論高校思想政治理論課的教學(xué)價(jià)值取向

陳勝?lài)?guó)

摘要：教學(xué)價(jià)值取向?qū)虒W(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義，思想政治理論教學(xué)價(jià)值取向在當(dāng)前高校思想政治教育改革中的地位越來(lái)越重要，而合理的思想政治理論教學(xué)價(jià)值取向取決于課程與教學(xué)改革中的價(jià)值引導(dǎo)和教師教學(xué)實(shí)踐中的自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論；教學(xué)價(jià)值取向；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：B640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6124(2009)02-0116-03

教學(xué)價(jià)值是教育理論中的一個(gè)重要研究課題，它對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用。在教育理論研究及實(shí)踐領(lǐng)域中，不同地位、不同角色的人，由于其對(duì)教育與社會(huì)、教育與知識(shí)、教育與人的發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解不同，往往會(huì)形成不同的教學(xué)價(jià)值觀，這在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為不同的價(jià)值選擇和價(jià)值取向，進(jìn)而在不同程度上左右著自己的教育需求和教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)代教育隨著教學(xué)理論的發(fā)展，現(xiàn)代課程改革不斷深入，人們的教學(xué)價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化，它制約著教學(xué)實(shí)踐的利益選擇和行為取向，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著指導(dǎo)、調(diào)控作用?！敖虒W(xué)價(jià)值觀在教學(xué)思想的諸多層面中處于最高層次，在總體上支配著課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。”

價(jià)值是標(biāo)志客體與主體生存、發(fā)展、完善之間肯定性關(guān)系的哲學(xué)范疇，主要是指客體對(duì)主體生存、發(fā)展、完善所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。在教學(xué)活動(dòng)中，價(jià)值是作為教育者和教學(xué)對(duì)象活動(dòng)條件的反映和教學(xué)活動(dòng)的意義而存在的。教學(xué)活動(dòng)是“人和世界積極相關(guān)涉的過(guò)程，是人與人之間的交流的過(guò)程，是師生對(duì)話、理解而達(dá)成‘我—你關(guān)系的過(guò)程，是一種特殊的游戲的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)在的價(jià)值關(guān)涉的過(guò)程”。不同的教學(xué)理論與實(shí)踐乃至教師個(gè)體，對(duì)各種教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有很大的差別，在教學(xué)實(shí)踐中做出了不同的價(jià)值選擇，即教學(xué)價(jià)值取向有著明顯的差異。這種差異對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了負(fù)面的影響，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中價(jià)值認(rèn)識(shí)與價(jià)值選擇的矛盾和沖突，影響了教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

思想政治理論的教學(xué)價(jià)值取向，可理解為思想政治理論課教育主體(主要指教師)在對(duì)思想政治理論教學(xué)功能、價(jià)值的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治理論的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)價(jià)值的基本價(jià)值態(tài)度，以及在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)的基本價(jià)值傾向。一定主體的價(jià)值取向能夠決定他的全部激情、意志和活動(dòng)過(guò)程。正確的教學(xué)價(jià)值取向，可以把對(duì)思想政治理論教育效果的預(yù)見(jiàn)和對(duì)價(jià)值成果的積極追求有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使教育活動(dòng)既沿著課程教學(xué)發(fā)展的方向，又沿著教師自身需要的指向發(fā)展，以保證其活動(dòng)取得成功。教師的教學(xué)價(jià)值取向滲透于教育教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和策略的選擇，對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的養(yǎng)成和評(píng)價(jià)起著決定作用。

1教學(xué)價(jià)值取向有助于高校思想政治理論課程改革的深化發(fā)展

自1949年新中國(guó)成立至今，思想政治理論課程與教學(xué)改革，內(nèi)容從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到課程名稱(chēng)的變更、學(xué)時(shí)的調(diào)整，規(guī)定之細(xì)是其他學(xué)科所不曾有過(guò)的。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)思想政治理論教育和教學(xué)改革也取得了很多成績(jī)，如大學(xué)生具有較強(qiáng)的國(guó)家觀念，關(guān)心政治和國(guó)家大事，關(guān)注轉(zhuǎn)型期社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和法治意識(shí)顯著增強(qiáng)等。但我們不能否認(rèn)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)成員價(jià)值觀的多元化，我國(guó)高校思想政治理論與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題也十分突出，思想政治理論在當(dāng)代學(xué)科教育體系中的實(shí)際地位在不斷下降，甚至有人開(kāi)始質(zhì)疑這一學(xué)科存在的價(jià)值和所起的作用。明確教學(xué)價(jià)值取向，能夠增強(qiáng)教師的主體反省意識(shí)，提高創(chuàng)新課程的主動(dòng)性和自覺(jué)性，有利于新課程理念的貫徹與實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)課程改革的深化和發(fā)展。

