促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能的認(rèn)知工具研究

摘要：本文以建構(gòu)主義的理論為依據(jù)，從外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，討論了技術(shù)應(yīng)用觀的改變能使計(jì)算機(jī)多媒體作為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能的認(rèn)知工具，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具不僅有助于語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，還有助于學(xué)生在一種虛擬的語(yǔ)言環(huán)境中克服個(gè)性弱點(diǎn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的能力得以提高，使外語(yǔ)教學(xué)成為一種學(xué)生所需要的有意義的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知工具；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能；技術(shù)應(yīng)用觀

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-5795(2009)02-0033-0005

目前，計(jì)算機(jī)多媒體等信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合作為課程改革的重要內(nèi)容，正成為外語(yǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。這種課程改革是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以充分開(kāi)發(fā)和使用認(rèn)知工具為前提條件，采用全新的教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式，使語(yǔ)言教學(xué)的交互性、直觀性和操作性特點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)。這種以提高英語(yǔ)教學(xué)效能為目的的整合與改革已初見(jiàn)成效。

《新編大學(xué)英語(yǔ)》(外語(yǔ)教學(xué)與研究社出版)、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》(高等教育出版社)等系列教材就是基于這種全新的教學(xué)理念編輯出版，是目前大學(xué)英語(yǔ)立體化教材的成功典范。除了理念和模式上的突破外，跟隨教材，還有多種選擇的教學(xué)軟件和精美課件。新教材給英語(yǔ)課堂注入了新的活力，將英語(yǔ)教育改革帶入了新的歷程。

然而在這新形勢(shì)下，也出現(xiàn)了一些新的亟待解決的問(wèn)題：如何科學(xué)有效地使信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，使信息技術(shù)教育不流于形式，改變外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將“電灌”代替“人灌”所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)?研究表明，造成這種負(fù)面效應(yīng)的是滯后的技術(shù)應(yīng)用觀。先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用觀是將信息技術(shù)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具來(lái)使用。本文從外語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)使用過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，以建構(gòu)主義的理論為依據(jù)，分析信息技術(shù)作為認(rèn)知工具對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能的積極功效和應(yīng)用。

1信息技術(shù)引發(fā)的問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)施效果看，盡管目前許多英語(yǔ)教師在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方面進(jìn)行了大量的嘗試，摸索出許多有效的教學(xué)模式，但是“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象常有發(fā)生。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，他們都沒(méi)有把它當(dāng)作一種認(rèn)知工具來(lái)認(rèn)識(shí)與使用。

在教師方面，最為典型的是將多媒體當(dāng)成黑板使用，僅將大量的語(yǔ)法、詞匯和課文信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，雖增加了教學(xué)內(nèi)容的信息量，卻忽視了學(xué)生的反饋。也有不少教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)往往是為了炫耀信息技術(shù)的某些優(yōu)勢(shì)而使用，并不考慮學(xué)習(xí)者自身的需要與課程目標(biāo)。大多數(shù)教師對(duì)立體化教材的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺少研究，忽略了對(duì)學(xué)生利用這些資源的指導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)有的功效(楊曉紅，2005：58)。在學(xué)生方面，剛脫離高考應(yīng)式教育的學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性于依賴(lài)課堂上老師的“滿堂灌”，死記硬背一些語(yǔ)言條目。不能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的作用。

這種英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)際上是教師將課本上的知識(shí)計(jì)算機(jī)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化、全方位地“滿堂灌”，即從傳統(tǒng)的“人灌”換成了表現(xiàn)形式新穎的“電灌”。這種做法無(wú)異于將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)異化為教學(xué)行為的主體，而將學(xué)生這一原本的教學(xué)主體異化為多媒體的奴隸，試圖通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式將知識(shí)強(qiáng)行加載到學(xué)生的大腦中。表面上看，教學(xué)方式似乎發(fā)生了很大的改變，但教學(xué)模式和教學(xué)觀念仍然沒(méi)有改變。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)改革又將進(jìn)入新的尷尬局面。

Ellis認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，和其它的認(rèn)知過(guò)程并無(wú)兩樣，所不同的僅是其認(rèn)知內(nèi)容(轉(zhuǎn)引，桂詩(shī)春，2005：342)。信息技術(shù)的教學(xué)功能，除了演示信息之外，還有許多功能可以用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，例如信息搜索、創(chuàng)設(shè)情境、交流、評(píng)價(jià)、促進(jìn)認(rèn)知等。它不單是教師在課堂上作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工具，更是引領(lǐng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將認(rèn)知工具作為學(xué)習(xí)的伙伴和環(huán)境，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)能力得以提高。

