成教生學(xué)業(yè)需求的實證研究

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摘要：本研究通過對某省屬師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院的成教生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了成教生在專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、輔導(dǎo)方式、考核方式等方面的學(xué)業(yè)需求狀況，為有效開展成人教育的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：成教生；學(xué)業(yè)需求；實證研究

中圖分類號：G726文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究目的與樣本選取

本研究目的有三：一是了解成教生學(xué)業(yè)需求的總體現(xiàn)狀。二是通過對成教生個體的自然背景變量與成教生學(xué)業(yè)需求的若干因素的差異性顯著檢驗，分析成教生的性別、教齡、任教地區(qū)、攻讀學(xué)歷層次在各個變量上是否存在顯著性差異，繼而找出存在與不存在的原因；三是通過對不同問題的頻數(shù)分析來獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)果。

從大樣本上看，我們選取了某省屬師范大學(xué)。這所學(xué)校是該省教師教育的龍頭，也是教師繼續(xù)教育的主體單位，從某種程度上，堪與部屬師范大學(xué)相比。再從調(diào)查樣本上看，我們利用假期函授機(jī)會，隨機(jī)抽取了該省不同地區(qū)的成教學(xué)生500人進(jìn)行問卷調(diào)查，由于各地區(qū)學(xué)員組成是隨機(jī)的，故可以推論樣本本身具有很大的隨機(jī)性，能夠通過樣本來推斷總體。

二、研究結(jié)果與說明

(一)對自然情況的初步分析

在470份有效問卷中，男教師175人，女教師275人，比例分別為37.2％和62.8％。從教齡上來看，教齡在3年以下的教師為182人、4～6年的為124人，7～25年為164人，各占總數(shù)的38.7％、26.4％和34.9％，從數(shù)據(jù)可以看出，不同年齡段的教師人數(shù)相差不大，3年以下的年輕教師居多，但中老年教師也有相當(dāng)多的一部分，這也說明教齡不是影響教師進(jìn)行函授學(xué)習(xí)的決定性因素。從某種意義上說，終身學(xué)習(xí)的理念在教師群體當(dāng)中還是比較深入的，不管是入職初中期的教師群體、還是專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)入反思期的教師群體都有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)需求。從參與函授學(xué)習(xí)教師的職稱上來看，職稱是初級的人數(shù)最多，為214人，占總數(shù)的45.5％，接近一半，從學(xué)歷補償角度是無法解釋這一數(shù)據(jù)的，經(jīng)過后續(xù)訪談得知，多數(shù)小學(xué)教師目前的學(xué)歷期望是本科學(xué)歷，部分小學(xué)教師還期望通過獲取學(xué)位，接受碩士教育等高層次的繼續(xù)教育，這就要求我們在培訓(xùn)的內(nèi)容及方式等方面都應(yīng)有所區(qū)別和具有一定的前瞻性。從任教地區(qū)來看，接受函授教育的教師大部分是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其比例高達(dá)68.5％，再從他們?nèi)谓痰貐^(qū)的發(fā)達(dá)程度上看，有將近56.2％的人是工作生活在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，這兩方面都從另外一個層面說明了城鄉(xiāng)間師資的“學(xué)歷”是存在明顯的差別，學(xué)校間的“馬太效應(yīng)”在一定程度上還是存在的。從教師攻讀的學(xué)歷層次來看，主要是本科，占74.9％，但同時還有25.1％的教師是攻讀?？茖W(xué)歷，這說明在中小學(xué)里，?？埔韵聦W(xué)歷的教師還有一定的數(shù)量，要通過各種政策措施鼓勵這部分人選擇成人教育的形式來提升自己，以迎合新課程對教師提出的新要求。

(二)成教生學(xué)業(yè)需求及問卷選擇性問題的頻數(shù)分析

在總分為4分的計分標(biāo)準(zhǔn)下，成教生的學(xué)業(yè)需求總體要求都較高(2.20)

從上表可以看出，成教生在學(xué)業(yè)需求的這五個方面總體比較平均，學(xué)業(yè)需求相對較強(qiáng)烈的是對專業(yè)發(fā)展的需求(2.38)，其余依次是學(xué)習(xí)方式(2.27)和輔導(dǎo)方式需求(2.25)、考核方式需求(2.14)、教學(xué)方式需求(1.97)。

