培訓(xùn)中職學(xué)生說寫能力的五個(gè)環(huán)節(jié)

邊振華

摘要：過硬的專業(yè)技能和能說會寫的社交本領(lǐng)，是中職畢業(yè)生就業(yè)的雙翼。而如何培養(yǎng)中職生能說會寫的社交本領(lǐng)，則屬于中職語文學(xué)科教改亟待探索的課題。中職生如能在校學(xué)習(xí)語文學(xué)科期間，得到有計(jì)劃、有步驟、有措施、有力度的能說會寫能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，就一定能獲得良好的教益，從而為將來游刃社會奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職生；說寫能力；五步培訓(xùn)法

職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而其中的語文學(xué)科教學(xué)所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，則是在社交方面的讀說聽寫能力。培養(yǎng)這些能力，日趨凸顯為中職語文學(xué)科教改亟待探索的課題。在培養(yǎng)“說”與“寫”的能力上，筆者從1991年開始逐漸摸索設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方法，占用每次語文課前10分鐘左右時(shí)間試行。截至1995年已初見成效，贏得幾屆學(xué)生、教學(xué)同仁及各級領(lǐng)導(dǎo)的贊賞。200 1以來，本校與另外3個(gè)中職校合并，學(xué)制改為3年，語文課也銳減，只開設(shè)一學(xué)年，且每周僅上兩節(jié)課(兩節(jié)課連上)。鑒于語文學(xué)科課時(shí)少又不被學(xué)生重視的不利因素，筆者又增占每周三、五早讀的后15分鐘左右時(shí)間，繼續(xù)有條不紊地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的五個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過十多年的不斷實(shí)施改進(jìn)，現(xiàn)已形成了獨(dú)具特色的實(shí)用培訓(xùn)模式?，F(xiàn)將實(shí)施的方法、要求及效果介紹如下：

第一環(huán)節(jié)：講臺做擂臺，持稿論辯

方法：上次論辯完要定準(zhǔn)下次論辯者雙方(按學(xué)號相鄰結(jié)組或自愿結(jié)組)。課余，這兩名同學(xué)協(xié)商選題，但須分別持正、反面觀點(diǎn)。屆時(shí)他們分別(也可同時(shí))到講臺上持稿論辯(提倡不拿講稿)，師生在臺下聆聽品評優(yōu)缺點(diǎn)，并以老師為主為其分別賦分。演說者根據(jù)師生的品評建議，課余再修改、抄寫稿子，交給課代表整理，然后用鐵夾夾掛在教室的固定地點(diǎn)，供學(xué)生隨時(shí)賞閱。

要求(滿10分)：自選題材，自立論題，兩人觀點(diǎn)必須相反(1分)。能引經(jīng)據(jù)典，以理服人，語句雋永，條理清晰(6分)。上下臺及演說無怵態(tài)，不機(jī)械讀稿，字正腔圓，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫(3分)。

效果：此環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生面眾講話的膽量，培養(yǎng)了寫和說的能力。論辯者欲戰(zhàn)勝對方，課余得主動博覽群書，旁征博引。這既充實(shí)自己，又大大激發(fā)了寫作的積極性，一改往日作文中“要我寫”的苦惱為“我要寫”的樂趣。同時(shí)也促使其努力探索、汲取論辯的藝術(shù)技巧。師生的品評及賦分，實(shí)是一次對立、駁論文的面批，既教育講者，又警曉全班，且烙印至深。收稿裝訂，隨時(shí)賞閱，教益無窮。

第二環(huán)節(jié)：板書當(dāng)戰(zhàn)圖，大談兵法

方法：學(xué)生(按學(xué)號輪，每次3人)在活動前，板書好與自己演說有關(guān)的概要(類似提綱)。題材不限：社會風(fēng)氣掃描，崇尚的格言哲語，詩詞華章欣賞，古今中外雜談，生活常識簡介等均可。活動開始后，學(xué)生輪登講臺，圍繞自己的板書內(nèi)容，做談“兵”論“法”式的演說，然后以師為主，分別對其寫字和演說品評賦分。

要求：(1)板書(滿10分)：必須從社交實(shí)用性出發(fā)，寫行楷或行書字，書寫速度要快，字?jǐn)?shù)嚴(yán)限于20-60字間(2分)；字跡清晰流暢，字體蒼勁美觀(4分)；不胡亂造字，不隨意簡化字，不寫繁體、異體字等(4分)；(2)演說(滿10分)：圍繞板書(即中心)而談，講詩詞作品，分析要透徹；談生活常識，說明要曉暢；論社會人生，闡述有獨(dú)見；侃奇聞異事，趣味中含哲理(5分)；上下講臺及演說從容大方，語言流暢優(yōu)美、莊諧有度，語調(diào)感情充沛、抑揚(yáng)頓挫(3分)；演說時(shí)間限于3-5分鐘(2分)。

效果：考察粉筆字，拋磚引玉，督促學(xué)生苦練鋼筆字，使其課余的亂鬧、閑逛、胡思和神侃，變?yōu)槟啬スP。也督促老師鉆研書法，教學(xué)相長。參看板書演說，有利于培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心或論點(diǎn)而選材組材的寫作能力，并使學(xué)生在寫作議論文、記敘文和說明文等方面均得到訓(xùn)練。

第三環(huán)節(jié)：抽簽開“錦囊”，依“令”開腔

方法：活動開始前，課代表讓同學(xué)抽取老師事先做好的寫有演說標(biāo)題的紙簽兒(按學(xué)號排，每次3人，標(biāo)題被演說一次即淘汰)，然后經(jīng)過三五分鐘準(zhǔn)備(允許列提綱)，活動開始，便登臺依題做即興演說。演說畢，以師為主品評賦分。

