初中英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

施麗娟

【摘 要】“任務(wù)型”教學(xué)由“前任務(wù)”、“任務(wù)環(huán)”、“后任務(wù)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，圍繞明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)造梯度系列，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式，完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。而英教教學(xué)中的“任務(wù)型”教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)模式。所謂“任務(wù)型”教學(xué)，即以學(xué)生為中心、以“任務(wù)”為目標(biāo)、以生活為背景、以交際為手段的教學(xué)活動(dòng)形式。它的最大特點(diǎn)是任務(wù)的基礎(chǔ)性、背景的生活性、交際的實(shí)用性、運(yùn)作的梯度性。一言以蔽之，任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

一、“任務(wù)型”教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅關(guān)注在運(yùn)用中學(xué)，而且凸現(xiàn)為了運(yùn)用而學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：

1.前任務(wù)（pre-task）。前任務(wù)指的是教師在要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言前，呈現(xiàn)給他們新語(yǔ)言材料，即語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生獲得第一次感知。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，而且需要教師為學(xué)生輸入一定量的語(yǔ)言材料，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握新的語(yǔ)言。簡(jiǎn)言之，即引入任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)（task circle）?！叭蝿?wù)環(huán)”是“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)的核心，是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)說(shuō)，所謂“任務(wù)”，換言之，就是“做事”。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)以“意義”為中心，以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)際為背景，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)為價(jià)值取向，致力于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。簡(jiǎn)言之，“任務(wù)環(huán)”通常由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況）以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成情況）三部分組成。

3.后任務(wù)（post-task）。后任務(wù)包括學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況和學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，由“分析”與“操練”兩部分組成。這一階段，既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的鞏固階段，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的升華階段。學(xué)生在掌握了感性語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下歸納、總結(jié)有關(guān)的詞語(yǔ)用法、句型特點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)則。從而為形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效的學(xué)習(xí)策略拓寬了交流的平臺(tái)。

二、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

倡導(dǎo)以任務(wù)型為模式的交際教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變角色，擺脫傳統(tǒng)的由教師包攬傳授或講評(píng)的“授——受”式教學(xué)。從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演者、組織者。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)目的性、真實(shí)性、層次性以及激勵(lì)性等原則。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)必須明確而集中，符合教學(xué)需要而又富有實(shí)用意義。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)策略，在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行反復(fù)操練，并在不同的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。如Go for it! Book I介紹（Introduction）這一功能語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，由于學(xué)生剛?cè)氤踔校瑏?lái)自不同的學(xué)校，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：①把來(lái)自同一所小學(xué)的學(xué)生組織起來(lái)，這樣便把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，小組內(nèi)成員討論，相互間問(wèn)姓名、年齡、愛(ài)好等，然后每一小組派一名代表向其它組介紹組內(nèi)的主要情況。②認(rèn)識(shí)了班內(nèi)的同學(xué)，還可以介紹家庭成員。這樣的話題，既貼近學(xué)生生活，又密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。因此，“任務(wù)型”教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到了語(yǔ)言運(yùn)用的目的。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的真實(shí)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供明確而真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情景、語(yǔ)言形式要符合交際的功能和規(guī)則，反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言。如在教smell、taste、feel、look等詞時(shí)，讓學(xué)生先品嘗食物的滋味，再進(jìn)行討論，最后進(jìn)行交流匯報(bào)。由于有意義的任務(wù)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)。從而體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用近在咫尺。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性。設(shè)計(jì)的層次性體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由低到高的原則，并且形成階梯式的任務(wù)鏈。因此，每個(gè)任務(wù)應(yīng)建立于前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，一個(gè)任務(wù)的完成自然成為下一任務(wù)的前提條件。表現(xiàn)于語(yǔ)言技能方面，當(dāng)先輸入后輸出。如教學(xué)“認(rèn)物（identifying objects）”這一功能語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)任務(wù)。先確定統(tǒng)一目標(biāo)，能辨認(rèn)“我的房間”的一些物品，掌握詞匯。先取出my room的圖片，向?qū)W生介紹物品，教學(xué)詞語(yǔ)computer、mouse、keyboard、cup、desk……并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)：每組發(fā)一份圖和一套單詞小卡片，要求將單詞貼在相應(yīng)的物品上，繼而增加任務(wù)的難度，每組推薦一名代表在班上交流，介紹自己完成任務(wù)的情況，以鞏固操練本節(jié)課的語(yǔ)言任務(wù)“Is this……？”（句型）。接下來(lái)進(jìn)一步增加任務(wù)的難度，要求學(xué)生回家后仔細(xì)觀察自己的房間，有什么物品，擺放在什么位置。對(duì)于課內(nèi)沒(méi)有學(xué)過(guò)的物品名稱，通過(guò)查詞典、制卡片的方法，拓展學(xué)習(xí)的渠道，并準(zhǔn)備在班上交流。這種設(shè)計(jì)的層次性，既體現(xiàn)了任務(wù)的梯度，又體現(xiàn)了任務(wù)的難度；既能滿足普通學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生的探究興趣。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)的激勵(lì)性?；顒?dòng)的結(jié)果應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。這樣，才能確保任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才會(huì)積極地去認(rèn)真思考。也只有積極地去探究，才能以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激勵(lì)和組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的親自體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”。

英語(yǔ)教學(xué)中的“任務(wù)型”教學(xué)是一種教學(xué)模式，所謂模式，是一種相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)形式。既然是一種模式，它不能應(yīng)用于所有課堂教學(xué)情況的框架，更不是一成不變的。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況決定課型的特點(diǎn)，而不能囿于某種固定的模式?！?/p>