英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)策略教師感知度實(shí)證研究

崔曉霞

摘要：本文以調(diào)查西南地區(qū)高校英語(yǔ)教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況為依據(jù)，測(cè)量教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的感知度，該實(shí)證研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)影響英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂及其績(jī)效的因素，據(jù)此提煉出評(píng)價(jià)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其績(jī)效的指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、全面、客觀、可靠、可行和合理的評(píng)價(jià)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其績(jī)效的指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；感知度；教學(xué)策略；績(jī)效評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-5795(2009)02-0038-0006

本研究采用問(wèn)卷的方法考察我國(guó)西南地區(qū)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況，受試者為云南、貴州、重慶的高校教師，調(diào)查的題項(xiàng)分五部分，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為策略、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)行為策略、網(wǎng)絡(luò)課堂管理行為策略和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，研究結(jié)果顯示云南、貴州、重慶的高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備策略感知度最高，其后依次感知度的排序是網(wǎng)絡(luò)課堂管理行為策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為策略、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)行為策略和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。T一檢驗(yàn)也表明西南地區(qū)的教師對(duì)運(yùn)用新的教育理念和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)所采用的教學(xué)策略的重要性有較高的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了教師們對(duì)新教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略較高的重視程度。采用內(nèi)部一致性系數(shù)(cronbach's a)來(lái)進(jìn)行信度分析，問(wèn)卷信度分析結(jié)果反映所涉及的五個(gè)變量研究的問(wèn)題內(nèi)部一致性較好，具有可靠的可信度。

1感知度與教學(xué)策略的定義

在本文研究提到的“感知”(pereeption)一詞，一般而言，指的是一種感覺(jué)和認(rèn)識(shí)。它是人們對(duì)客觀事物和對(duì)象在頭腦中的反映，是一種人們?cè)谟^察和體驗(yàn)的前提下才能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上，利用記憶力、想象力和思維力可得到的理性認(rèn)識(shí)。Webster網(wǎng)絡(luò)字典(2008)的定義是：“一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程；通過(guò)觀察得到的知識(shí)；通過(guò)感覺(jué)意識(shí)到的東西?！本徒處煂?duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的感知度而言，它是指教師對(duì)所用教學(xué)策略的理性認(rèn)識(shí)和直觀的評(píng)價(jià)程度，是教師曾經(jīng)感知過(guò)的事物在心理上留下的形象(心理表征)，它包括教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、記憶及感知的方式。教師在感知所用教學(xué)策略的時(shí)候會(huì)依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，加入少量的主觀評(píng)價(jià)，但客觀反映才是最主要的體現(xiàn)。

