凸顯三“適”，優(yōu)化課堂資源

陳鋼勇

新課程大力提倡課程資源的開發(fā)和利用，但不是不加選擇地用，不分輕重地用，不合時(shí)宜地用。那么，如何讓各類課程資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值?本人通過(guò)自身的探索實(shí)踐和匯聚一線名師的設(shè)計(jì)智慧，認(rèn)為以文本為主線，講求課程資源開發(fā)和利用的“適度”“適宜”“適時(shí)”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源有機(jī)整合，就會(huì)讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)，活躍起來(lái)，亮麗起來(lái)，高效起來(lái)。

一、服務(wù)為本，輔助為重，講求課堂資源開發(fā)和利用的“適度”

眾所周知，教材都是經(jīng)過(guò)提煉的名篇佳作，具有典型性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，是課程資源的主角。教師用好教材，深挖教材，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，真真切切地進(jìn)行人文熏陶無(wú)可爭(zhēng)議。而其他的一切課程資源只是配角和輔助的手段，為理解教材服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)服務(wù)，因此絕不能把文本和其他資源一視同仁，混為一談，更不能本末倒置，輕重不分，否則就會(huì)喧賓奪主，讓課堂陷于一片混戰(zhàn)之中。

有一位教師執(zhí)教《九寨溝》第二課時(shí)，讓學(xué)生回憶上節(jié)課初讀的印象后討論：深入了解九寨溝可以用什么辦法?教師根據(jù)學(xué)生回答板書：讀書、上網(wǎng)、看電視。接著讓學(xué)生邊讀課文邊看電視（光盤），具體安排如下：1．放一段九寨溝風(fēng)光片后指名讀第一、二自然段。2．指名讀第三自然段，教師根據(jù)課文內(nèi)容播放圖片。這一自然段共播放圖片40多張，其中，關(guān)于湖泊的就有20多張，因而，學(xué)生的讀書總是被教師叫停，以求圖文相符。3．繼續(xù)放配有解說(shuō)的錄像片（解說(shuō)詞為課文第4段內(nèi)容）?？赐赇浵窈笥懻摻榻B了哪幾種動(dòng)物，各有什么特點(diǎn)，然后組織交流課前從書上、網(wǎng)上查到的資料（學(xué)生搜集了大量的資料，有文字、圖片、音像制品，有風(fēng)土人情介紹、地形地貌介紹，甚至連旅行路線介紹、旅行社介紹也進(jìn)了課堂），交流一直持續(xù)到下課。試問，這還是語(yǔ)文課堂嗎?分明成了萬(wàn)花筒，接二連三的資源不斷呈現(xiàn)，眩目迷亂，抑或是個(gè)大雜燴，圖片、影像、文字不一而足，應(yīng)有盡有，忽視了主體資源——文本的深入研讀，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)“盡情讀書，讀中感悟，讀中積累”這最基本方法；忽視了通過(guò)聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐全面提高包括識(shí)字、閱讀、寫作、表達(dá)能力和人文精神在內(nèi)的語(yǔ)文素養(yǎng)。毋庸置疑，這樣的課已從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，完全與真正的語(yǔ)文教學(xué)背道而馳，這樣的課也只會(huì)讓學(xué)生在不知所措中，跟著教師轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，東奔西突，精疲力盡，無(wú)所習(xí)得。這就是濫用課程資源的后果!

為什么會(huì)濫用資源?究其原因，無(wú)外乎三：一是資源學(xué)習(xí)安排不當(dāng)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外。”課內(nèi)應(yīng)使學(xué)生習(xí)得讀書的方法，課外鼓勵(lì)和組織學(xué)生盡情讀書，這樣的組合拳才能讓學(xué)生無(wú)止境地發(fā)展。如上述案例中，在課內(nèi)應(yīng)緊扣課文主線，安排些精要適度的圖片、錄像和文字介紹，來(lái)促進(jìn)學(xué)生潛心會(huì)文，涵詠體察，習(xí)得學(xué)法，課將結(jié)束時(shí)來(lái)一句過(guò)渡語(yǔ)：“多美的九寨溝呀，你們還想了解更多嗎?”可以把準(zhǔn)備的資料發(fā)給學(xué)生，可以讓學(xué)生相互傳閱搜集到的資料，也可以組織一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這樣課內(nèi)課外相結(jié)合不是相得益彰嗎?二是無(wú)視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。許多教師天真地認(rèn)為大量資料的涌入可以豐富學(xué)生的見聞，增加學(xué)生的才識(shí)，美曰開拓學(xué)生視野。于是把一切資料盡往40分鐘的課堂里堆疊，孰不知“亂花漸欲迷人眼”和“急水過(guò)地皮不濕”的道理，信息越泛濫，學(xué)生越糊涂，想做畢其功于一役的傻事是行不通的。三是對(duì)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)不明朗。本色、簡(jiǎn)約、和諧是語(yǔ)文教學(xué)的大趨勢(shì)，如何讓課堂去浮存真，化繁為簡(jiǎn)，減肥瘦身，削枝去葉，做到主干突出，主線清晰，不蔓不枝成了當(dāng)前的探索方向?！昂?jiǎn)約人師”于永正老師說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”

