初中英語教學(xué)測試改革與形成性評價(jià)

李小芹

摘要：形成性評價(jià)是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價(jià)。本文闡明了形成性評價(jià)的概念、意義、特點(diǎn)和構(gòu)成要素，期望通過對初中英語形成性評價(jià)體系的研究和實(shí)踐，為英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；初中英語；教學(xué)改革

為了衡量初中英語教學(xué)是否符合并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),必須對其實(shí)施的條件、過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以及時(shí)對師生教與學(xué)的狀況做出價(jià)值判斷和量化評估，而且對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的評價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評價(jià)對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文闡明了形成性評價(jià)的概念、意義、特點(diǎn)和構(gòu)成要素，期望通過對初中英語形成性評價(jià)體系的研究和實(shí)踐，為英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、形成性評價(jià)的概念

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(2002）中提出：形成性評價(jià)是“通過多種評價(jià)手段和方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷以及他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)”。根據(jù)以上的定義，筆者認(rèn)為：形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中通過多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)，目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、形成性評價(jià)的意義

以往的評價(jià)只把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在評價(jià)中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)；評價(jià)只考查學(xué)生在某一階段獲得知識的多少；忽視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識、合作精神等的考查；忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；忽視評價(jià)為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評價(jià)是以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，完全忽視了學(xué)生作為不同的個(gè)體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。而形成性評價(jià)指通過觀察、活動(dòng)、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價(jià)。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。

三、形成性評價(jià)的特點(diǎn)

形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的兩種方法，通過將兩者在評價(jià)目的、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段、評價(jià)結(jié)果等方面進(jìn)行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)形成性評價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）形成性評價(jià)的目的是形成性的。即教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性的評價(jià)，以確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布盧姆曾經(jīng)指出：形成性評價(jià)的“目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中到為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上”。（引自陳玉琨，1999）形成性評價(jià)不僅對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，同時(shí)也幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，促使教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。終結(jié)性評價(jià)的目的則是總結(jié)和鑒定性的，即教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，以了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么知識。

（2）形成性評價(jià)的主體具有廣泛性。終結(jié)性評價(jià)的主體僅僅是教師，學(xué)生在其中處于被動(dòng)的地位；而形成性評價(jià)則需要教師、學(xué)生、同伴、家長的共同參與。

（3）形成性評價(jià)的內(nèi)容具有全面性。它涉及學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等，有助于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展，為學(xué)生提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息；終結(jié)性評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)僅僅是學(xué)生的書面測試成績，常常局限于學(xué)生的認(rèn)知能力。

（4）形成性評價(jià)采用靈活多樣的手段。形成性評價(jià)的方法多種多樣，如：教師觀察、訪談與座談、學(xué)生自評與互評、問卷調(diào)查、多媒體、讀書筆記、項(xiàng)目和演示、學(xué)習(xí)檔案等。這些評價(jià)手段從不同的角度展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度；終結(jié)性評價(jià)手段單一，常常只采用書面性的測試。

（5）形成性評價(jià)的結(jié)果為“定性+定量”（即“評語+等級”）。定性評價(jià)即采用寬松、開放和發(fā)展的描述性評價(jià)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，便于學(xué)生更全面客觀地了解自己，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，形成持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予正確的指導(dǎo)。定量評價(jià)即對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為采用等級的方式來描述，以代替終結(jié)性評價(jià)中用精確的百分比制來體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的作法；終結(jié)性評價(jià)只以考試成績作為定量的評價(jià)結(jié)果，以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)作為基準(zhǔn)，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行評價(jià)，通常是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。

四、形成性評價(jià)體系的構(gòu)成要素

形成性評價(jià)體系由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長、社會(huì)、課程與教材、家庭作業(yè)、評價(jià)方式及手段等因素共同構(gòu)成，每個(gè)因素相互獨(dú)立，但又有機(jī)地結(jié)合在一起，在形成性評價(jià)中發(fā)揮各自的作用。

教師是形成性評價(jià)體系中的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和分析者，因此對教師而言，應(yīng)該確立符合形成性評價(jià)特點(diǎn)的教學(xué)行為評定指導(dǎo)思想。教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化、提高學(xué)生素質(zhì)，而不是強(qiáng)化應(yīng)試；教學(xué)目的是以學(xué)生的發(fā)展為本位。

