從《碗花糕》探究高中語(yǔ)文學(xué)案的生成

新課標(biāo)下的備課應(yīng)該是一種生成性學(xué)案?jìng)湔n。這種生成性學(xué)案?jìng)湔n應(yīng)該是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它包括:單元的宏觀指引――課前的學(xué)案預(yù)設(shè)——課中的教學(xué)調(diào)控——課后的教學(xué)反思。

一、課前備課——粗線勾勒

課前備課即學(xué)案預(yù)設(shè)，要粗線勾勒。當(dāng)然，學(xué)案預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)粗線勾勒，不等于不要精心設(shè)計(jì)。

1. 學(xué)案思路的設(shè)計(jì)。學(xué)案思路，是教師對(duì)課堂教學(xué)醞釀、設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，學(xué)案思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。如《碗花糕》的三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是:(1)初讀課文把握情節(jié)，領(lǐng)悟人物人性美。(2)精讀課文品味細(xì)節(jié)，體會(huì)人物人情美。(3)品讀課文鑒賞章節(jié)，鑒賞作品藝術(shù)美。

2. 主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)。作為有著豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文文本，它的解讀應(yīng)是多元的。因此，教師設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題要有價(jià)值、有廣度、有深度，能引起學(xué)生多角度、多層面思考。如《碗花糕》的問(wèn)題探究設(shè)計(jì)分別是:(1)從全文看，作者主要回憶了嫂嫂哪些事件?并說(shuō)說(shuō)這些事件表現(xiàn)了嫂嫂怎樣的性格特征?(2)文中的場(chǎng)面描寫生動(dòng)、傳神，請(qǐng)你從文中選出一個(gè)你最喜歡的場(chǎng)面描寫，和同學(xué)一起品讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡這段場(chǎng)面描寫的理由。(3)本文描述的對(duì)象是勤勞善良、可親可敬的嫂嫂，可否將文題改為《嫂子頌》，為什么?

3. 能力訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)。陶行知先生說(shuō):“行是知之始，知是行之成?！?語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，主要是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨和歸宿就是為學(xué)生打好正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)?！袄斫狻焙汀斑\(yùn)用”兩相比較，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是一個(gè)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字理解程度的反映，運(yùn)用集中體現(xiàn)在每個(gè)人的表達(dá)上。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。如《碗花糕》的能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)為:另選一個(gè)自己熟悉的身邊生活場(chǎng)景，仿照此段寫一個(gè)場(chǎng)面。設(shè)計(jì)意圖是精讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫的角度賞析散文，掌握散文形散而神不散、以小見(jiàn)大的寫作特點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力。

二、課中備課——相機(jī)調(diào)控

課中的備課實(shí)際是第二次備課。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)本身是充滿著變數(shù)的，教學(xué)過(guò)程中的種種“想不到”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。教師如果一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顧，那么語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其真正的魅力。課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。

如何調(diào)控，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“相機(jī)誘導(dǎo)”。這就要求我們教師在教學(xué)中要察言觀色，根據(jù)具體“學(xué)情”進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。葉老還說(shuō)過(guò)，學(xué)生“思之而不得，則為明訊之”，“提問(wèn)不能答，提點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，印入更深”。這“思之而不得”“提問(wèn)不能答”之處，便是我們要調(diào)控的點(diǎn)，以此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是教師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著教師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。教師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。

三、課后備課——專注反思

教學(xué)反思是從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煹闹匾侄危诮虒W(xué)反思中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

課后備課要多樣反思，如何反思?如何撰寫教后錄?結(jié)合實(shí)踐，筆者以為教師要了解反思的面與撰寫的切入點(diǎn)，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教后錄的高質(zhì)量。(1)寫成功之處。(2)寫不足之處。(3)寫教學(xué)機(jī)智。(4)寫學(xué)生創(chuàng)新。(5)寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位;等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

責(zé)任編輯黃日暖