從一份調(diào)查報(bào)告看初中英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料。詞匯掌握的多寡是學(xué)生運(yùn)用英語語言能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。詞匯掌握越多，就越有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀和參與交際活動(dòng)，獲得更多的信息，更自由地表達(dá)自己的思想感情，而且直接影響他們的英語考試成績。從參與本次調(diào)查的我校初二級1150個(gè)學(xué)生來看，認(rèn)為能很好地掌握所學(xué)英語詞匯的有250人，他們的英語成績100%達(dá)到優(yōu)秀等級。認(rèn)為能比較好地掌握所學(xué)詞匯的有430人，英語成績達(dá)到優(yōu)秀等級的243人，占該部分學(xué)生的56.5%。認(rèn)為基本能掌握所學(xué)詞匯的有380人，其中英語成績達(dá)到優(yōu)秀等級的有100人，占該部分學(xué)生的26.3%。其他學(xué)生認(rèn)為未能掌握所學(xué)詞匯，當(dāng)中也沒有人的英語成績達(dá)到優(yōu)秀等級。由此可見，詞匯掌握的多少直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，從而決定了初中英語教師必須重視英語詞匯的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對初中英語教師在詞匯教學(xué)上提出了新的更高的要求。也讓不少初中英語教師在詞匯教學(xué)過程中產(chǎn)生了很多誤解，顯得較為拘謹(jǐn)，縮手縮腳，如何教，教什么，音標(biāo)教不教，生詞要不要拓展?這些問題使很多初中英語教師感到困擾，造成詞匯教學(xué)的缺失，影響學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

一、語音教學(xué)要貫穿詞匯教學(xué)的始終

由于未能充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，許多英語老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)忽略了語音特別是音標(biāo)的教學(xué)，造成學(xué)生只能被老師牽著鼻子走，只能跟著老師拼讀，而不能利用語音知識進(jìn)行詞匯的自學(xué)，既限制了教師的教學(xué)，更限制了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是不相符合的。以參與本次調(diào)查的學(xué)生為例，認(rèn)為能很好掌握語音知識的學(xué)生共200人，都認(rèn)為根據(jù)所學(xué)語音知識能很好地掌握所學(xué)詞匯。認(rèn)為能較好地掌握語音知識的共489人，當(dāng)中認(rèn)為根據(jù)所學(xué)語音知識能很好地掌握所學(xué)詞匯的有288人，占該部分學(xué)生的59%。認(rèn)為基本能掌握語音知識的共370人，當(dāng)中認(rèn)為根據(jù)所學(xué)語音知識能很好地掌握所學(xué)詞匯的105人，占該部分學(xué)生的28%。其他學(xué)生認(rèn)為略知一些語音知識或完全不懂語音知識，他們當(dāng)中也沒有人認(rèn)為能很好地掌握所學(xué)詞匯?？梢姡Z音知識的掌握直接影響著詞匯的掌握，當(dāng)然也會影響著學(xué)生的英語考試成績。因此語音教學(xué)不能丟。

如果語音的學(xué)習(xí)沒有打好基礎(chǔ)，單詞的讀音就有困難，要么根本不會讀，要么讀不準(zhǔn)，直接影響了單詞的記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就有困難。另外，由于學(xué)生對有些單詞只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，給聽力也帶來困難。因此，在初中英語教學(xué)階段不但要重視語音的教學(xué)，還要把語音的教學(xué)結(jié)合在詞匯、句型、課文和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練之中，貫穿整個(gè)初中的教學(xué)階段。

二、改進(jìn)詞匯教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有的教師在講授詞匯時(shí)，學(xué)生所做的幾乎是同一個(gè)動(dòng)作:口頭將單詞的字母拼讀出來。機(jī)械重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生記了忘，忘了再記，記了又忘，結(jié)果是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。有的老師在教學(xué)中喜歡將詞匯的講解孤立起來，就詞教詞，缺乏必要的縱向或橫向聯(lián)系，使學(xué)生在記憶單詞時(shí)感到十分困難。不少學(xué)生正是由于記不住單詞，學(xué)習(xí)興趣減退，成績逐漸下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把單詞教學(xué)縱橫貫穿于知識的教學(xué)中。我們可以采用不同的方法，如聯(lián)系同一范疇的詞進(jìn)行歸納，利于記憶，又利于舊詞的再現(xiàn)。我們現(xiàn)在正采用的這套教材，新標(biāo)準(zhǔn)《英語》(外研版)初中教材，幾乎每一個(gè)模塊都有類似的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該好好加以利用。另外教師還要教會學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)單詞的最重要途徑。特別是派生法，它借助于語法形位，即詞綴來構(gòu)成新詞。它可以在一個(gè)詞根下派生出幾個(gè)，有的甚至十幾個(gè)或幾十個(gè)新的單詞。學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用派生法，循序漸進(jìn)，日積月累，詞匯量必定大大增加，同時(shí)也會覺得奇妙無窮。

三、恰當(dāng)運(yùn)用歷史文化背景知識

詞匯的教學(xué)不可能是孤立地進(jìn)行的。很多英語詞匯的出現(xiàn)都有其歷史背景，若教師能抓住詞匯的這一特征，除利于學(xué)生記憶外，還滿足他們的求知欲，擴(kuò)寬知識面。如在學(xué)習(xí)salary這個(gè)單詞時(shí)，可以把已經(jīng)學(xué)過的單詞salt聯(lián)系起來。這是因?yàn)樵诠糯?，鹽(salt)是極其珍貴的食品，特別是在古羅馬時(shí)期，被派去看護(hù)鹽的士兵的薪金就是鹽。這樣salt后來就成了salary.英語詞匯中很多都有自己的歷史來歷或出處，教師如果在教學(xué)中恰當(dāng)加以使用，不但使學(xué)生對詞匯印象深刻，易于記憶，亦能迎合他們追根究底的好奇心，教學(xué)效果也會十分明顯。

英語很多詞匯都含有一定的文化內(nèi)涵在里面，就拿英美人的姓氏來說，原來很多是有著豐富的含義的。如表示職業(yè)的姓氏Carpenter(木工)，Tailor(裁縫);如以居住地的地形地貌為姓，Moor(荒野)，Hill(小山)，Wood(樹林);如以個(gè)人特征為姓，Small(小的)，Wise(聰明的);如表示父子關(guān)系的姓，Johnson(son of John)，Jackson(son of Jack)等等。內(nèi)容豐富，趣味叢生，對了解西方文化有著極大的幫助。

又比如很多的“進(jìn)口詞”和“出口詞”，他們都或多或少地包含各自的文化背景。所謂“進(jìn)口詞”是指該詞在中國沒有相應(yīng)的中文表達(dá)，往往采用音譯或直譯方法的詞。這類詞往往包含著獨(dú)特的西方文化，對學(xué)生極具吸引力。如我們常見的football(foot足—ball球)，basketball(basket籃—ball球)，zebra-cross(zebra斑馬—cross橫)等，在學(xué)習(xí)過程中教師加以適當(dāng)?shù)闹v解和指引，會事半功倍。而所謂“出口詞”就是指中文的詞匯在英語中沒有相應(yīng)的表達(dá)，一般也采用音譯或直譯方法的詞。其中最有代表性的當(dāng)屬2008奧運(yùn)后的“jia you(加油)”，已成為西方國家廣為流行的一個(gè)新詞。這對幫助學(xué)生進(jìn)一步了解本國文化、培養(yǎng)愛國主義精神是十分有幫助的。

責(zé)任編輯 魏文琦