“策略”一詞泛指達(dá)到目的的手段和方法(和學(xué)新，2005：1)。英語(yǔ)教育大詞典對(duì)教學(xué)策略(Teaching Strategics)的定義：指想要達(dá)到預(yù)期效果的整套教學(xué)行為(衛(wèi)道治等，2005)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略是指在充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的、完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、調(diào)整和控制的執(zhí)行過(guò)程。它具有如下涵義：①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程；②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，它是教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的掌控和實(shí)施；⑧教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中，要從教學(xué)活動(dòng)的全局出發(fā)，注意教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和所擁有的教學(xué)資源，采取有效措施，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略是一種計(jì)劃、組織的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的目的和要求。在本文中，研究人員把教學(xué)策略分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為策略、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)行為策略、網(wǎng)絡(luò)課堂管理行為策略和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)的理論為基礎(chǔ)的。行為主義理論鼻祖美國(guó)心理學(xué)家華生(John Watson.1878—1958)認(rèn)為，人類(lèi)心理學(xué)的主體是行為，即人類(lèi)所從事的活動(dòng)，不應(yīng)是神經(jīng)意識(shí)。家長(zhǎng)可以精心策劃，按照自己的意愿培養(yǎng)孩子。一個(gè)學(xué)生的行為是環(huán)境的刺激而形成的(陽(yáng)榮華，2007)。哈佛大學(xué)的心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner，1904-1990)發(fā)展了行為學(xué)說(shuō)，將最先行為學(xué)說(shuō)的環(huán)境刺激主導(dǎo)說(shuō)轉(zhuǎn)為對(duì)環(huán)境刺激的自身反應(yīng)為主體的行為學(xué)說(shuō)。20世紀(jì)30年代，斯金納提出了“行為條件”論，提倡教學(xué)要程序化。他強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供小模塊的、有程序列的學(xué)習(xí)信息和問(wèn)題，要求學(xué)生積極地學(xué)習(xí)解答然后根據(jù)學(xué)生的回答為學(xué)生提供及時(shí)的信息反饋，給予鼓勵(lì)刺激，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。認(rèn)知發(fā)展理論注重人們學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展過(guò)程，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為一個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展有其內(nèi)在的機(jī)制和發(fā)展模式，一個(gè)人的智力行為的核心是他天生適應(yīng)周?chē)h(huán)境的能力。認(rèn)知學(xué)者認(rèn)為，人們?cè)诓煌恼J(rèn)知發(fā)展階段具有不同的接收信息、處理信息的內(nèi)在模式，根據(jù)一個(gè)人在不同階段的認(rèn)知發(fā)展需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，人們思維的發(fā)展無(wú)論在哪一發(fā)展階段都有三大要素：圖示(思維模塊，schemata)、同化(模擬消化，assimilation)和順應(yīng)(更新改造，accommodation)。思維模塊是一個(gè)人用來(lái)接收、組合外界環(huán)境信息的種種模塊。在思維的發(fā)展、不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)人的思維模塊也在不斷地更新?lián)Q代。人們?cè)诶脙?nèi)在的思維模塊識(shí)別處理、存儲(chǔ)加工新的信息。模擬消化使學(xué)習(xí)者將新的信息和經(jīng)驗(yàn)融入自身已有的思維模塊的認(rèn)知過(guò)程。更新改造則視為接收、儲(chǔ)存和消化處理新的信息和經(jīng)驗(yàn)將原有的思維模塊加以改造更新或建立新的思維模塊的認(rèn)知過(guò)程。信息處理理論是20世紀(jì)70年代認(rèn)知心理學(xué)中的新發(fā)展，從與認(rèn)知發(fā)展理論不同的視角去研究、解讀人們思維發(fā)展的過(guò)程，信息處理理論闡釋人的頭腦就如信息流中的一個(gè)符號(hào)管理控制系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)負(fù)責(zé)信息的輸入和輸出，以及對(duì)信息符號(hào)進(jìn)行解碼、轉(zhuǎn)換和重組。信息處理學(xué)派的研究人員通常利用流程圖表勾畫(huà)出一個(gè)人解決問(wèn)題或完成某項(xiàng)具體任務(wù)的思維步驟(Tiene and Ingrain，2001)。構(gòu)建主義理論是近年來(lái)比較盛行的一個(gè)學(xué)說(shuō)，是多種學(xué)習(xí)理論的結(jié)合體，它包括多種學(xué)習(xí)方法論：如再生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)等。早在1897年，美國(guó)教育家杜威(John Dewey，1859-1952)就闡述了孩子們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中找到自我，在自我要求下尋求經(jīng)驗(yàn)。教育應(yīng)該是孩子們經(jīng)驗(yàn)不斷的積累。到了20世紀(jì)20年代，皮亞杰、布魯納和維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)的合作組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建主義學(xué)理論主張學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的組建，認(rèn)為學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建主義教學(xué)側(cè)重解決問(wèn)題，讓學(xué)生使用她們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決新的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不停地學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)以求得問(wèn)題的圓滿解決(Tiene and lngram.2001)。教師不再是問(wèn)題答案的提供者，教師和學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)，尋求用新的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題的新途徑，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉度绾翁剿餍轮R(shí)、尋求解決問(wèn)題的新方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和為學(xué)生提供他們所需要的文獻(xiàn)資料。

