外語網(wǎng)絡(luò)課程中的學生認知研究

何　寧　王文宇　王守仁

摘要：隨著計算機及現(xiàn)代信息技術(shù)在高校外語教學中應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程已成為外語課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，而學生對網(wǎng)絡(luò)課程的認知情況一直沒有得到深入的研究。本文以英語專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程為例，對學生的認知現(xiàn)狀、學習情況及學生對網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度做了針對性研究，指出了目前外語網(wǎng)絡(luò)課程的成功之處以及需要進一步提高的方面。

關(guān)鍵詞：外語；網(wǎng)絡(luò)課程；學生認知

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1001-5795(2009)02-0054-0004

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)在教學中的應(yīng)用越來越廣，網(wǎng)絡(luò)課程在外語專業(yè)的教學中逐步占據(jù)重要的位置。眾多高校的外語專業(yè)積極開展網(wǎng)絡(luò)教學，這也引起了國內(nèi)外語教學研究者的關(guān)注。不少研究者發(fā)現(xiàn)，學生在網(wǎng)絡(luò)課程的學習過程中，教學效果良好，但他們對網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度卻受到網(wǎng)絡(luò)教學的形式和內(nèi)容的影響(Jones，2001：2-9；Wells，2000：46-50)，而計算機素養(yǎng)對學生的學習動機和行為具有一定的影響(陳瀟瀟，關(guān)興華，2007：34-37)。另一些研究則指出，網(wǎng)絡(luò)教學中的互動形式、課程結(jié)構(gòu)和如何培養(yǎng)學習者自覺性對網(wǎng)絡(luò)教學的效果具有重要影響(Huang，2002：412-418；Ser-watka，2002：46-51)。還有研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學沒有重大差別，但參與網(wǎng)絡(luò)學習的學生的水平提高程度比參與課堂學習的學生要略高(Thirunarayanan＆Perez-Prado，2001／2002：131-137)。此外，有學者指出網(wǎng)絡(luò)學習過程中的e-tutor對學生學習情況具有較大的影響(柴少明，2007：41-44)。以上研究對網(wǎng)絡(luò)教學的開展作了有益的探索，但總體而言，關(guān)于學生對外語網(wǎng)絡(luò)課程的認知情況的研究仍有待加強。學生對于外語網(wǎng)絡(luò)課程是否認同?他們的具體學習情況和效果又如何?由于目前國內(nèi)針對網(wǎng)絡(luò)課程的實證研究尚少(張紅玲，劉云波，2007：9—10)，這些問題尚未得到很好的回答。由此，我們在網(wǎng)絡(luò)教學開展較廣的南京大學英語系進行了一項調(diào)查，以了解學生對于網(wǎng)絡(luò)課程的總體認知情況，研究網(wǎng)絡(luò)課程對學生的影響。

1研究過程

1.1研究問題

本研究主要回答以下問題：①學生使用網(wǎng)絡(luò)與參與網(wǎng)絡(luò)課程的程度如何?②學生對于網(wǎng)絡(luò)課程持何種態(tài)度?③學生如何認識網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的關(guān)系?

1.2研究對象

本次研究對象為南京大學英語專業(yè)三年級學生，共88人，其中女生72人，男生16人，平均年齡為21歲。他們分別在二、三年級修讀了兩門網(wǎng)絡(luò)課程：英語泛讀網(wǎng)絡(luò)課程和英國文學網(wǎng)絡(luò)課程。

1.3研究方法

本研究采用了問卷和訪談兩種調(diào)查方式。

問卷“網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查表”主要包括兩個部分。第一部分為個人簡況，如年齡、性別、專業(yè)、學生學習過的網(wǎng)絡(luò)課程，以及使用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)課程的總體情況。第二部分調(diào)查學生對于網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度、以及對網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學關(guān)系的認識和意見。我們向88名學生發(fā)放了問卷，數(shù)據(jù)分析采用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS)。

經(jīng)過初步問卷數(shù)據(jù)分析后，我們選取了12名學生面談(其中男生4名，女生8名)。在面談中，我們結(jié)合問卷調(diào)查內(nèi)容，進一步了解學生對網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度，學生使用網(wǎng)絡(luò)與參與網(wǎng)絡(luò)課程學習的具體情況、學生修讀網(wǎng)絡(luò)課程的動機以及學生對網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學關(guān)系的看法。