在成教生參加函授學(xué)習(xí)的目的上，排在第一位的是為了獲得文憑(48.5％)、其余依次是更新知識，提高對社會的適應(yīng)力(38.1％)、晉級提升(6.8％)、其他(6.6％)，每次面授聽完專家的講座之后大多數(shù)(42.4％)成教生都會采取整理歸納并嘗試實踐的方式，但也有一部分(32.6％)的人是聽完后放置一邊，等用時再去研讀；在認(rèn)為自己的專業(yè)知識來源上，有52.6％的人認(rèn)為是來自自身的實際教學(xué)工作，其次是大學(xué)所學(xué)課程、函授學(xué)習(xí)和自學(xué)。這樣的結(jié)果說明了成教生在選擇函授教育的目的上還主要是以獲得“文憑”為主，函授學(xué)習(xí)不能很好地完善成教生的知識結(jié)構(gòu)，故此，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上顯得比較消極。但同時我們也應(yīng)看到還是有相當(dāng)一部分成教生是抱著完善自己的知識結(jié)構(gòu)，滿足現(xiàn)代社會對知識的需求的目的而來的，對于很多教師而言也還是希望每次面授完之后，所學(xué)知識能對自己的教育教學(xué)實踐有所幫助。這就要求我們對成教生的培養(yǎng)，在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面要有針對性、適切性，多提供一些學(xué)科專業(yè)知識以提升成教生對選擇函授教育的信心。當(dāng)然，函授時間與工作的沖突也是大部分成教生從心理上不認(rèn)同函授教育的一個重要原因，有68.3％的人認(rèn)為學(xué)習(xí)時間與工作時間的沖突是他們選擇函授教育面臨的最大困難。

通過調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)成教生面臨的第二大困難是對主講教師的授課方式不適應(yīng)，在對授課教師的要求上，他們認(rèn)為主講教師最應(yīng)具備高的專業(yè)素養(yǎng)，其余依次是詼諧的教學(xué)語言、端正的教學(xué)態(tài)度、較強(qiáng)的科研能力。這說明今后在確定函授教育主講教師的時候要有所選擇性。在對教學(xué)方式的需求上，成教生最希望得到的是實踐性教學(xué)和考察，其次分別是集中面授+跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課程輔導(dǎo)、研討及講座。函授課的形式上可以通過必修+選修、核心+拓展等方式來知道他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

(三)成教生學(xué)業(yè)需求的差異性檢驗

1成教生學(xué)業(yè)需求的性別差異

成教生學(xué)業(yè)需求中的專業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)方式需求、輔導(dǎo)方式需求三方面的得分是存在顯著的性別差異，且女性要顯著高于男性。男女教師在學(xué)習(xí)方式和考核方式需求的得分無顯著性差異。

2成教生學(xué)業(yè)需求的教齡差異

成教生的專業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)方式需求和學(xué)習(xí)方式需求在教師的教齡上存在顯著性差異，而輔導(dǎo)方式需求和考核方式需求在教齡上不存在顯著性差異。從專業(yè)發(fā)展需求的得分上來看，③>①>②，多重比較結(jié)果表明，③與①、②的差異顯著，在教學(xué)方式需求的得分上，②>③>①，多重比較結(jié)果表明，②與①的差異顯著；在學(xué)習(xí)方式需求的得分上，③>②>①，多重比較結(jié)果表明，③與①、②的差異顯著。

3成教生學(xué)業(yè)需求的任教地區(qū)差異

成教生在專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和考核方式需求的得分上存在任教地區(qū)差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)方式需求的得分上要顯著高于城市教師；在教學(xué)方式和考核方式需求的得分上，城市教師則要顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。城鄉(xiāng)教師在輔導(dǎo)方式需求上的得分無顯著性差異。

4成教生學(xué)業(yè)需求的攻讀學(xué)歷層次差異

成教生學(xué)業(yè)需求五個維度中的專業(yè)發(fā)展、輔導(dǎo)方式和考核方式需求在攻讀學(xué)歷層次上存在差異，而在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式需求兩個維度上不存在差異。攻讀本科層次的教師在專業(yè)發(fā)展需求和輔導(dǎo)方式需求上的得分，顯著性地高于攻讀?？茖哟蔚慕處煟辉诳己朔绞降男枨笊?，則相反，即攻讀?？茖哟蔚慕處熢诳己朔绞降男枨笊系牡梅郑@著性地高于攻讀本科層次的教師。