要求(滿10分)：演說條理清晰，能引經(jīng)據(jù)典，或以情感人，或以理服人，或以事曉人；語句流暢優(yōu)美，語態(tài)莊諧適度，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫恰當(dāng)(5分)；從離座登臺演說到回座坐定的舉止情態(tài)等，從容諳練而無懼狀(3分)；演說時(shí)間嚴(yán)限2-5分鐘(2分)。

效果：抽簽兒命題，即興發(fā)揮，啟迪大腦，鍛煉思維，不拘一格，脫口而出，不矯揉造作，不機(jī)械呆板，可謂激情汩汩噴涌，睿智陣陣進(jìn)發(fā)，心靈悠悠碰撞，思想熠熠閃光。說者心靈撥動，聽者共鳴產(chǎn)生，彼此陶冶情操，相互增長才智。實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生陜速選材組材、提高表達(dá)能力的好辦法。

第四環(huán)節(jié)：臨場巧裝扮，就“職”演說

方法：演說前，我們師生擬設(shè)了許多職務(wù)，擬編了許多事件，且一并寫在備抽的紙簽兒上，活動開始前讓學(xué)生抽簽兒，而后公布簽上擬設(shè)的職務(wù)、擬編的事件(按學(xué)號輪兩人)。在準(zhǔn)備幾分鐘后，“就職”登臺，即興演說。臺下師生要恰到好處地致以掌聲配合，即說者、聽者都要進(jìn)入“角色”。

要求(滿10分)：說者必須進(jìn)入“角色”，注意講話的對象、身份、場合。表情動作自然，談吐風(fēng)韻可人，不裝腔作勢，不矯揉造作，不敷衍了事(2分)；有必要的程序術(shù)語：如尊敬稱呼語、禮貌謙讓語、祝愿期望語等。講話內(nèi)容不外乎：此次活動(會議)意義、打算、決心和措施，社會影響，產(chǎn)品性能簡介，可喜成果，撫今追昔，前景展望等(視職務(wù)或題材的需要而定)(5分)；聲音洪亮，語句流暢，語意雋永(3分)。

效果：此法拓寬了練說的題材領(lǐng)域，探究了不同題材的演說術(shù)語、形式及技巧，是熔知識性、藝術(shù)性和趣味性為一爐的有效培養(yǎng)法。雖一切為假設(shè)，但須從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)。不同的身份，不同的形式，不同的場合，不同的氣氛，體會“頭面”人物臨場心態(tài)，嘗試各式演說味道，為其跨入社會、適應(yīng)需求，奠定了一定基礎(chǔ)。

第五環(huán)節(jié)：“記者”招待會，舌戰(zhàn)群“儒”

方法：事先讓學(xué)生把自己的姓名、學(xué)號、要回答“記者”的課題范圍或自己的觀點(diǎn)，寫在統(tǒng)一發(fā)的紙簽兒上，然后收上來。上次活動人答問畢，由課代表隨意找人當(dāng)眾抽簽兒，公布下次活動時(shí)誰答問、答什么(可訓(xùn)練2-3人)，使全班同學(xué)“胸中有數(shù)”。而后答者、問者分頭備戰(zhàn)。屆時(shí)，臺下“記者”們千方百計(jì)質(zhì)疑、設(shè)障礙，進(jìn)行“群起而攻之”；臺上答問者歷經(jīng)搜集證據(jù)、設(shè)計(jì)答問技巧等準(zhǔn)備，開始“花言巧語”地舌戰(zhàn)群“儒”。答問畢，老師對答者的態(tài)度、技巧、言詞運(yùn)用等品評賦分；對每位問者的詰語是否精煉、明了、有藝術(shù)性諸方面，亦予以評點(diǎn)，以益于其增長問話學(xué)問。

要求(滿10分)：毫無怵態(tài)，舉止溫文爾雅，誠懇謙恭，有問必答(3分)；答語的思想性、哲理性和藝術(shù)性完美統(tǒng)一。曉之以理，動之以情；巧詞妙語，言簡意賅；談吐頻率，張弛適度；寓莊于諧，避免口頭禪(6分)；必須回答5人次以上的發(fā)問(1分)。

效果：此法不僅督促學(xué)生積極主動地學(xué)海探航，書山尋路，而且也極大地鍛煉其思維的敏捷力和答疑的應(yīng)變力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語功力及其質(zhì)疑技巧。既開拓了智商，又培養(yǎng)了情商。

上述培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的五個(gè)環(huán)節(jié)，跨躍了照稿說—半即興(參看板書)說—即興說—進(jìn)入“角色”即興說—即興答問說的里程，可謂環(huán)環(huán)相扣，步步相連，由淺入深，從易到難，操作簡單易行，實(shí)施教益可觀。且培養(yǎng)面廣，人人都能“過把癮”(若余時(shí)間，可讓優(yōu)者做模范演說或讓差者再說一次)。為強(qiáng)化或鼓勵學(xué)生的參與意識，演說綜合得分，占期末考試成績的10％。

然而，光空洞地培養(yǎng)說寫能力是不行的，老師平時(shí)不能很好地指導(dǎo)學(xué)生探掘知識的源泉，學(xué)生登臺怎能有“口若懸河”滔滔不絕的言詞奔涌?下筆又怎會有取之不竭的言辭流淌?十幾年來，筆者時(shí)刻不忘指導(dǎo)、督促學(xué)生有效地利用學(xué)校的圖書館、報(bào)刊閱覽室和校園網(wǎng)，把以《演講與口才》等各種知識文摘為主的、有益于培養(yǎng)讀聽說寫能力的書刊，奉為中職語文課的第二教材。課下學(xué)生主動眼看、心想、手寫，課上老師指導(dǎo)煉膽、煉口、煉智。課上課下，流水配套，持之以恒，方達(dá)目的。