在多元化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著對(duì)各種理論的理解和研究，本研究人員主張要促進(jìn)我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，我們有賴于各種理論的并存和支撐，因?yàn)椴还苁切袨橹髁x理論也好，認(rèn)知發(fā)展理論也好，信息處理理論還是構(gòu)建主義理論也好，它們都有所取向、側(cè)重和局限，我們可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需要，適時(shí)選擇，為我所用。

3研究的問(wèn)題

本研究是基于西南地區(qū)高校英語(yǔ)教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況的調(diào)查研究，其目的是探討影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其績(jī)效的因素，以期以此調(diào)查為依據(jù)提煉并編制出對(duì)西南地區(qū)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)及其績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，達(dá)到構(gòu)建科學(xué)、全面、客觀、可靠、可行和合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為達(dá)到這一目標(biāo)，本研究探討如下問(wèn)題：

(1)采用了新的教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)后，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的感知度如何?

(2)采用了新的教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)后，西南地區(qū)不同省市高校的不同年齡、不同性別、不同學(xué)歷層次、不同職稱結(jié)構(gòu)的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的感知是否有差異?差異如何?

(3)所設(shè)計(jì)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度如何?是否具有可靠的信度?

(4)檢驗(yàn)假設(shè)并判定其結(jié)果是否可以作為影響英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂及其績(jī)效的因素?

4研究的方法

本研究采取隨機(jī)抽樣和方便抽樣的方法來(lái)獲取樣本，抽取了云南A大學(xué)、云南B大學(xué)、重慶A大學(xué)、貴州A大學(xué)以及重慶B學(xué)院的教師為調(diào)查對(duì)象，樣本分三個(gè)年齡段，即：25—35歲，35—45歲，45—55歲，學(xué)位分學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次；職稱分助教、講師、副教授和教授。

4.1實(shí)證調(diào)研的方案設(shè)計(jì)

本研究主要采用高校教師和學(xué)生深度訪談、專(zhuān)家調(diào)研、利用相關(guān)管理部門(mén)和教育技術(shù)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)公司和提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的出版社的協(xié)助調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)研等形式進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)研。具體研究方案如下：

(1)以實(shí)證的方式找出在教師“教”的過(guò)程中影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績(jī)效的因素，以便編制量化評(píng)價(jià)指標(biāo)；

(2)本研究提出五個(gè)零假設(shè)，分別采用T一檢驗(yàn)的方法對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，工具為自編問(wèn)卷，采用從“很不同意”到“很同意”的里克特五級(jí)量表形式，進(jìn)一步確認(rèn)影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績(jī)效的因素及程度；

零假設(shè)：

H01：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效與教師的教學(xué)準(zhǔn)備策略無(wú)關(guān)；

H02：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效與教師的教學(xué)行為策略無(wú)關(guān)；

H03：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效與教師的輔助教學(xué)行為策略無(wú)關(guān)；

H04：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效與教師的課堂管理行為策略無(wú)關(guān)；

H05：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效與教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略無(wú)關(guān)。

(3)資料收集方式

①問(wèn)卷調(diào)查法：實(shí)地上門(mén)調(diào)查、郵寄調(diào)查；

②人員訪談：座談會(huì)、深度訪談；

③間接調(diào)研：專(zhuān)家調(diào)研、利用相關(guān)管理部門(mén)和教育技術(shù)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)公司和提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的出版社的協(xié)助調(diào)研；

(4)對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

5實(shí)證研究與分析

實(shí)證研究是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和管理學(xué)的重要的研究方法之一，對(duì)于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其績(jī)效的評(píng)價(jià)體系的研究而言，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都研究甚少，特別是在實(shí)證研究方面還是空白點(diǎn)。本課題以西南地區(qū)從事英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高校的教師為研究對(duì)象，通過(guò)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的感知的測(cè)評(píng)進(jìn)行量化實(shí)證研究。這項(xiàng)研究成果將有效地支持探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效，有助于我國(guó)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