2技術(shù)應(yīng)用觀與認(rèn)知工具

簡(jiǎn)單地把教科書(shū)和黑板搬到屏幕和網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)象反映了一種“l(fā)earn from(從技術(shù)中學(xué))”的技術(shù)應(yīng)用觀。要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體等信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，有兩個(gè)觀念必須轉(zhuǎn)變，第一，從客觀主義的“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)觀到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；其二，從“l(fā)earn from(從技術(shù)中學(xué))”的技術(shù)應(yīng)用觀到“l(fā)earn with(用技術(shù)支持學(xué)習(xí))”的技術(shù)應(yīng)用觀(成麗娟，2005：23)。

“l(fā)earn from”的技術(shù)應(yīng)用觀的基本假設(shè)是，技術(shù)在某些方面可以替代教師教、學(xué)生學(xué)，能把知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者。20世紀(jì)60、70年代的教育電視和程序教學(xué)，最為普遍的技術(shù)使用方式是讓技術(shù)像教師那樣去“教學(xué)”，在課堂教學(xué)中充當(dāng)教師角色或替代教師的作用。然而，隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，多媒體迅速成為教室中的主要技術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)立體化教材更提供了豐富的“可灌資源”，使“電灌”教學(xué)更易實(shí)施。“電灌”模式教學(xué)就是“l(fā)earn from”客觀主義的技術(shù)應(yīng)用觀的表現(xiàn)。

然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，只有當(dāng)信息技術(shù)作為使用者的學(xué)習(xí)工具，并且讓它支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)(learn with)時(shí)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)才會(huì)發(fā)生根本性變化。“l(fā)earn with”是建構(gòu)主義技術(shù)應(yīng)用觀，它代表著技術(shù)應(yīng)用觀和技術(shù)與課程整合的主流趨勢(shì)。在外語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)該作為一種支持語(yǔ)言認(rèn)知的工具來(lái)使用。認(rèn)知工具的概念來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，廣義地說(shuō)它包括一切能夠支持、引導(dǎo)和擴(kuò)展用戶思維活動(dòng)過(guò)程的心智模式或技術(shù)設(shè)備。就一般意義上看，認(rèn)知工具分為兩種：一種是有形的認(rèn)知工具，即技術(shù)設(shè)備，另一種是無(wú)形的認(rèn)知工具，即智力方法。正如烤箱支持烹飪一般，認(rèn)知工具能夠支持人們的認(rèn)知過(guò)程。它最主要的特征就在于簡(jiǎn)化人類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，認(rèn)知工具的研究存在于兩個(gè)方面，一方面為心智模式的，它存在于個(gè)體內(nèi)部，如人的語(yǔ)言，思維，認(rèn)知與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等；另一方面則存在于個(gè)體外部，是基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)工具。

對(duì)于工具的使用，要講究方法。例如，一個(gè)具有高度交互功能的微世界軟件，如果在一人一機(jī)的環(huán)境中，那么學(xué)生與機(jī)器(計(jì)算機(jī))之間就有良好的互動(dòng)效果，他們可以“做中學(xué)”(Learning by doing)。但是，如果把它放在一個(gè)計(jì)算機(jī)多媒體播放系統(tǒng)中，由教師一人操作，學(xué)生只能觀看，他們就變?yōu)椤翱粗袑W(xué)”(Learning bv seeing)，也就是“電灌”代替“人灌”。做中學(xué)與看中學(xué)代表兩種截然不同的教育哲學(xué)和教學(xué)方法。

認(rèn)知工具的理論基礎(chǔ)正是緣于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理

論和“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的技術(shù)應(yīng)用觀。確立了正確的技術(shù)應(yīng)用觀，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能成為有助于教師優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí)輸入的工具，同時(shí)也有助于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)手段，構(gòu)建自己的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。

3認(rèn)知工具的使用有助于語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化

現(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家J.R.安德森把人的知識(shí)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是陳述性知識(shí)(declarative knowledge)，另一類(lèi)是程序性知識(shí)(procedural knowledge)。從認(rèn)知的角度分析，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是互相結(jié)合，卻不能互相代替，但是這兩種知識(shí)又是可以轉(zhuǎn)化的。語(yǔ)言知識(shí)的輸入，一方面是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，語(yǔ)言知識(shí)的成功輸入是他們主觀能動(dòng)性產(chǎn)生的結(jié)果。另一方面是教師角色的作用，他們是語(yǔ)言輸入的設(shè)計(jì)者，有效資源的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，合作學(xué)習(xí)的組織者。