2明確教學(xué)價(jià)值取向有利于加快思想政治理論課教材的改革和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化

由于課程設(shè)置的問(wèn)題，要想做到教材編著更具科學(xué)性，學(xué)科建構(gòu)有方向性，教材內(nèi)容有針對(duì)性等一系列要求，還需要一段時(shí)間的實(shí)踐磨合。目前思想政治理論課教材已經(jīng)開(kāi)始突破傳統(tǒng)教材的封閉性、統(tǒng)一性與體系化，逐步向多樣化、開(kāi)放化、合理化、綜合化方向發(fā)展。教師在使用教材的過(guò)程中，也已經(jīng)“突破傳統(tǒng)的權(quán)威而成為世俗化知識(shí)分子的先行者”。以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不再像口號(hào)一樣漂浮在半空中，而是正在走向現(xiàn)實(shí)。教學(xué)不僅關(guān)注今天怎樣、明天如何，更加關(guān)注如何由今天走向明天。教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，將有助于對(duì)教材的靈活把握，有助于創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，真正把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。通過(guò)教師這一媒介，進(jìn)一步促進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容的革新。“課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要?！彼枷胝卫碚摻虒W(xué)價(jià)值取向的構(gòu)建亦取決于對(duì)這三個(gè)維度的認(rèn)識(shí)。構(gòu)建合理明確的價(jià)值取向必將改變教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，獲得具體可行的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)措施，使教學(xué)改革順利地進(jìn)行下去。

3合理的教學(xué)價(jià)值取向能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

從一定意義上說(shuō)，高校思想政治理論教育改革能在多大程度上取得成功，關(guān)鍵取決于我們能在多大程度上將理論教育與知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)引向科學(xué)、合理的軌道，引向促進(jìn)我們的政治道德教育宗旨得以實(shí)現(xiàn)的領(lǐng)域。教學(xué)價(jià)值取向和教學(xué)評(píng)價(jià)取向應(yīng)當(dāng)一致，突出學(xué)生主體的取向，價(jià)值一元與多元的協(xié)調(diào)一致，尊重個(gè)體差異。教學(xué)價(jià)值取向的合理構(gòu)建有助于教師評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，突出評(píng)價(jià)中的價(jià)值結(jié)構(gòu)問(wèn)題，會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)質(zhì)的突破，從深層次上促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步完善和獨(dú)立體系的形成。

反映教師教學(xué)價(jià)值觀和價(jià)值取向的莫過(guò)于教師的教育教學(xué)理念，隨著課程改革的不斷深入，多數(shù)教師一方面開(kāi)始認(rèn)可和逐步貫徹新課程理念和教學(xué)觀念，提升了課程價(jià)值取向的多元化與整合發(fā)展的素質(zhì)能力；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的價(jià)值選擇和價(jià)值取向存在著一定的沖突和矛盾，在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合上存在著不一致的地方。主要表現(xiàn)為：

1教師在教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)行為中的價(jià)值取向與價(jià)值認(rèn)識(shí)相背離的現(xiàn)象

從我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，多數(shù)思想政治理論課教師能意識(shí)到應(yīng)該更多地從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的角度，從思想政治教育的真正目的出發(fā)來(lái)確立自己的教學(xué)價(jià)值觀，然而，實(shí)際教學(xué)中仍有部分教師偏重知識(shí)價(jià)值的傳輸，說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的選擇，即價(jià)值取向仍未擺脫傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)思想的制約，也說(shuō)明了部分教師在理論上對(duì)思想政治教學(xué)的真正目的和價(jià)值目標(biāo)存在著認(rèn)識(shí)上的不足。

