從“生態(tài)課堂”視角談“模塊教學(xué)”建構(gòu)

樓美剛

所謂“生態(tài)課堂”就是在課堂教學(xué)中堅(jiān)持人本主義思想，以提高學(xué)生的生命質(zhì)量為主旨，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間追求自由開放、和諧協(xié)調(diào)、共生發(fā)展的時(shí)空統(tǒng)一體?！吧鷳B(tài)課堂”就是以生態(tài)的視角觀察、思考和分析課堂?！吧鷳B(tài)課堂”存在著諸多物質(zhì)要素和精神要素，而教材是物質(zhì)要素中最核心、最關(guān)鍵的要素。人教版小學(xué)語文教材以“專題內(nèi)容單元”取代了以往的“知識體系單元”。教材以“專題內(nèi)容單元”編排，教學(xué)也應(yīng)該實(shí)行“單元模塊教學(xué)”。何謂“單元模塊教學(xué)”？就是以一個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，全面把握，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把課文相關(guān)知識串為系列教學(xué)流程，融聽、說、讀、寫訓(xùn)練為一體，使單元教學(xué)有機(jī)推進(jìn)的模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。單元模塊教學(xué)，注重教材內(nèi)外文本的重組和不同學(xué)科內(nèi)容的整合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍思維，積累語言，熏陶情感，提高語文素養(yǎng)。課堂里創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)情境、營造了活潑的互動氣氛、實(shí)現(xiàn)了精彩的智慧歷練，展現(xiàn)了課堂的生命活力。

一、重組文本，提煉教材生機(jī)

1.重組教材內(nèi)文本。現(xiàn)行教材單元的課例常常以題材、情感、體裁的相同或相近組合，幾篇課文具有一定的共性，但每篇課文又獨(dú)具個(gè)性。在“模塊教學(xué)”中，打破了以往一課一課講的教學(xué)方法，不僅要就課文的共性和個(gè)性進(jìn)行辨析，還要將單元導(dǎo)語、閱讀鏈接、語文園地以及教材中其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組。

（1）以內(nèi)容為依據(jù)重組。第七冊自然奇觀這一組由四篇課例組成：《觀潮》選自《喜看今日錢塘潮》，描寫了大潮的奇特、雄偉、壯觀；《雅魯藏布大峽谷》，用具體準(zhǔn)確的數(shù)字說明它的大，用優(yōu)美的語言文字描繪它的神奇美麗；《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，生機(jī)勃勃的大榕樹，活潑可愛的小鳥，展示了一幅美麗動人的南國風(fēng)光圖；《火燒云》是著名女作家蕭紅的作品，以熱情酣暢的筆墨勾畫了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。這些課例雖然都描寫自然景觀，但描寫方法卻各有特色。可以重組為三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：①整體感知課文內(nèi)容。以第一篇課文為主，附帶其他幾篇課文（除了本單元課例，還可補(bǔ)充選讀課文以及曾學(xué)、將學(xué)的課例）通過學(xué)習(xí)活動，感受大自然的壯觀。②探究景物描寫的方法。抓住重點(diǎn)，去粗取精，四篇課文連學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把景物描寫的詞語、句子進(jìn)行歸類整理。③綜合能力練習(xí)。通過口語交際、習(xí)作等，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，輔導(dǎo)學(xué)生體會題材類似的文章，不同的作者在布局謀篇、寫作手法、思想感情等方面的差異。

（2）以情感為紐帶重組。現(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)生活豐富了，而人際感情卻弱化了，有的連對父母的親情也淡漠。在教學(xué)第七冊第六單元《古詩兩首》、《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》、《給予是快樂的》等頌揚(yáng)人間真情的課例時(shí)，除了結(jié)合“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，穿插閱讀選讀課文中的《一個(gè)蘋果》，推薦閱讀日記體兒童小說《愛的教育》，還滲透了第九冊第六組課例《地震中的父與子》、《慈母情深》等。從而加深他們的情感體悟，感受父母之愛的深沉與寬廣，感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。

（3）以作家為線索重組。如將古代詩人李白、杜甫，現(xiàn)代作家冰心、老舍的作品，進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生與大家展開心靈的對話和情感的交流。第七冊第四組動物專題中，安排了作家老舍的兩篇文章《貓》和《母雞》。通過對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同，感悟這位“語言大師”的寫作風(fēng)格和語言魅力。

教材內(nèi)容的重組思路還有很多，如以體裁、表達(dá)方式為依據(jù)等。不管從什么角度重組教材文本，都是為了使各篇課文融通，增添教材的生機(jī)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的美味佳肴，為創(chuàng)設(shè)自然、和諧和靈動的課堂打基礎(chǔ)。

