調(diào)控語文課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)

美的教學(xué)節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。只有善于調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，師生間的情感交流才能達(dá)到和諧共振的高度。

一、教學(xué)流程節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

(一)教學(xué)流程的節(jié)奏調(diào)控首先要做到“三定”:定向、定量、定時(shí)

定向，就是確定方向、目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“定向”控制。教師必須熟悉教學(xué)大綱，吃透教材，全面了解學(xué)生。根據(jù)具體課文、作文、知識(shí)短文和學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等確定出單元的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，做出合理的教學(xué)安排，突出重難點(diǎn)，通過“定向”控制，使每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“百川歸?！薄?/p>

定量，就是確定一節(jié)課的知識(shí)容量和練習(xí)總量，在教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)對(duì)象上實(shí)行控制。一節(jié)好課應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，傳播并且接受較多的信息。但這個(gè)“多”不是包羅萬象，面面俱到，而是通過教師的精密組織、認(rèn)真篩選實(shí)行數(shù)量的控制和質(zhì)量的追求。

定時(shí)就是時(shí)間控制。課堂教學(xué)怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)科學(xué)合理地安排，使課堂教學(xué)井然有序，活潑得體。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組合成最佳課堂結(jié)構(gòu)，才能提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。

(二)教學(xué)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的目的

在教學(xué)實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)了一條學(xué)生的學(xué)習(xí)心理流程:我們稱之為“課間興奮中心”，即課前十分鐘的興奮小高潮，進(jìn)而到課堂教學(xué)過程中的興奮低潮，之后又出現(xiàn)一次獲得知識(shí)滿足感的興奮高潮，隨后便是等待下課，注意力又回到減弱狀態(tài)。所以在施教的過程中，教師必須抓住興奮中心變化的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地調(diào)控課堂節(jié)奏，以便有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。至少一堂語文課的起始、高潮、結(jié)尾要明確。

(三)控制語文教學(xué)速度的快慢行止

其一，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來控制。學(xué)生的年齡、年級(jí)不同造成其心理特點(diǎn)的不同，教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的控制也應(yīng)有所不同。初一、初二的節(jié)奏以輕松跳躍、循序漸進(jìn)為宜;高一、高二以自然節(jié)奏為宜;初三、高三要保持一定的緊張度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做到張弛結(jié)合。

其二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來控制，重難點(diǎn)應(yīng)放慢速度，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生利用“緩”的時(shí)間來思考和消化問題。一般之處，節(jié)奏可以放快些，一次性過去。

其三，根據(jù)表情達(dá)意的需要控制。由于教學(xué)內(nèi)容的需要，當(dāng)教師感情奔放、激烈時(shí)，速度要急驟，以起到推波逐浪的效果，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)教師感情舒緩平靜時(shí)，速度緩慢些，給學(xué)生以咀嚼回味的余地。

(四)突出重點(diǎn)，力避面面俱到

有的教師在設(shè)計(jì)教案或上課時(shí)，為了讓學(xué)生多學(xué)些知識(shí)，每節(jié)課都面面俱到，到頭來什么也沒有掌握。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明了每節(jié)課應(yīng)掌握的重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行教與學(xué)。對(duì)于精華部分，可用“解剖麻雀”的方法，要“重錘敲打”，引導(dǎo)學(xué)生獲取扎實(shí)的知識(shí);對(duì)于次要部分，不妨采取“走馬觀花”的方式，“輕輕掠過”。

二、教學(xué)語言對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控

教學(xué)語言對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控，是指“教師的教學(xué)語言在表達(dá)過程中，所顯示出來的那種抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急及其形成的回環(huán)往復(fù)”。