因而在英語(yǔ)課堂的陳述性知識(shí)的輸入過(guò)程中，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)促進(jìn)兩種知識(shí)的轉(zhuǎn)化。比如用PPT呈現(xiàn)講授內(nèi)容的精華部分，使用flash技術(shù)可獲得生動(dòng)、直觀的教學(xué)效果，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充書(shū)本上內(nèi)容的不足，使枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得具有真實(shí)感、趣味性，使教師容易操作，學(xué)生容易理解。其間，由于教師從滿堂的語(yǔ)言知識(shí)講解和黑板書(shū)寫(xiě)當(dāng)中解放出來(lái)，他可以有效地觀察學(xué)生是否已經(jīng)具有這方面的相關(guān)知識(shí)和能力，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)新知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

在英語(yǔ)課的程序性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意語(yǔ)言知識(shí)輸入的頻率，即重復(fù)率，合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用認(rèn)知工具，譬如，以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)(task-based teach—ing)，可以不局限于英語(yǔ)課堂，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)率提高(桂詩(shī)春，2003)。

課堂教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)輸入的復(fù)雜性不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)知，還體現(xiàn)在認(rèn)知主體對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)和語(yǔ)言遷移，會(huì)不同程度地影響語(yǔ)言習(xí)得。影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的外部因素和內(nèi)部因素也是語(yǔ)言教學(xué)復(fù)雜性的另一方面。因?yàn)樯鐣?huì)因素和語(yǔ)言文化因素，也會(huì)制約語(yǔ)言的遷移。運(yùn)用認(rèn)知工具，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)(in—ternet learning community)，在教師的指導(dǎo)下形成一個(gè)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍，如果通過(guò)“e-pal”的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，邀請(qǐng)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生加入其中，一種虛擬英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)社區(qū)就成形了。學(xué)生也樂(lè)于加入到這種跨文化的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。

再有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、原有的知識(shí)狀況等都會(huì)影響外語(yǔ)教學(xué)的成敗。而認(rèn)知工具可以幫助并促進(jìn)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，它的基本思想是將學(xué)生放在認(rèn)知主體的地位上，是一種支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備，從這個(gè)角度看，在利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也需要調(diào)集存在于個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知工具，即認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的心智模式。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生具有自身糾錯(cuò)、選擇認(rèn)知策略的能力(李永健，何克抗，1997：36)，他可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí)的輸入。

從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的中介作用、學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)的角度來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家系統(tǒng)等工具的使用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言遷移。從非線性、涌現(xiàn)性和不確定性的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的心理詞典，培養(yǎng)發(fā)散性思維(桂詩(shī)春，2005：342)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際目的來(lái)說(shuō)，信息工具，包括效能工具、通訊工具，便于學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。從語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便于學(xué)生建立進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)社、虛擬教室等。

4多種認(rèn)知工具綜合運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力

外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程；外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程；所以認(rèn)知工具的使用需要適合外語(yǔ)教學(xué)的這些認(rèn)知特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體等信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合就是認(rèn)知工具使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能得以提高的結(jié)果。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具擁有許多可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各種思維能力的軟件系統(tǒng)，包括語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)(Semantic networks)、專(zhuān)家系統(tǒng)(Expert Systems)、微世界(Microworld)、多媒體(Multimedia)、超媒體(Hyper-media)、電子表格(Spreadsheets)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(Database Management Systems，簡(jiǎn)稱(chēng)DBMSs)、計(jì)算機(jī)介質(zhì)通訊(Computer-Mediated Communication，簡(jiǎn)稱(chēng)CMC)，比如電子郵件(E-mail)、在線討論組(Online Discussion Group)、在線資源(Online Resources)、在線課件(Online Courseware)、光盤(pán)等，還包括一些效能工具如文字處理軟件、作圖工具、搜索引擎。然而，并非所有的設(shè)備、軟件都可以成為認(rèn)知工具?！罢J(rèn)知工具的概念不是一個(gè)具體的概念而是一個(gè)抽象的概念。既使是再先進(jìn)的設(shè)備或軟件如果運(yùn)用不當(dāng)都不能被認(rèn)為是認(rèn)知工具。判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。而建構(gòu)工具箱的設(shè)計(jì)關(guān)鍵不僅在于工具種類(lèi)的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)”(楊開(kāi)城，2000：15)。