2.重組教材內(nèi)外文本。實(shí)踐告訴我們：語文要成為“生態(tài)課堂”，教材要像行云流水自然和鮮活。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！币_(dá)到這樣的境界，教師就要圍繞單元主題，把教材外的文本內(nèi)容引入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組整合，才能溝通課內(nèi)外文本內(nèi)容間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，開啟學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。

重組教材內(nèi)外的文本，必須以教材為藍(lán)本，唱好“三步曲”：一是“減”，“減”去學(xué)生自己能夠讀懂的課文內(nèi)容，篩選出課文中值得教又值得學(xué)的“精華”，一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語段、一個(gè)能力點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等都可以；二是“聯(lián)”，將生活中與單元主題相關(guān)的內(nèi)容引進(jìn)來，或內(nèi)容相同、或內(nèi)容相似、或內(nèi)容相反，以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域；三是“合”，將與單元主題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重組，形成一個(gè)聚合型的教學(xué)模塊。如第七冊第三單元童話專題，內(nèi)容新穎，想象奇特，展示了一個(gè)奇妙的童話世界，教學(xué)應(yīng)發(fā)揮它的輻射功能。首先，讓學(xué)生分小組進(jìn)行“童話大搜尋”，搜集、閱讀童話故事；其次，舉行童話會，講述自己搜集的童話故事；第三，編童話比賽，根據(jù)自己對事物的理解來編童話故事；第四，“童話大展示”活動，學(xué)生根據(jù)自己所讀到的或自己編的童話，自編自導(dǎo)自演童話小品、課本劇等。這樣的安排，將閱讀教學(xué)延伸到了綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)作教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生參與了“心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒”。

二、整合文本，展示教材魅力

1.不同學(xué)科的整合。在“模塊教學(xué)”中，不僅僅要重視對教材內(nèi)外文本的重組，還要根據(jù)文本的特點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)科內(nèi)容的整合。像寫話、習(xí)作、作文教學(xué)往往不局限于語文單門學(xué)科的教學(xué)，“巧婦難為無米之炊”。在科學(xué)課做實(shí)驗(yàn)，在音樂課學(xué)表演，在體育課搞比賽，在美術(shù)課畫寫生……學(xué)生做做、說說、畫畫、玩玩、笑笑，參與學(xué)習(xí)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在頭腦中儲存了一個(gè)個(gè)鮮活的畫面。這些都為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)” ，都是寫話和習(xí)作活生生的素材。如第五冊教材第三單元關(guān)于“秋天”的口語交際與習(xí)作教學(xué)。利用活動課“玩”秋天、閱讀課頌秋天、美術(shù)課畫秋天、音樂課唱秋天，然后組織口語交際與習(xí)作練習(xí)，學(xué)生就能找到行云流水的感覺了。再如教學(xué)《長城》一文時(shí)，為了感悟長城的雄偉，可以讓學(xué)生計(jì)算一萬三千多里相當(dāng)于學(xué)校250米的操場跑道幾圈；為了感受施工的艱難，可以讓學(xué)生算算兩三千斤重的一塊條石相當(dāng)于幾個(gè)自己的重量。

2.不同課型的整合。“模塊教學(xué)”還要通過組課的形式，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)地進(jìn)行整合。如第九冊第六組《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》等課例的教學(xué)，可以經(jīng)過整合，安排如下幾個(gè)不同課型的模塊：①閱讀指導(dǎo)課：在感悟課例的基礎(chǔ)上，推薦閱讀其他相關(guān)文章，感悟父母的親情；②社會調(diào)查活動：指導(dǎo)學(xué)生對家庭中的長輩進(jìn)行調(diào)查訪問，了解長輩們的生平經(jīng)歷、教育狀況等；③口語交際課：在“父母的愛”的口語交際課中學(xué)習(xí)表達(dá)自己的體驗(yàn)，暢談自己的感悟；④征文活動：開展以“我的父母親”為主題的征文活動，讓學(xué)生敞開心扉，表達(dá)親情；⑤社會實(shí)踐活動：開展“我來當(dāng)一天家”的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生通過換位體驗(yàn)，感悟父母之愛，從而用自己的行動表達(dá)對父母的反哺之情。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比说闹腔凼窃谙忍旎A(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、不斷砥礪中發(fā)展的。生態(tài)的課堂是師生智慧充分展現(xiàn)的場所，具有生動的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的情感交流、廣泛的思維沖浪。美國教育學(xué)家科勒涅曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！弊鳛檎Z文老師，在遵循語文教學(xué)生態(tài)性原則的同時(shí)，應(yīng)努力挖掘自身的教學(xué)潛質(zhì)，運(yùn)用“模塊教學(xué)”，不斷探索教材內(nèi)外文本的重組和不同學(xué)科內(nèi)容的整合，接軌生活，賦予教材生命的活力，激勵孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，讓孩子自己去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造語文教學(xué)的新境界?！?/p>