1. 根據(jù)各環(huán)節(jié)內(nèi)容，選用不同的語體和節(jié)奏，讓語文課中的語言具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美。作為語文教師，應(yīng)把握好每堂課語言節(jié)奏的一般規(guī)律:講述語均勻平緩，描述語輕快生動(dòng)，議論語激揚(yáng)有力，抒情語真切感人，過渡語平實(shí)簡潔，概括語強(qiáng)調(diào)精練，多種語言交替使用，富于變化，這樣自然就能增強(qiáng)表達(dá)效果。語文課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控還離不開教師教學(xué)語言節(jié)奏的變化。課堂教學(xué)靠語言組織調(diào)控，它是聯(lián)系各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶。特別是語文教師的課堂教學(xué)語言不能如一池靜水，無波無瀾，總是一個(gè)腔調(diào)，一種語速，這會(huì)使學(xué)生的大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)情緒，而適時(shí)適度的語速、語調(diào)的快慢、強(qiáng)弱變化，卻能使課堂教學(xué)變得起伏有致。語調(diào)語速的高低快慢，語氣的輕重緩急，都會(huì)令人感到有一種抑揚(yáng)頓挫的韻律節(jié)奏之美，從而有效地提高教學(xué)效果。

2. 課堂上教師可用說話語音的輕重強(qiáng)弱變化來調(diào)控節(jié)奏。同一句話，教師在從教過程中使用不同的音來說，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。富于變化的語音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的情緒，使課堂節(jié)奏趨于變化又富有彈性。

三、以師生心理互動(dòng)與互控來調(diào)控課堂節(jié)奏

1. 課堂教學(xué)中，“教師的注意表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各要素的指向和集中，教師的注意直接影響著整堂課的調(diào)控”。教師作為課堂教學(xué)的組織者，不僅要注意整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)是否遵循了認(rèn)識(shí)心理發(fā)展的規(guī)律。這樣，才能有效調(diào)控課堂節(jié)奏。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師集中自己的各種智力因素，專注于教學(xué)活動(dòng)，自然是教師注意的重要內(nèi)容，但是，更重要的是能進(jìn)行注意的分配，也就是教師不僅要關(guān)注自己如何按備課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，還要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。要做到這一點(diǎn)，教師必須熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，將注意力投射到學(xué)生的反應(yīng)上。同時(shí)，教師還要不斷訓(xùn)練自己注意的廣度，使自己在同一時(shí)間內(nèi)，能關(guān)注更多的對(duì)象，根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法。教師必須對(duì)自己的教學(xué)心理進(jìn)行靈活自如的調(diào)控，才能將課堂節(jié)奏調(diào)控自如。

2. 師生間心理的互動(dòng)與互控。在教學(xué)中，師生間的和諧統(tǒng)一得力于師生雙方心理的相互協(xié)調(diào)。實(shí)際上，教師和學(xué)生中的一方在調(diào)控自身心理的同時(shí)也在調(diào)控著對(duì)方。當(dāng)雙方心理互相碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴時(shí)，課堂教學(xué)節(jié)奏就能得到完美的調(diào)控。

師生間心理的互動(dòng)與互控主要有以下三種方式:①語言的互動(dòng)互控。②表情的互動(dòng)互控。③動(dòng)作的互動(dòng)互控，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是在教師的組織下有計(jì)劃地進(jìn)行的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生應(yīng)保持動(dòng)態(tài)平衡的態(tài)勢(shì)，雙方圍繞著同一課題、同一目標(biāo)，以同樣的節(jié)奏進(jìn)行。因此，教師對(duì)教學(xué)心理的調(diào)控必須掌握動(dòng)態(tài)平衡的原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在開始認(rèn)知活動(dòng)前，其認(rèn)知心理處于平衡狀態(tài)。當(dāng)教師通過一定的方式打破學(xué)生認(rèn)知心理上的平衡，使學(xué)生產(chǎn)生“沒有了解”“沒有掌握”某方面知識(shí)的不滿足感時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。當(dāng)教師通過講授，并與學(xué)生共同解決“沒有了解”“沒有掌握”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生心理上又達(dá)到了某一平衡狀態(tài)。因此，教師對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)主要體現(xiàn)在控制教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡上。

責(zé)任編輯 黃日暖