2在學(xué)科課程目標(biāo)上，重視思想政治教學(xué)的“普遍性目標(biāo)”。忽視思想政治教學(xué)的特殊性目標(biāo)

“普遍性目標(biāo)”是基于一定的經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育目標(biāo)或原則，其特點(diǎn)是把一般教育目標(biāo)或原則與課程教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)，具有寬泛性、模糊性、規(guī)范性，中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)大多屬于這種取向。由于這些目標(biāo)的寬泛、模糊，一些教師無(wú)法對(duì)之進(jìn)行創(chuàng)造性的解說(shuō)，具體到某些特殊教學(xué)情境，就難以做到目標(biāo)的具體化，必然影響教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。結(jié)果，思想政治課教學(xué)常常忽視或脫離全球化時(shí)代背景下的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，造成社會(huì)認(rèn)

可度下降，經(jīng)受不住社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖擊。

3教學(xué)方式上，注重思想政治觀念的灌輸，忽視道德行為的養(yǎng)成

思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知行統(tǒng)一，但實(shí)踐中往往難以實(shí)施。思想政治理論教育不僅是思想道德觀念的形成和政治理論觀點(diǎn)的把握，還應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)的行為。遺憾的是，教師仍習(xí)慣于按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)處理思想政治課的教學(xué)任務(wù)，缺乏進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的欲望和動(dòng)力，造成思想政治教學(xué)的知識(shí)化傾向和德育行為的表面化現(xiàn)象，給個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)帶來(lái)了難以解決的后遺癥。

宏觀認(rèn)識(shí)上接受的觀念在具體實(shí)踐中搖擺，脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，說(shuō)明了教學(xué)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的不深刻性和教學(xué)價(jià)值取向多元化發(fā)展中的矛盾和沖突。這些矛盾沖突實(shí)質(zhì)上就是現(xiàn)實(shí)教學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值解釋的沖突，是不同價(jià)值理念在人們心理上產(chǎn)生的不同影響難以“和睦相處”，造成了主導(dǎo)價(jià)值觀缺失的一種困惑。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)價(jià)值取向本質(zhì)上是一個(gè)預(yù)定的價(jià)值體系如何在實(shí)際中貫徹運(yùn)用的實(shí)踐問(wèn)題。無(wú)論是課程的改革，還是教學(xué)的創(chuàng)新，教師被作為當(dāng)然的執(zhí)行者，很少有人關(guān)注教師與課程實(shí)施的關(guān)系，預(yù)定教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的理想色彩逐步湮滅于現(xiàn)實(shí)之中。理想的教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向之間不可避免地出現(xiàn)了“偏差”，難以取得實(shí)質(zhì)上的一致。

但是。隨著課程與教學(xué)改革的深化，從事思想政治理論課教學(xué)的教師已經(jīng)逐步開(kāi)始獨(dú)立地思考，開(kāi)始關(guān)注社會(huì)和個(gè)體雙方的價(jià)值需求，從社會(huì)發(fā)展的客觀事實(shí)出發(fā)，自主選擇和建構(gòu)合理的教學(xué)價(jià)值體系。價(jià)值取向逐漸由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)化，教學(xué)逐步回歸到以人為本的原基之上。

現(xiàn)代教學(xué)論注重從知識(shí)的智能價(jià)值上關(guān)心教學(xué)內(nèi)容，其價(jià)值取向集中于智力的開(kāi)發(fā)、能力的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，以個(gè)體的自由全面發(fā)展為基本導(dǎo)向和最終目的。因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)突出以人為本的價(jià)值取向，即強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的完善化，以情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成為根基強(qiáng)調(diào)主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)的價(jià)值引導(dǎo)。

作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師在教育教學(xué)中要順利地實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)價(jià)值的整合，要在現(xiàn)代教學(xué)理念和主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自主建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的合理的教學(xué)價(jià)值取向。