2分析與結(jié)果

2.1學生使用網(wǎng)絡(luò)與參與網(wǎng)絡(luò)課程的程度

在問卷調(diào)查的第一部分，我們對于學生對網(wǎng)絡(luò)的使用情況進行了調(diào)查。表1是對學生上網(wǎng)時間的統(tǒng)計。每周上網(wǎng)時間4小時以上的學生占總?cè)藬?shù)的73.6％，可見網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學生生活中的重要組成部分。

那么，熱衷于網(wǎng)絡(luò)的學生究竟如何利用網(wǎng)絡(luò)呢?我們對學生的上網(wǎng)目的進行了進一步的調(diào)查?？紤]到學生上網(wǎng)的目的較為多元化，所以在該項目中采用了多項選擇的方式，學生可選擇多種上網(wǎng)目的(見表2)。

如表2所示，學生的上網(wǎng)目的復(fù)雜多樣，既有娛樂與交際目的，也有學習目的。有相當多的學生選擇了“搜尋有關(guān)的學習資料”(80.7％)和“學習網(wǎng)絡(luò)課程”(48.9％)作為主要上網(wǎng)目的，這顯示出網(wǎng)絡(luò)已成為學生學習的重要方法之一。

2.2學生對于網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度

學生對于網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度如何?為了回答這一問題，我們將問卷第二部分的相關(guān)項目進行了歸類，分為“肯定態(tài)度”與“否定態(tài)度”兩個變量(兩個變量的內(nèi)部一致性數(shù)值分別為0.75和0.68)。獨立樣本T值檢驗顯示，前者的平均值顯著高于后者(見表3)。這表明總體而言，學生對網(wǎng)絡(luò)課程持肯定態(tài)度。

具體來看，學生認為網(wǎng)絡(luò)課程在促進學生之間的交流、提高學習興趣、豐富教學內(nèi)容、拓展知識面和培養(yǎng)自學意識方面具有積極作用(見表4)。對于網(wǎng)絡(luò)促進交流，學生尤其給予肯定。面談中，一位學生說：“參與一些網(wǎng)絡(luò)討論，做了一些網(wǎng)絡(luò)練習后會覺得學到了一些東西。過程是有益的?！绷硪晃粚W生也表示：“我認為網(wǎng)絡(luò)課程對我的學習很有幫助，因為我有不了解的地方，在網(wǎng)絡(luò)上面發(fā)一個帖子會有人跟，看一下他們對這個問題是怎么理解的，然后自己再思考，這個印象比較深刻。”

部分學生之所以對于網(wǎng)絡(luò)課程持否定態(tài)度，主要是對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程教學中存在的一些具體問題抱有看法。首先，落后的上網(wǎng)條件影響了學生對網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度。面談中，有學生表示：“機房的網(wǎng)速特別慢，很多網(wǎng)根本上不去。如果專門一周有固定的上網(wǎng)時間和理想的上網(wǎng)硬件環(huán)境，那同學的參與熱情就會高多了。”還有部分學生是由于個人原因，如打字比較慢、上網(wǎng)太多經(jīng)濟負擔重等而對網(wǎng)絡(luò)課程無法認同。其次，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是影響學生認同網(wǎng)絡(luò)課程的重要一環(huán)。在面談中，學生提到最初上網(wǎng)絡(luò)課程時確實為網(wǎng)絡(luò)課程的形式所吸引，但進入學習后，對他們影響最大的就不是網(wǎng)絡(luò)本身，而是學習內(nèi)容。學生表示，如果學習內(nèi)容安排適當，學生的學習動力會得到更大的激發(fā)，否則不僅對該門網(wǎng)絡(luò)課程失去興趣，甚至影響認同其它的網(wǎng)絡(luò)課程。此外，部分學生對于網(wǎng)絡(luò)課程中師生面對面交流的匱乏始終不能認同，有62.5％的學生覺得自己的學習熱情因此而受到抑制。

2.3學生對于網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學關(guān)系的看法

根據(jù)建構(gòu)主義(Constructivism)的學習理論，學習者是在一定的情境下，通過與他人的交互，自主建構(gòu)意義，完成知識獲取的過程。建構(gòu)主義學習理論對外語網(wǎng)絡(luò)課程具有重要的指導意義(王湘玲，寧春巖，2002：20-23)，而在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，學習者對學習情境的認知對其完成建構(gòu)過程、獲得知識具有至關(guān)重要的作用。在網(wǎng)絡(luò)課程的學習中，學生的學習情境主要包括網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學兩部分，對這兩部分關(guān)系的認知直接決定了學生對學習情境的認同與否。