5.1教師調(diào)查問(wèn)卷描述性統(tǒng)計(jì)分析

鑒于問(wèn)卷中問(wèn)題答案賦值為1、2、3、4和5共5個(gè)等級(jí)(Likert五級(jí)量表)，因此，在描述統(tǒng)計(jì)中，我們主要對(duì)問(wèn)題及選擇結(jié)果采用百分比分布的方式進(jìn)行直觀的描述，并賦予均值(極小值為1，極大值5，臨界值為3)，以反映樣本的平均狀態(tài)，在本次統(tǒng)計(jì)分析中，所有的問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理采用的是SPSS13.0V11.5統(tǒng)計(jì)軟件。

5.1.1基本信息統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共調(diào)查西南地IX5所高校，包括云南A大學(xué)、云南B大學(xué)、重慶A大學(xué)、重慶B學(xué)院以及貴州A大學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷142份，有效問(wèn)卷的回收率為94.7％。

(1)地域分布狀況

就教師所在省份的分布來(lái)看，云南省教師61人，占總?cè)藬?shù)的43％，其中，云南A大學(xué)32人，云南B大學(xué)29人；重慶市教師51人，占總?cè)藬?shù)的36％，其中，重慶A大學(xué)30人，重慶B學(xué)院21人；貴州省教師30人，占總?cè)藬?shù)的21％，這些教師全部來(lái)自于貴州A大學(xué)。

(2)職稱分布狀況

就職稱分布情況來(lái)看，助教21人，占總?cè)藬?shù)的15％；講師在樣本中占大多數(shù)，共95人，為總?cè)藬?shù)的67％；副教授以上職稱的有26人，占總?cè)藬?shù)的18％，其中副教授25人，教授1人。

(3)受教育程度分布狀況

就受教育程度分布情況來(lái)看，被調(diào)查教師中最后學(xué)位為學(xué)士的有43人，占總?cè)藬?shù)的30％；最后學(xué)位為碩士的有99人，占總?cè)藬?shù)的70％；沒(méi)有具有博士學(xué)位的教師。

(4)性別分布狀況

就性別分布來(lái)看，男教師33人，占總?cè)藬?shù)的23％；女教師109人，占總?cè)藬?shù)的77％。需要說(shuō)明的是，這與在高校英語(yǔ)教師中女教師的比例遠(yuǎn)高于男教師的實(shí)際情況相符。

(5)年齡分布狀況

就年齡分布情況來(lái)看，25-35歲之間的教師占多數(shù)，共87人，為總?cè)藬?shù)的62％；36～45歲之間的共43人，占總?cè)藬?shù)的30％；46歲以上的共12人，占總?cè)藬?shù)的8％。

5.1.2各題的選擇結(jié)果及得分統(tǒng)計(jì)

在本問(wèn)卷中采用五個(gè)等級(jí)的評(píng)定法：即很不同意、不同意、中立、有點(diǎn)同意、很同意。問(wèn)卷要求被調(diào)查教師根據(jù)個(gè)人的真實(shí)情況，對(duì)列出的每種說(shuō)法，選擇最能符合自己想法的等級(jí)。根據(jù)回收問(wèn)卷進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下，其中，A代表“很不同意”，B代表“不同意”，c代表“中立”，D代表“有點(diǎn)同意”，E代表“很同意”。

對(duì)該量表的各題選項(xiàng)賦值，選擇“很同意”賦值為5，“同意”賦值為4，“中立”賦值為3，“有點(diǎn)同意”賦值為2，“很不同意”賦值為1。在各題得分均值中(見(jiàn)圖1)，感知度最高的為問(wèn)題1.3“我可以選擇并合理配置對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐要求有用的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”(M=4.38)，感知度最低的是問(wèn)題5.3“學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的評(píng)價(jià)功能，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)估”(M=3.55)。