三、思考與建議

(一)開展個性化教學(xué)

由于近年來成人高等教育招生中取消了專業(yè)限制，成教生在當(dāng)初報考時完全可以根據(jù)自身特點選擇專業(yè)，這一舉措滿足了成教考生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，使成教學(xué)習(xí)具有更大的彈性和更多的選擇性，體現(xiàn)了教育服務(wù)的實質(zhì)。但這同時要求辦學(xué)單位能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)方式，能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)多元化需求的現(xiàn)實，摸清學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)志趣的差異，因人制宜、因事制宜和因地制宜地開展多樣的個性化的學(xué)習(xí)。

(二)搭建師生交流平臺

成教生大多是在職學(xué)習(xí)，有實際工作經(jīng)驗，但是教齡越長的教師對學(xué)習(xí)方式上提出的要求越高，因為這些教師在學(xué)校和家庭里擔(dān)任多種角色，負(fù)擔(dān)重，年齡偏大，記憶力減退。如何在較短的時間實現(xiàn)知識儲備的最大化，同時盡可能避免自身不利條件對學(xué)習(xí)效果的干擾，這使得他們對函授學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。這些具體因素都是我們在培訓(xùn)過程中要加以考慮的，盡可能本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，搭建更多的師生交流平臺，通過BBs、E—mail、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實現(xiàn)師生之間的相互交流，切實提高學(xué)習(xí)實效。

(三)課程設(shè)置以人為本

課程設(shè)置要以人為本，充分考慮成教生的職業(yè)性傾向，因材施教。在對成教生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育的同時，要重視實踐性知識的傳授和操作能力的培養(yǎng)，使他們適應(yīng)教育教學(xué)的需要。充分考慮成教生學(xué)習(xí)自主性和開放性特點，多增設(shè)與成教生密切相關(guān)的討論式課程，采用“參與式”培訓(xùn)模式，以成教生在教育、教學(xué)實踐中的具體案例為中心，師生互動，提出具體的建議，從而更加提高課程的實效性和應(yīng)用性。

(四)減少功利性因素

國內(nèi)有研究表明，“成人教育在很大程度上是一種文憑教育，功利性強(qiáng)”。這一點在本研究中也得到了印證，在參與調(diào)查的人當(dāng)中將近一半的人是為了獲得“文憑”而來的。這一方面是因為基礎(chǔ)教育新課程改革明確提出了“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的強(qiáng)制性要求，由此，教師參與成教學(xué)習(xí)在很大程度上是迫于就業(yè)壓力的無奈之舉。另一方面可能是由于成教入學(xué)考試相對容易，出于功利性的考慮，教師往往關(guān)注的不是選擇成教學(xué)習(xí)對自身水平的提升而是其他功利性的東西。所以在成教生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)浮躁和應(yīng)付的現(xiàn)象也就不難理解了。

(五)組建高質(zhì)量教師隊伍

組建高質(zhì)量、責(zé)任心強(qiáng)的函授主講教師隊伍是提高成教教學(xué)質(zhì)量、提升成教生學(xué)習(xí)信心的根本。新一輪的課改對中小學(xué)教師的自身素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、新課程意識等有著新高要求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主講教師的責(zé)任心不強(qiáng)是導(dǎo)致成人教育教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要因素，成教生不僅要求主講教師有豐富的理論知識，而且還對主講教師的授課方式、授課態(tài)度等提出了新的要求。同時，成教生更喜歡本地一線教育教學(xué)專家的專題報告，他們的報告更加切合實際。所以函授教師隊伍不一定要局限于大學(xué)教師，可以適當(dāng)聘請一些在教育一線的教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人并向他們頒發(fā)聘書，定期組織他們和大學(xué)教師共同研討授課方案，這樣一來，大學(xué)教師的理論知識和這些名師的實踐知識相輔相成，從而使我們的成教課堂陣地“前移”，更加貼近廣大中小學(xué)教師的工作實際和需要。

我國政府承諾在2010年基本建成全民終身教育體系，在不到兩年的時間內(nèi)，這個承諾的實現(xiàn)還有很多工作要強(qiáng)化，而作為終身教育體系中最為突出的成人教育，如何在生源銳減及高等教育大眾化的兩重壓力下尋找新的生長點，則是一個非?，F(xiàn)實的課題，而這個課題的突破是要形成一條個性化、多元化和富有選擇性的成教學(xué)習(xí)路徑。