中學(xué)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在新課改實(shí)踐過程中，中學(xué)英語的課堂教學(xué)改革可謂是阻力重重，其主要體現(xiàn)在英語教師們傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式未隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變。重教師，輕學(xué)生;重認(rèn)知，輕情感;重教法，輕學(xué)法;重灌輸，輕應(yīng)用;重成績，輕評(píng)價(jià);重統(tǒng)一，輕差異。

這次課程改革的核心是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師作為教學(xué)理念的承擔(dān)者，在教學(xué)理念發(fā)生重大變化后，我們的高中英語教學(xué)方式是否也該有所改變呢?答案是肯定的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，從現(xiàn)實(shí)角度來說，就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中長期存在的重認(rèn)知、輕感情的教學(xué)傾向的糾正。這就要求廣大英語教師在教學(xué)中除了要深入鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n外，還必須注意了解學(xué)生，關(guān)注他們的情感態(tài)度。

興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)分不開。這就要求我們英語教師注重:形式求活潑，方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通。實(shí)踐證明，我們每個(gè)人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者，有的是聽覺學(xué)習(xí)者，有的則是觸覺/動(dòng)覺學(xué)習(xí)者。因此，在課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個(gè)感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過其它感官牢記信息。我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖，用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色、符號(hào)、類型和關(guān)聯(lián)，把整篇課文勾畫成一幅腦圖。(1)在黑板的中央開始文章的主題(通常是課文的標(biāo)題)。 (2)畫出從主題分散出來的分支(各個(gè)不同的章節(jié))。(3)對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞、詞組或一個(gè)符號(hào)來記錄。(4)將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個(gè)分支上。(5)對(duì)不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分。(6)每完成一個(gè)分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

在當(dāng)今中學(xué)教育中，大班制的現(xiàn)象非常普遍。不同班級(jí)之間學(xué)生的興趣愛好、英語水平等方面存在著差異，即使是同一班級(jí)之間，每個(gè)學(xué)生在記憶、言語和思維等方面的能力也是不同的。但不同的興趣愛好，有著不同的發(fā)展?jié)撃?。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略的不同以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，所以教師在教學(xué)過程中要按照以人為本的教學(xué)觀，全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、興趣、性格等來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，制定多層次、多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版普通高中高二 Module 8 Unit 22 Lesson 1 “Global Warming”時(shí)，教師可先向?qū)W生展示一些圖片，讓一些英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生說出圖片所展現(xiàn)的內(nèi)容，以及幾種導(dǎo)致Global Warming的原因。然后讓中等水平的學(xué)生來回答問題:“What will happen with global warming?”對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題:“How can individuals help to solve the problem of global warming?”同時(shí)，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以要求他們熟讀課文、翻譯句子。對(duì)于中等程度的學(xué)生，則要求他們根據(jù)話題“How to solve the problem of global warming?”寫出五句話作文。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們運(yùn)用本課中所學(xué)到的語言知識(shí)，如lead to，refer to，speed up等寫一篇150字的作文。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師一方面要為不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，另一方面要在提問、練習(xí)、作業(yè)、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的要求，目的是使優(yōu)生得到深化、中等生得到優(yōu)化、后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，讓全體學(xué)生全員參與到教學(xué)過程中來。具體來說，就是對(duì)于那些“消化不了”知識(shí)的學(xué)生，可以制定較低一點(diǎn)的目標(biāo)，主動(dòng)鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助他們，引導(dǎo)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們嘗試用自己的方式分析問題、解決問題，肯定他們的進(jìn)步;耐心地引導(dǎo)、分析，鼓勵(lì)他們自己去改正錯(cuò)誤，努力增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。而對(duì)那些“吃不飽”知識(shí)的學(xué)生，教師要為他們制定較高一點(diǎn)的目標(biāo)，課堂提問時(shí)可以向他們提問一些較難的題目，做練習(xí)時(shí)加大他們練習(xí)的深度和廣度，避免他們?cè)诔煽兠媲罢凑醋韵玻屗麄兡堋俺缘蔑枴薄?/p>

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中獲得必須的知識(shí)，讓不同的學(xué)生在課堂中得到不同的發(fā)展，真真正正地提高課堂教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 魏文琦