本問(wèn)卷中各部分的里克特得分均值如圖2所示，感知度最高的為第一部分“教學(xué)準(zhǔn)備策略”(M=4.30)，感知度最低的為第五部分“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略”(M=3.94)。

5.1.3結(jié)果討論

(1)第一部分：教學(xué)準(zhǔn)備策略

感知度最高的問(wèn)題是1.3“我可以選擇并合理配置對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐要求有用的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”(M=4.38)，其次是問(wèn)題1.4“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為我提供了更有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式”(M=4.37)，而問(wèn)題1.1和1.2的均值也達(dá)到了4.12和4.32，這說(shuō)明進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語(yǔ)教師能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)要求準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)行為、教學(xué)組織形式以及教案。具體得分情況見(jiàn)圖3。

(2)第二部分：教學(xué)行為策略

感知度最高的問(wèn)題是2.3“如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中提供了視頻會(huì)議系統(tǒng)以進(jìn)行同步式講授；或視頻或課件點(diǎn)播進(jìn)行異步式講授，將更有助于我的教學(xué)”(M=4.23)，其次是問(wèn)題2.5“在以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，我采用多種教學(xué)法，使教學(xué)具有更高的交互性和參與性”(M=4.20)。而問(wèn)題2.1、2.2以及2.4的均值分別為3.99，4.02和3.91，遠(yuǎn)高于臨界值3，這說(shuō)明在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師重視在教學(xué)過(guò)程中能采用不同的教學(xué)方法，并能綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能開(kāi)展包括呈示、對(duì)話和指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。具體得分情況見(jiàn)圖4。

(3)第三部分：輔助教學(xué)行為策略

感知度最高的問(wèn)題是3.4“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有利于幫助學(xué)生達(dá)到教師對(duì)其的要求，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提供有針對(duì)性的練習(xí)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)”(M=4.21)，其次是問(wèn)題3.1“我所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)”(M=4.15)，感知度最低的問(wèn)題為3.2“使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較使用前有較顯著的提高”，但其均值也高于臨界值3，達(dá)到了3.76，這說(shuō)明教師能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后的成效持相對(duì)保留的態(tài)度。具體得分情況見(jiàn)圖5。

(4)第四部分：課堂管理行為策略

本部分各題的感知度差別不大，問(wèn)題4.1至4.3的均值分別為4.07、4.02、4.06，這說(shuō)明教師能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行管理，跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有利于教師進(jìn)行課堂模式、時(shí)間等的管理。具體得分情況見(jiàn)圖6。

(5)第五部分：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

感知度最高的問(wèn)題是5.2“我可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上布置學(xué)生家庭作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)上給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋”(M=4.26)，其次是問(wèn)題5.1“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)功能，參考學(xué)生的參與程度和以往成績(jī)等數(shù)據(jù)有助于我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)”(M=4.01)，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為教師提供了布置作業(yè)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)，教師能利用其評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。感知度最低的問(wèn)題是5.3“學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的評(píng)價(jià)功能，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)估”(M=3.55)，這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的公正性持相對(duì)保留的態(tài)度。具體得分情況見(jiàn)圖7。

5.1.4信度分析

信度是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)工具所得到的結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，反映被測(cè)特征真實(shí)程度的指標(biāo)。一般而言，兩次或兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈是一致，則誤差愈小，所得的信度愈高。信度可分為內(nèi)在信度和外在信度，內(nèi)在信度測(cè)量一組問(wèn)題是否測(cè)量同一個(gè)概念，同時(shí)組成量表的各題項(xiàng)之間的內(nèi)在一致性程度如何，而外在信度則測(cè)量相同的測(cè)試者在不同時(shí)間測(cè)得的結(jié)果是否一致。

在本研究中采用內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach's a)來(lái)進(jìn)行信度分析，結(jié)果可反映出調(diào)查問(wèn)卷各變量(部分)的內(nèi)部一致性程度以及整個(gè)問(wèn)卷所有題目間的內(nèi)部一致性程度。