因此課堂資源的開發(fā)和利用一定要慎重，一定要適度，可用可不用的不用，可少用的不多用，但在關(guān)鍵處一定要大膽用。

二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講求課堂資源開發(fā)和利用的“適宜”

何為適宜?就是要在關(guān)鍵處讓其他的課程資源與文本有機(jī)整合，充分體現(xiàn)服務(wù)和輔助功能，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研讀文本起到推波助瀾、畫龍點(diǎn)睛的作用。具體可從以下幾個(gè)方面來(lái)考量。

1.能否促進(jìn)深度研讀。深度閱讀是相對(duì)于“走馬觀花”和“蜻蜓點(diǎn)水”式的浮淺閱讀提出來(lái)的，追求的是讓學(xué)生充分咀嚼語(yǔ)言，想象體驗(yàn)，達(dá)到與文本相通，和作者心靈交會(huì)，引起情感共鳴的境界。促進(jìn)深度閱讀除了不斷研讀文本重點(diǎn)外，還可以借助相關(guān)資源。如人教版《雅魯藏布大峽谷》一課在資料袋中安排了有關(guān)大峽谷發(fā)現(xiàn)不易，以及世界之最美國(guó)和秘魯?shù)拇髰{谷的資源，就是為了讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，深度體驗(yàn)，感受到我國(guó)的雅魯藏布大峽谷才是當(dāng)之無(wú)愧的世界第一，愛國(guó)之情自然由心而生，溢于言表。同樣，我們的竇桂梅老師在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時(shí)，在學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味，從小珍珠鳥在“我”面前是那么調(diào)皮淘氣，神氣十足中感受到人與鳥相互信任的情感后，呈現(xiàn)了小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的圖片資源，讓學(xué)生邊欣賞感受邊給畫面配題，從而讓學(xué)生深度感悟到人與鳥如朋友般的親密和震撼心靈的和諧意境。

師：白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

生：（讀）“色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去?！?/p>

師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——

生：（讀）“它居然落在我的肩上。……小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

師：看，（出示圖片）這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書這句話）

生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）

2.能否加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是最為重要的知識(shí)。當(dāng)然不是靠老師的面授口教，需要讓學(xué)生自己去研讀、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得。如《貓》一文的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生通過(guò)深讀感悟老舍爺爺對(duì)貓的喜愛之情和領(lǐng)會(huì)到文章的表達(dá)方法——通過(guò)對(duì)貓具體活動(dòng)的描寫，相機(jī)把課后閱讀資料中的周而復(fù)通過(guò)外貌描寫和夏丐尊通過(guò)家人對(duì)貓的態(tài)度來(lái)表達(dá)喜愛之情的片段進(jìn)行比較，學(xué)生從中對(duì)表達(dá)喜愛動(dòng)物之情的寫作方法了然于胸。另外在體會(huì)過(guò)渡句作用，學(xué)寫各種段式，領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文方法等都可引入對(duì)應(yīng)的資源，以鞏固學(xué)法，加深印象。

3.能否提升語(yǔ)文素養(yǎng)。一位教師準(zhǔn)備上《蟋蟀的住宅》一文，課前幾位學(xué)生在校園內(nèi)抓來(lái)了好幾只蟋蟀，引來(lái)許多學(xué)生的興趣。教師馬上調(diào)整授課內(nèi)容，在課上指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀蟋蟀，說(shuō)蟋蟀，寫蟋蟀。隨后話鋒一轉(zhuǎn)：“那么你們了解蟋蟀的住宅嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，等學(xué)生從字里行間認(rèn)識(shí)到蟋蟀是偉大的建筑師，有吃苦耐勞的品質(zhì)后又拋出“我們?cè)撛鯓訉?duì)待手中的蟋蟀呢”?學(xué)生們懷著敬佩之情，都贊成讓它回歸自然，愛動(dòng)物的教育于無(wú)痕中水到渠成。筆者覺得此處生成性的課程資源安排十分得體，一是凸顯本單元重點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察和掌握觀察的方法，二是切合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，三是喜愛動(dòng)物的人文情懷落到實(shí)處，四是激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣，為研讀文本“吶喊助威”。

4.能否深化情感體驗(yàn)。吉春亞特級(jí)教師《為中華之崛起而讀書》的課堂教學(xué)可謂精彩之極。她先著力讓學(xué)生感受“中華不振”，當(dāng)學(xué)生表達(dá)了一位中國(guó)婦女在租界被車撞而受辱的憤怒感受后，安排了以下設(shè)計(jì)：

師：中華不振??！身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿涣x憤填膺?親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿蝗呵榧?其實(shí)，發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，哪里只是這一件，兩件啊——配樂《江河水》出示一組圖片：外國(guó)侵略者蠶食中國(guó)的地圖；中國(guó)勞工在監(jiān)視下勞動(dòng)；華人與狗不得入內(nèi)。

師：這就是中華不振啊!

