小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

關(guān)于“單元整體教學(xué)”的理論，本文的論述是筆者近年來(lái)在研究過(guò)程中的獨(dú)立思考與實(shí)踐，現(xiàn)在訴諸文本，以求專家批評(píng)和同行商榷。

策略一:“同中求異”

“同中求異”里的“同”，既可以是同一單元中出現(xiàn)的描寫同一對(duì)象的課文，也可以是同組課文中文體的相同。“同中求異”策略具體而言是指引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)或同一文體的若干篇文章，在比較、分析中體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格，或者不同的寫作角度，又或者不同的情感表達(dá)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的閱讀賞析和寫作能力。

在實(shí)際的教學(xué)操作中，我認(rèn)為“同中求異”策略采取“對(duì)比閱讀”的方法最好，也就是說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)比，通過(guò)對(duì)比來(lái)感悟文章語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)與思想感情的豐富多彩?！巴星螽悺辈呗缘幕窘虒W(xué)流程一般為:初讀感知;深入感悟、體驗(yàn)寫法;同組類比、領(lǐng)悟異同、實(shí)踐體會(huì)、學(xué)以致用。如在“體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中，我就寫同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)，從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面一一對(duì)比學(xué)習(xí)，并總結(jié)出它們的異同，再學(xué)習(xí)該單元后面幾課寫動(dòng)物的文章，最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異，有助于使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

策略二:“異中求同”

“異中求同”是相對(duì)于“同中求異”策略提出的另外一種策略。如果說(shuō)“同中求異”是一種針對(duì)具體的單元課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的話，那么，“異中求同”則應(yīng)該是一種引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說(shuō)，“異”指文章描寫對(duì)象的不同、文體的不同、表達(dá)方式或語(yǔ)言風(fēng)格結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，而“同”則是指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從諸多的“不同”中去感悟相同的主題，或相同的思想與情感表達(dá)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，就有許多適合采用“異中求同”策略進(jìn)行整體教學(xué)的單元。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元，這是一個(gè)圍繞“國(guó)際理解和友好”組織教材的單元。該組課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。有兒童詩(shī)，借世界各地兒童共有一個(gè)太陽(yáng)表達(dá)對(duì)和平的熱愛(ài);有記敘文，反映了外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)人民的友好和尊重;有新聞報(bào)道，報(bào)道了中國(guó)人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事。整個(gè)單元課文體裁各異，題材也不同，但是各篇課文都從不同的角度詮釋“國(guó)際理解”的內(nèi)涵，表達(dá)了相同的主題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐篇課文的閱讀中，從這一組課文的諸多不同中感悟整單元蘊(yùn)含的相同的情感內(nèi)涵，領(lǐng)略文章表達(dá)思想感情角度的奧妙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解的意識(shí)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生積累寫作技巧。

策略三:“自誦自悟”

“自誦自悟”策略簡(jiǎn)單講就是以讀代講，課課誦讀，變講懂為讀懂，充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟文章的寫作特色和思想感情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生誦讀和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙小，完全有能力自己讀懂，而且這些課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓(xùn)練，這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)就可采用“自誦自悟”策略。比如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文都是圍繞“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)”的專題來(lái)組織的。無(wú)論是令人向往的北京，還是美麗富饒的臺(tái)灣島，無(wú)論是神奇秀麗的西雙版納，還是瓜果飄香的葡萄溝，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有較大的理解問(wèn)題，只要學(xué)生能聲情并茂地讀好文章，教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。

策略四:“亦說(shuō)亦寫”

“亦說(shuō)亦寫”策略是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)板塊而提出的。該策略將學(xué)習(xí)與積累與運(yùn)用整合，能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作能力。

“亦說(shuō)亦寫”策略重在有目的地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，提升學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)單元課文的整體感悟，提高單元習(xí)作能力，并為更好地學(xué)習(xí)課文增添無(wú)限精彩。此策略可應(yīng)用于許多單元的課堂教學(xué)中，如前面提到的三年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文也可圍繞“國(guó)際理解和友好”這一主題進(jìn)行課堂練說(shuō)練寫，既讓學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)到寫作表達(dá)方式，同時(shí)也加深了對(duì)單元整體的感悟?！耙嗾f(shuō)亦寫”策略可以優(yōu)化單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯 趙靄雯