Cronbach's a系數(shù)值介于0與1之間，a值越大表示問(wèn)卷項(xiàng)目間相關(guān)性越好，內(nèi)部一致性可信度越高。一般而言，a大于0.8表示內(nèi)部一致性極好，a在0.6—0.8表示較好，而低于0.6表示內(nèi)部一致性較差。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，Cmnbach'sct值至少要大于0.5，最好能大于0.7。

使用SPSS13.0軟件分析本研究的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，得到如下的計(jì)算結(jié)果，包括本研究涉及的五個(gè)變量的信度系數(shù)，即教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以及整個(gè)問(wèn)卷所有題目的內(nèi)部一致性系數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備策略的信度系數(shù)為0.7155(>0.7)，教學(xué)行為策略的信度系數(shù)為O.7602(>0.7)，輔助教學(xué)行為策略的信度系數(shù)為0.7944(>0.7)，課堂管理行為策略的信度系數(shù)為0.7173(>0.7)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的信度系數(shù)為0.6879(>0.6)，說(shuō)明這五個(gè)變量的內(nèi)部一致性較好；而整個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)達(dá)到了0.9108，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性極好，令人滿意，具有較好的可信度。

5.1.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各部分感知度的T檢驗(yàn)

T檢驗(yàn)是假設(shè)檢驗(yàn)的一種常用方法，可以用來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)正態(tài)總體或兩個(gè)正態(tài)總體的均值檢驗(yàn)假設(shè)問(wèn)題，也可以用來(lái)檢驗(yàn)成對(duì)數(shù)據(jù)的均值假設(shè)問(wèn)題。按不同的比較方式，T檢驗(yàn)有三種，即單樣本T檢驗(yàn)(One-Samples T test)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(Inde—pendent-Samples T test)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)(Paired-Samples T test)。其中，單樣本T檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)變量的均值是否與給定的常數(shù)之間存在差異。由于本研究的問(wèn)卷是通過(guò)里克特五級(jí)量表對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略這五個(gè)方面的感知度進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此采用單樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)各個(gè)方面獲得的感知度均值是否顯著高于臨界值3。

在單樣本T檢驗(yàn)中，零假設(shè)為總體均值與檢驗(yàn)值無(wú)顯著差異。如果經(jīng)過(guò)計(jì)算后得到的P值大于0.05，則應(yīng)接受零假設(shè)，認(rèn)為總體均值與檢驗(yàn)值不存在顯著差異；反之，則應(yīng)拒絕零假設(shè)，認(rèn)為總體均值與檢驗(yàn)值存在顯著差異，當(dāng)?shù)玫降腜值小于0.01時(shí)，則認(rèn)為總體均值與檢驗(yàn)值之間存在高度顯著的差異。

5.1.6單樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

使用SPSS13.O軟件分析本研究的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)五個(gè)變量即教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)的計(jì)算后的結(jié)果如表1和表2所示。

教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的雙邊P值(Sig.(2-tailed))均為0.000(<0.01)，這說(shuō)明進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語(yǔ)老師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略這幾方面的感知度總體均值與檢驗(yàn)值有高度顯著差異，顯然P<0.01，所以應(yīng)拒絕零假設(shè)，樣本均值與檢驗(yàn)值的差為別為1.30，1.07，1.04，1.05和0.94，置信區(qū)間為(1.2，1.4)；(.96，1.18)；(.92，1.16)；(.94，1.

16)；(.82，1.06)。而且，均值都顯著不等于臨界值3，標(biāo)準(zhǔn)差s.D也較小，計(jì)算得出的各方面均值(教學(xué)準(zhǔn)備策略M=4.30；教學(xué)行為策略M=4.07；輔助教學(xué)行為策略M=4.04；課堂管理行為策略M=4.05；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略M=3.94)說(shuō)明均顯著大于臨界值3，所以，均值超過(guò)了臨界點(diǎn)，差異顯著，拒絕零假設(shè)。這說(shuō)明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各方面策略的重要性有較高的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了教師們對(duì)新教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的重視程度，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效與教師的五種教學(xué)策略有關(guān)。換言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績(jī)效明顯受到以上五種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的影響，這些策略可以成為影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績(jī)效的因素。

