，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，使其有效地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智能的一種教學(xué)模式。其基本特點(diǎn)就是將知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與情景設(shè)置的生動(dòng)性、鮮活性及愉悅性融為一體，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)情景教學(xué)的基本原則，巧妙地設(shè)置“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境”，作為促使學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“催化劑”，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，以激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中“不起眼”事物的好奇心與關(guān)心度，培養(yǎng)其職業(yè)敏感和職業(yè)素養(yǎng)。如：在給04級(jí)攝影班學(xué)生上第一節(jié)新聞攝影課時(shí)，冷不丁向他們提出一個(gè)問(wèn)題：“通往4305多媒體教室的東樓梯西側(cè)墻壁上的消防柜最近有什么變化?”學(xué)生們雖然天天從這個(gè)地方經(jīng)過(guò)，但大都是熟視無(wú)睹。所以他們面對(duì)這道怪問(wèn)題愣了半天，無(wú)一能答?！肮殴帧倍F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題立刻吸引了同學(xué)們的注意力。于是筆者帶同學(xué)們到樓梯上現(xiàn)場(chǎng)尋找答案——原來(lái)消防柜被人砸壞了。隨后，筆者列舉了一系列的案例，詳盡地給大家闡明了一個(gè)道理：作為一個(gè)準(zhǔn)新聞攝影人，必須善于在人們司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉鏡頭的前題，是一種寶貴的職業(yè)素養(yǎng)。在“古怪而簡(jiǎn)單”的問(wèn)題破解過(guò)程中，學(xué)生們不僅對(duì)職業(yè)敏感這一概念有了全新的認(rèn)知，而且印象深刻。

又如，講到突發(fā)性新聞事件的拍攝這一章節(jié)時(shí)，筆者在課堂上安排了一個(gè)“突發(fā)性”的情節(jié)——講完突發(fā)性新聞事件的定義之后，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“作為攝影記者，面對(duì)突發(fā)性新聞事件應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?請(qǐng)把答案寫(xiě)在黑板上?！边@時(shí)一名男生主動(dòng)走上前，在剛剛踏上講臺(tái)之際，突然“暈倒”在地，筆者忙上前扶住他，同時(shí)高喊：“誰(shuí)會(huì)急救，快來(lái)幫忙……”說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，一名男生快速趕到，對(duì)“昏倒”者開(kāi)展急救，整個(gè)過(guò)程僅僅持續(xù)了1分鐘左右。由于事先沒(méi)有告訴在場(chǎng)的學(xué)生，結(jié)果大家信以為真了?，F(xiàn)場(chǎng)先是爆發(fā)出一陣驚叫，接著有人奔跑加入到“救人”行列。而大多數(shù)同學(xué)則被眼前的情景驚住了，沒(méi)有任何反應(yīng)。當(dāng)大家得知這只是一次“現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)”之后，才松了一口氣。經(jīng)歷了這樣一次驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，學(xué)生們對(duì)突發(fā)性新聞事件的拍攝有了極為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。筆者則趁熱打鐵，先請(qǐng)大家結(jié)合自身體會(huì)談一談感受，再進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

二、多做少說(shuō)，放手讓學(xué)生去操練

美國(guó)教育家杜威早于20世紀(jì)就提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)理論，其教學(xué)精髓就是“讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

筆者在借鑒“從做中學(xué)”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)持一個(gè)原則：“多做多練，少說(shuō)少灌”。學(xué)生要成為“運(yùn)動(dòng)員”，老師要做“教練員”，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、督促而不是越俎代庖。具體的做法是上課時(shí)首先把所要掌握的知識(shí)，所要掌握的技能以口語(yǔ)的形式(以區(qū)別于死板、枯燥的書(shū)面語(yǔ)言)提綱挈領(lǐng)地講解一番，并作一簡(jiǎn)要的示范，然后設(shè)置一系列問(wèn)題和實(shí)踐任務(wù)，接下來(lái)就大膽地放開(kāi)手腳把“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”讓給學(xué)生，讓他們?nèi)ァ安倬殹薄?/p>

在仿真模擬訓(xùn)練課上，筆者將學(xué)生分成三個(gè)小組，分別代表三家“新聞單位”(要求自己起名，突出各自的媒體特色)。要求“新聞單位”各自設(shè)計(jì)一個(gè)“突發(fā)性新聞事件”，由本組的一部分同學(xué)充當(dāng)事件“當(dāng)事人”，表演“突發(fā)事件”的情節(jié)，另外的同學(xué)則充當(dāng)“攝影記者”現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行抓拍。并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，上交照片，進(jìn)行評(píng)比，分?jǐn)?shù)計(jì)入考試總成績(jī)。由于拍攝訓(xùn)練比較別致，且三個(gè)小組之間存在著競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果同學(xué)們接到任務(wù)以后，情緒高昂，異常興奮。幾分鐘之后，誕生了三家新“報(bào)社”：“先鋒報(bào)”、“現(xiàn)場(chǎng)目擊報(bào)”和“日新報(bào)”。很快三家報(bào)社的記者們就紛紛進(jìn)入了角色，大家先是你一言我一語(yǔ)地討論拍攝方案，接下來(lái)安排拍攝環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抓拍訓(xùn)練?！艾F(xiàn)場(chǎng)目擊報(bào)”的記者拍攝了“校園搶劫”的驚險(xiǎn)新聞，“先鋒報(bào)”的記者拍攝了“街頭救人”的感人鏡頭，“日新報(bào)”的記者則報(bào)道了“解救人質(zhì)”的精彩事件。仿真模擬訓(xùn)練結(jié)束之后，筆者專門(mén)組織了一次作業(yè)評(píng)講課，先把三組作業(yè)放在多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行展示，接著讓每個(gè)小組選出一名“新聞發(fā)言人”就本組的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。最后大家進(jìn)行比較、分析，選出了最佳作業(yè)。