在選擇和使用認(rèn)知工具時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、和認(rèn)知風(fēng)格提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。對(duì)于采用立體化教材并持續(xù)兩年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)如此多的工具與軟件，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具。譬如剛?cè)雽W(xué)的新生，他們的英語(yǔ)水平較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)大量的語(yǔ)言輸入感到茫然而不知所措，不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意義與方式，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作能力參差不齊。所以，這一階段的任務(wù)是盡早使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，找到適合自己的最佳途徑，建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。具體做法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，撥出專(zhuān)門(mén)的課時(shí)教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的操作。教師應(yīng)該懂得教材設(shè)計(jì)者的意圖，理解該系統(tǒng)的功能，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、弱點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)水平，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。如《體驗(yàn)英語(yǔ)》、《新視野》等教材設(shè)計(jì)者所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其體系結(jié)構(gòu)和功能相似于“專(zhuān)家系統(tǒng)”的功能。該系統(tǒng)具備以下五個(gè)部分：①知識(shí)庫(kù)(Knowledge Base)；②動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)(Dynamic Data Base)或工作存貯器(Working Memory)；③推理機(jī)(Inference Engine)；④人，機(jī)界面

(Man-machine Interface)；⑤知識(shí)獲取(Knowledge Ac-quisition)或預(yù)處理程序。專(zhuān)家系統(tǒng)包含了語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子郵件、在線討論、在線資源、在線課件等工具。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的語(yǔ)言輸入無(wú)疑是有好處的。但進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平和自學(xué)能力的提高，這種單一的語(yǔ)言輸入式計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲了，他們需要更多的語(yǔ)言輸出性練習(xí)，如“信息溝”活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)各種活動(dòng)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)“立體”起來(lái)。如果教師能利用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，學(xué)生就能在解決問(wèn)題過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)(Collabora-five learning)取得事半功倍的效果。筆者曾以“Ten—year traveling plan”話題設(shè)計(jì)過(guò)一項(xiàng)短期學(xué)習(xí)任務(wù)型，學(xué)生以班級(jí)為一級(jí)單位，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、教科書(shū)搜集相關(guān)信息，協(xié)同建立一個(gè)微型專(zhuān)家系統(tǒng)。然后以小組為二級(jí)單位，利用PPT制作精美的課件，分別在課堂上進(jìn)行聲情并茂的主體發(fā)言，取得了良好的教學(xué)效果。在完成任務(wù)的過(guò)程中，涉及到閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和演講等語(yǔ)言能力的訓(xùn)練(覃朝憲，楊曉紅，2008：19)。

因此，多種認(rèn)知工具的使用有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。高級(jí)認(rèn)知能力包括創(chuàng)新能力和信息技能(即對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用與評(píng)價(jià)的能力)，這是信息社會(huì)所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，而互聯(lián)網(wǎng)是滿足這種要求的最佳環(huán)境。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，擁有最豐富的信息資源。一方面，這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，特別適合學(xué)生進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的協(xié)作式學(xué)習(xí)；另一方面85％的互聯(lián)網(wǎng)信息都是英語(yǔ)所承載，無(wú)論是形式還是內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)都是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活水源頭。所以互聯(lián)網(wǎng)是其它大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式不可替代的特殊教學(xué)環(huán)境，更是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)效能的一種認(rèn)知工具。

5結(jié)論

按照行為主義的觀點(diǎn)，教學(xué)就是通過(guò)提供一定的刺激來(lái)激起預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)，可以說(shuō)利用任何工具和環(huán)境都可以產(chǎn)生滿足這種需要的刺激，教學(xué)中起作用的是方法而不是工具與環(huán)境。但是，按照當(dāng)前國(guó)際流行的建構(gòu)主義教學(xué)觀，則認(rèn)為媒體(工具和環(huán)境)與方法同樣重要，因?yàn)闆](méi)有適當(dāng)?shù)拿襟w很難創(chuàng)設(shè)允許學(xué)生自由探索和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中具有不可替代的作用。

因此，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能認(rèn)知工具的使用前提是，①計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)備應(yīng)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；②教師除了擁有語(yǔ)言教學(xué)能力以外，還應(yīng)具備適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)以及開(kāi)拓精神，課程負(fù)擔(dān)不應(yīng)太重，因?yàn)榻處煶?fù)是導(dǎo)致“工具異化”的關(guān)鍵；③學(xué)習(xí)者應(yīng)該懂得計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本操作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，且具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)(Engaged Learning)，讓他們?cè)趧?wù)實(shí)的(Authentic)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，換句話說(shuō)，就是讓他們“跳起來(lái)摘蘋(píng)果吃”。在教育中應(yīng)用信息技術(shù)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由低投入(被動(dòng)型)向高投入(主動(dòng)型)轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，而認(rèn)知工具與英語(yǔ)課程整合正是邁向這一目標(biāo)堅(jiān)實(shí)的一大步，所以它是一項(xiàng)非常有意義的研究。