6結(jié)論

本研究選擇了云南、重慶以及貴州部分高校的英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，考察他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各種教學(xué)策略的感知度以提煉和編制西南地區(qū)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，經(jīng)實(shí)證分析，我們了解了西南地區(qū)的英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中各方面的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，綜上所得的實(shí)證研究結(jié)果，其主要發(fā)現(xiàn)如下：

(1)西南地區(qū)的英語(yǔ)教師對(duì)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都給予了高度重視，都對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略有較高的感知度。

(2)感知度最高的是教學(xué)準(zhǔn)備策略部分，這說(shuō)明雖然有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，但教學(xué)效果在很大程度上仍依賴于教師的教學(xué)準(zhǔn)備，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)行為、教學(xué)組織形式、教案的準(zhǔn)備仍然很重要。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能代替教師，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸。

(3)感知度最低的兩個(gè)問(wèn)題均涉及到學(xué)生，分別是5.3“學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的評(píng)價(jià)功能，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)估”以及問(wèn)題3.2“使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較使用前有較顯著的提高”，這說(shuō)明教師雖然采用了現(xiàn)代教育技術(shù)和各種教學(xué)策略進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教以及學(xué)習(xí)成效持相對(duì)保留的態(tài)度，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)教師的公正性還有待提高。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化只是外部因素，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高還要依賴于學(xué)生自身的良好的素質(zhì)和刻苦學(xué)習(xí)的精神。

(4)在個(gè)人背景因素方面，不同職稱、學(xué)位、性別和年齡的英語(yǔ)教師對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的感知度沒(méi)有顯著差異。不同地域的教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略以及課堂管理行為策略的感知度也沒(méi)有顯著差異，但貴州省的教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的感知度比云南省和重慶市的教師感知度稍低。

(5)采用T-檢驗(yàn)和方差檢驗(yàn)后我們證明了我們提出的假設(shè)，據(jù)此，我們可以認(rèn)定教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略以及課堂管理行為策略可以是影響英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效的因素。

(6)感知度高的項(xiàng)目說(shuō)明對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績(jī)效有影響，感知度低說(shuō)明影響不大或沒(méi)有多少影響，據(jù)此，我們可以選擇感知度高的項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

(7)在本研究中采用內(nèi)部一致性系數(shù)(cronbachs a)來(lái)進(jìn)行信度分析，結(jié)果可反映出調(diào)查問(wèn)卷各變量(部分)的內(nèi)部一致性程度以及整個(gè)問(wèn)卷所有題目間的內(nèi)部一致性程度。內(nèi)部一致性可信度的cmnbachs a系數(shù)測(cè)量問(wèn)卷信度分析結(jié)果反映所涉及的五個(gè)變量研究的問(wèn)題內(nèi)部一致性較好，令人滿意，具有可靠的信度。

7局限性和未來(lái)待研究的問(wèn)題

本研究是基于西南地區(qū)高校英語(yǔ)教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)情況的調(diào)查研究，探討影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其績(jī)效的因素以提煉并編制出對(duì)西南地區(qū)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)及其績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，達(dá)到構(gòu)建科學(xué)、全面、客觀、可靠、可行和合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但限于我們西南地區(qū)高校的客觀條件，有的高校還沒(méi)有條件從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加之由于不可抗力的自然災(zāi)害原因，我們沒(méi)能將原計(jì)劃的部分高校納入調(diào)查范圍。因此，未來(lái)的研究抽樣還需要擴(kuò)大，還需采用更多的方法進(jìn)行研究，如觀察法等，將會(huì)使研究更深入，樣本會(huì)更具有廣泛性和代表性，這樣提煉并編制的評(píng)價(jià)體系將會(huì)有更好的適應(yīng)性、指導(dǎo)性和實(shí)用價(jià)值。