師（短暫的沉默）：周恩來(lái)在租界親眼看到一位中國(guó)婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國(guó)人敢怒不敢言，這使他真正體會(huì)到伯父說(shuō)的話的含義。從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢，請(qǐng)你們代少年周恩來(lái)說(shuō)話……把這些想法寫下來(lái)!

學(xué)生對(duì)舊中國(guó)的屈辱歷史了解不深，吉春亞老師開發(fā)和利用了這些適宜的課程資源，再配以煽情的語(yǔ)言渲染和無(wú)聲勝有聲的沉默，充分激活了學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的愛國(guó)情感，代少年周恩來(lái)說(shuō)話帶來(lái)更多的沖動(dòng)和激情。

5.能否增添學(xué)習(xí)情趣?，F(xiàn)代教學(xué)媒體能夠提供直觀的教學(xué)手段，如聲音、圖像等，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境、引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有重要作用。再看竇桂梅老師執(zhí)教的《珍珠鳥》中的一個(gè)片段。

師：三個(gè)月后，聽!（播放珍珠鳥的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎?看到了嗎?

生：看到了!“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙!”（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

竇老師在教學(xué)中利用了珍珠鳥的聲音和畫面，看似隨意，實(shí)為有心。不僅讓學(xué)生感受到珍珠鳥的可愛，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物，喜愛動(dòng)物的感情，更重要的是激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和穿針引線，自然過(guò)渡，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境。多適宜的課程資源，一舉多得，盡顯名師大家的深厚功底。

三、掌控火候，趁機(jī)而入，講求課堂資源開發(fā)和利用的“適時(shí)”

課程資源選定后還得注意位置和把握時(shí)機(jī)。若安排合適，定會(huì)有四兩撥千斤的功效；若處理不當(dāng)，不僅會(huì)削弱資源利用的效果，有時(shí)甚至?xí)m得其反，出現(xiàn)不利于學(xué)生發(fā)展的局面。看看王自文老師執(zhí)教古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》的一個(gè)片段。

師：好一句“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著敬亭山呢?（孤獨(dú)）

師：你又是從哪里感受到了“孤獨(dú)”呢?

生：“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！备髯愿鶕?jù)理解說(shuō)想法。

師（過(guò)渡）：在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時(shí)候的李白卻是那么孤獨(dú)?你想過(guò)么?

師：根據(jù)學(xué)生猜測(cè)，及時(shí)補(bǔ)充背景資料課件出示：《獨(dú)坐敬亭山》作于天寶十二載（753年），當(dāng)時(shí)距李白被罷官離開京城長(zhǎng)安已整整十年時(shí)間了。長(zhǎng)期過(guò)著飄泊不定的生活，使李白飽受了人間的辛酸苦辣，倍添了孤獨(dú)與寂寞的感情。

師：現(xiàn)在你明白了么?誰(shuí)再來(lái)讀讀前兩句。

背景資料的介紹，我們教師一般會(huì)放在剖題開篇之后，但這樣給學(xué)生印象不深，也會(huì)隨著學(xué)習(xí)漸漸淡忘，對(duì)以后理解詩(shī)境和體會(huì)詩(shī)情效果不大。而王自文老師卻在學(xué)生走進(jìn)詩(shī)句感受到李白孤獨(dú)的心境，很想明白原因的“憤”“悱”時(shí)刻呈現(xiàn)資源，時(shí)機(jī)拿捏得恰到好處，效果不可同日而語(yǔ)，不僅印象深刻，更使學(xué)生深深地領(lǐng)悟到此時(shí)詩(shī)人空有滿腹才學(xué)，卻得不到重用的寂寞與傷感。同樣在課件運(yùn)用上，許多教師采用先讓學(xué)生觀賞圖片和錄像，然后再讀文，這樣的設(shè)計(jì)肯定得不償失，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品讀的興趣不說(shuō)，還阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的想象力。因此許多教育專家呼吁：先引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，琢磨文字，想象意境，然后再出示聲音畫面為更妥當(dāng)。

簡(jiǎn)單語(yǔ)文，深度課堂。倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用，但切莫因課程資源使語(yǔ)文課堂變得千頭萬(wàn)緒，切莫因課程資源讓語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味。