視唱練耳教學(xué)中的幾點思考

黃　華

第一，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的不重視心理

在音樂專業(yè)中，視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂實踐服務(wù)。然而，學(xué)生在視唱練耳的實際學(xué)習(xí)中，要想取得好的效果，往往要付出很多努力。因為視唱練耳就像英語聽力一樣，具有積累時間長、出成績效果慢的特點，是一個逐漸積累的過程。同時，它與其他音樂課程聯(lián)系比較緊，想在短時間內(nèi)出成績是不現(xiàn)實的。因此，我們必須讓學(xué)生加強對視唱練耳課的全面認(rèn)識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

視唱練耳課程主要包括兩個部分：視唱和音樂聽記。雖然視唱借助于視覺進行視譜，但更重要的是憑借內(nèi)心聽覺將樂譜中的內(nèi)容通過人聲加以實現(xiàn)。要想達到這個目標(biāo)，必須經(jīng)過一個漫長的訓(xùn)練過程，而且還要有很好的方式方法。但在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往只是一味反復(fù)的唱譜，課程的單調(diào)性不僅使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生改變，而且他們對這門課真正意義的認(rèn)知也發(fā)生了本末倒置的情況。音樂聽記則在視唱練耳中直接擔(dān)負(fù)著音樂聽覺的任務(wù)，是對學(xué)生進行音樂綜合能力訓(xùn)練的重要形式，與其他音樂理論課有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的音樂理論不扎實，是無法完成音樂聽記的。所以，我們一定要讓學(xué)生了解視唱練耳課程的特殊性、關(guān)聯(lián)性和漫長性，不能讓他們認(rèn)為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行。因此，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要。

第二，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常容易產(chǎn)生聽覺上的惰性

聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的下意識或無意識的聽覺狀態(tài)，是一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通俗地講，學(xué)生在上視唱練耳課時，沒有積極地去感受音樂材料，也不注意發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進行積極的音樂思維，因此聽覺上的惰性隨之而生。聽覺惰性的產(chǎn)生，其主要原因在于在教學(xué)中，教師多采用灌輸?shù)姆绞?，即：在音高、音程、和弦、?jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等方面對學(xué)生進行聽覺訓(xùn)練時，總是在模仿中反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽辨等環(huán)節(jié)。在這個階段，學(xué)生對各種音樂知識及要素的認(rèn)知，只是初步了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學(xué)生而言具有被動性。學(xué)生在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效果可想而知，聽覺惰性的出現(xiàn)也就不足為奇了。

在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解是發(fā)展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極地去理解音樂的各要素，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。以節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)為例，在教學(xué)中要對各種節(jié)拍節(jié)奏進行綜合分析，把各個拍子節(jié)奏的特征加以概括、比較。具體的方法是：可以結(jié)合一些好聽的、熟悉的不同節(jié)拍的歌曲，讓學(xué)生根據(jù)不同節(jié)拍的特點對不同節(jié)拍的歌曲進行演唱，這樣學(xué)生們就能體會到不同節(jié)拍的強弱特點；也可以把不同節(jié)拍的歌曲按照節(jié)奏的不同編成身體的律動舞蹈，讓學(xué)生在身體律動的同時進行歌曲演唱；也可以借助打擊樂器，讓學(xué)生在打擊歌曲節(jié)奏的同時演唱歌曲。這樣他們不僅能在學(xué)習(xí)中感受到音樂給他們帶來的快樂，還能調(diào)動他們的主觀能動性，使他們很快認(rèn)識到節(jié)拍節(jié)奏之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成各種節(jié)拍節(jié)奏概念。當(dāng)不同的拍子和節(jié)奏出現(xiàn)時，大腦都會迅速作出反應(yīng)，判斷能力逐步加強。

第三，學(xué)生在實際視唱時總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素，而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)

視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務(wù)。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力。視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動。

教師應(yīng)該進行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻認(rèn)識音樂情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿教學(xué)全過程。換句話說，就是要注重對學(xué)生“樂感”的培養(yǎng)。而所謂“樂感”，是指人在音樂實踐活動中所表現(xiàn)出的對音樂情感的感受和體驗。通過這些感受啟發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，則是音樂情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“樂感”非常重要。

以視唱教學(xué)為例，在視唱教學(xué)中不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學(xué)生識譜能力的手段，而且要求學(xué)生在視唱中投入情感，把視唱曲目的情感表現(xiàn)出來。因為視唱教材中所選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂作品，所以通過有情感的視唱，學(xué)生對音樂的各個要素必須做到進一步了解和掌握，對音樂中的各種表情記號、樂句劃分、旋律強弱以及節(jié)拍的律動等則要在視唱中體現(xiàn)出來。長此以往，學(xué)生不僅能增強樂感，而且還能積累大量的音樂語匯，對于提高他們?nèi)蘸篑{馭音樂作品的能力大有幫助。