三、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)“老師”

為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，鍛煉學(xué)生的邏輯思維力、語(yǔ)言表達(dá)力、隨機(jī)應(yīng)變力，筆者在課堂上頻頻采用“學(xué)生當(dāng)老師”上臺(tái)講評(píng)新聞?wù)掌慕虒W(xué)方法。筆者隨機(jī)選擇幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生以“老師”的身份上講臺(tái)進(jìn)行分析、講解，并鼓勵(lì)學(xué)生按自己的理解用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，不拘一格，多提新的見(jiàn)解，結(jié)果課堂氣氛異?；钴S。

四、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，“真刀真槍”上戰(zhàn)場(chǎng)

康納爾在《二十世紀(jì)教育史》一書(shū)中有這樣一個(gè)睿智的論斷：“為參與社會(huì)做準(zhǔn)備的唯一途徑就是直接參與社會(huì)生活。”仿真模擬雖然是教學(xué)中的一件利器，但它和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)之間還是有一些距離的。要想真正掌握課程核心知識(shí)和技能，必須把學(xué)生拉出校園，到社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)去感受和鍛煉。因此，筆者在學(xué)期當(dāng)中和學(xué)期結(jié)束的前兩個(gè)星期，都會(huì)安排學(xué)生以“攝影記者”的身份到街頭、社區(qū)、學(xué)校、商場(chǎng)、市場(chǎng)等場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，發(fā)現(xiàn)新聞?lì)}材、拍攝專題新聞并編輯成一份“報(bào)紙”，作為期中和期末的考核作業(yè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須嚴(yán)格按照新聞攝影的運(yùn)作規(guī)律進(jìn)行操作，旨在讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次職業(yè)攝影人的工作過(guò)程，在完全真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境中體驗(yàn)、收獲、提高。如：在2007年6月，筆者安排05攝影班的學(xué)生到鄭州市二七廣場(chǎng)、德化步行街，現(xiàn)場(chǎng)采訪由一群大學(xué)生組織的“行為藝術(shù)”表演活動(dòng)，大家在1個(gè)多小時(shí)的緊張拍攝活動(dòng)中，從不同的觀察方式、不同的拍攝視角、不同的切入點(diǎn)，對(duì)新聞事件進(jìn)行了全方位的紀(jì)錄，拍攝出不少優(yōu)秀的新聞?wù)掌?。采訪結(jié)束后，筆者在第二天的新聞攝影課上對(duì)學(xué)生們拍攝的照片進(jìn)行了評(píng)析，選出了60張精品，放大成10寸照片，在學(xué)院展廳進(jìn)行了展覽，得到了師生的一致好評(píng)。又如：2007年底，獲悉鄭州市管城區(qū)政府要對(duì)鄭州商城遺址古城墻進(jìn)行保護(hù)、改造，并對(duì)周圍的居民進(jìn)行拆遷安置，這是一項(xiàng)利國(guó)利民的工程和善舉，理應(yīng)在鄭州市的發(fā)展史上留下?tīng)N爛的一筆。筆者組織05級(jí)攝影班學(xué)生在經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查和周密思考的基礎(chǔ)上，擬寫(xiě)了一份《商城遺址“大變臉”》大型新聞專題攝影項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，與管城區(qū)有關(guān)部門(mén)協(xié)商，拿下了這一項(xiàng)目。2008年1月，筆者組織攝影專業(yè)學(xué)生對(duì)鄭州商城遺址古城墻以及周圍數(shù)千民居和百姓的生活狀況進(jìn)行了“地毯式”掃描拍攝，并在此基礎(chǔ)上，確定了一些典型家庭作為拍攝重點(diǎn)，進(jìn)行全程跟蹤式采訪拍攝。學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)“大會(huì)戰(zhàn)”式的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)中，感受頗深，收獲很大。

實(shí)踐證明，這種以鍛煉學(xué)生實(shí)用技能與創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)的“仿真模擬+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法取得了比較理想的效果。有不少學(xué)生的作品在省市、國(guó)家有關(guān)單位舉辦的攝影大賽上取得了佳績(jī)，有十余位優(yōu)秀的學(xué)生成為報(bào)社攝影記者。