教師教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的需要，教師的教學(xué)行為應(yīng)符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和能力水平。因此，評價(jià)的目的應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，根據(jù)學(xué)生的接受能力和掌握情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。反對那種單純的一味追求分?jǐn)?shù)、只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的做法。教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)應(yīng)注重師生間信息的多向交流，變傳統(tǒng)的“教師說、學(xué)生聽”為多方位、多層次、主動(dòng)的師生信息交流過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與。

形成性評價(jià)是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，它重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息。學(xué)生不僅是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體，是主動(dòng)參與者。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生通過自評，不斷自省和反思，形成有效和符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；通過學(xué)生之間的互評取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。因此，應(yīng)充分重視學(xué)生在形成性評價(jià)中的作用。

作為第三者的學(xué)校、家長和社會(huì)在形成性評價(jià)中也占有不可缺少的地位。學(xué)校對教育教學(xué)活動(dòng)起著組織、評價(jià)的作用；家長既是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不但關(guān)心學(xué)校和教師對子女的評價(jià)，而且直接對子女做出經(jīng)常性的評價(jià);社會(huì)不僅給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也對他們的能力進(jìn)行評判。教師應(yīng)廣泛聽取來自社會(huì)各方面對學(xué)生的反映，并以此作為改進(jìn)工作，深化改革和全面提高教育質(zhì)量的依據(jù)。因此，在形成性評價(jià)體系中應(yīng)對這三者給予應(yīng)有的重視。

五、形成性評價(jià)的實(shí)施

筆者主要分以下幾個(gè)步驟實(shí)施形成性評價(jià)：

1．制定計(jì)劃

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃：初一階段側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)；初二階段側(cè)重學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；初三階段使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識中外文化的差異，形成跨文化交際能力和綜合語言運(yùn)用能力。

2．確定評價(jià)內(nèi)容

筆者根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和班級實(shí)際情況，確定在英語學(xué)習(xí)評價(jià)中終結(jié)性評價(jià)占80%，形成性評價(jià)占20%，并根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)制定“英語學(xué)科形成性評價(jià)表”，確定各評價(jià)項(xiàng)目的成績均用M、V、G、J、T五個(gè)等級來表示：M=MARVELL-OUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST

SO SO、T=TO DO BETTER。綜合評價(jià)成績的五個(gè)等級分別折合為以下幾檔分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。

3．實(shí)施評價(jià)

（1）教師評價(jià)。教師通過記錄學(xué)生平時(shí)的課堂討論、課堂問答、值日生報(bào)告、對話表演、短劇表演、課堂小測驗(yàn)等對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作精神、參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行客觀地評價(jià)。

（2）學(xué)生自我評價(jià)。自我評價(jià)是指主體對自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，那些能通過給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價(jià)、自我獎(jiǎng)賞的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性超過靠別人提供條件來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力將有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)可操作性的原則，筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和英語水平幫助學(xué)生建立其自己的學(xué)習(xí)檔案，并以此讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)習(xí)檔案主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：個(gè)人信息檔案、日常學(xué)習(xí)記錄、不定期任務(wù)記錄、問卷調(diào)查表和學(xué)習(xí)行為評價(jià)表。

（3）學(xué)生相互評價(jià)。初中生評價(jià)能力發(fā)展中的一個(gè)突出特點(diǎn)就是十分重視同齡人對自己的評價(jià)和看法，開始將同齡人的評價(jià)和成年人的評價(jià)同等對待，因此學(xué)生間的相互評價(jià)更是形成性評價(jià)中不可缺少的一部分。為了能使學(xué)生間的相互評價(jià)更易操作，筆者在所任教的班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)，要求小組成員之間進(jìn)行相互評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作精神等，主要通過讓學(xué)生填寫互評表和學(xué)生座談的形式實(shí)施。

（4）綜合評價(jià)。為了能使教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評三者更好地結(jié)合起來，同時(shí)也為建立“教師—學(xué)生—家長”三位一體的民主評價(jià)制度創(chuàng)造條件。

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