1更新教學(xué)理念。立足價(jià)值整合

思想政治理論課教學(xué)中價(jià)值取向的問(wèn)題和矛盾沖突，雖有外在因素的影響和制約，但其主要因素仍在于教師內(nèi)在的主觀動(dòng)力不足、認(rèn)識(shí)不到位。因此，更新教學(xué)理念，確立以人為本、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，立足于多元教學(xué)價(jià)值的整合，是建構(gòu)現(xiàn)實(shí)合理的思想政治教學(xué)價(jià)值取向的觀念基礎(chǔ)。教師要從日常生活和社會(huì)問(wèn)題去構(gòu)思和組織課堂教學(xué)，將政治理論、道德信念融于學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例，形成開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境、靈活的教學(xué)組織、豐富的常識(shí)知識(shí)。學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和道德人格的完善必須從他們自身的實(shí)際去引導(dǎo)，才會(huì)產(chǎn)生直接的效果。

2明確價(jià)值導(dǎo)向。自主選擇建構(gòu)

多元教學(xué)價(jià)值取向中都內(nèi)在地包含著一個(gè)“中心價(jià)值”。體現(xiàn)出教學(xué)的普遍性?xún)r(jià)值和高于現(xiàn)實(shí)的理想追求。在更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，教師首先要重視課程改革的價(jià)值導(dǎo)向和教學(xué)價(jià)值取向的動(dòng)態(tài)性。就課程價(jià)值取向問(wèn)題而言，不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境，需要建構(gòu)不同的教學(xué)價(jià)值體系。教師的主觀因素和學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性，又使教學(xué)過(guò)程具有一定程度的不可預(yù)見(jiàn)性，因而，追求過(guò)程的、隱性的價(jià)值取向的要求增多?！吧尚阅繕?biāo)”在這方面的取向就很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)價(jià)值取向的特點(diǎn)，其最根本的特點(diǎn)是過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)價(jià)值體系的開(kāi)放性，追求師生和教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)作用，對(duì)思想政治課教學(xué)價(jià)值取向的合理化建構(gòu)有著積極的引導(dǎo)作用。

其次要明確教學(xué)價(jià)值體系和價(jià)值取向建構(gòu)的自主性。在我國(guó)，教師的教學(xué)價(jià)值取向缺乏自主的選擇，往往被動(dòng)地受教育體制和課程導(dǎo)向的制約，在思想政治理論課教師身上表現(xiàn)得最為明顯。教師要認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)，在實(shí)踐中積極主動(dòng)地探索、構(gòu)建合理的學(xué)科教學(xué)價(jià)值體系。在教學(xué)價(jià)值取向的建構(gòu)中，教師是真正的價(jià)值主體，發(fā)揮教師的自主性、獨(dú)立性，對(duì)于教學(xué)價(jià)值的選擇和價(jià)值取向的構(gòu)建具有實(shí)際的價(jià)值和意義。自主建構(gòu)和價(jià)值導(dǎo)向相結(jié)合，有利于思想政治理論教學(xué)價(jià)值取向的合理化、科學(xué)化。

3多方力量共同協(xié)作，尋求價(jià)值取向的一致性

新的教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值取向要想取得長(zhǎng)久陣地，也要依賴(lài)學(xué)校之外的力量，尤其需要社會(huì)、家長(zhǎng)的大力支持，來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革的深入、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，高校思想政治理論課教學(xué)改革缺乏社會(huì)和家長(zhǎng)的配合將難以為繼。如家長(zhǎng)方面，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)、進(jìn)行多種雙向溝通和交流，讓家長(zhǎng)明確孩子的真正需求，也讓學(xué)生理解家長(zhǎng)的期望，同時(shí)，讓他們都認(rèn)識(shí)到學(xué)校和教師教學(xué)的目標(biāo)體系和價(jià)值所在，在價(jià)值取向上尋求一致，對(duì)思想政治理論教育而言會(huì)收到事半功倍的效果，也有利于建立一種適應(yīng)性強(qiáng)的、開(kāi)放的教學(xué)價(jià)值取向，促進(jìn)教師教學(xué)價(jià)值取向的合理建構(gòu)。

教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變和確立不是一蹴而就的，而是一個(gè)發(fā)展和建構(gòu)的過(guò)程。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展變化，對(duì)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的不斷反思，在價(jià)值視野中不斷審視這種選擇和承諾的價(jià)值和意義，最終會(huì)走出傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響，重新進(jìn)行價(jià)值選擇和價(jià)值取向的合理定位，并在現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的發(fā)展和反思中把握科學(xué)合理的教學(xué)價(jià)值取向。