小學六年級英語分層教學

我校上一屆五年級學生英語成績非常不理想，根據(jù)他們在五年級的成績分析，優(yōu)秀生約為29.3%，中層生40.2%，后進生29.5%。每個班有12至23個學生英語成績不合格，兩極分化嚴重。這些學生升上六年級后，從對他們的問卷調(diào)查中得知，優(yōu)秀生能保持較高的英語學習熱情，中等生的學習興趣幾乎消磨殆盡，經(jīng)常在教師和家長逼迫下被動學習，大部分后進生渴望學好英語，由于基礎欠佳，教材具一定難度，他們已無法跟上課堂教學節(jié)奏，簡直到了“破罐子破摔”的地步。

如何解決教學的“因材施教，分層指導”，尋找適合各層學生的教學，已是無法避開的話題。帶著問題和思考，我們學習了大量“分層次教學”的文獻資料?！胺謱哟谓虒W”也叫多層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地制定教學目標，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，采取因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”等激勵手段，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中學習，都能在原有的基礎上得到發(fā)展，從而達到總體教學目標。

對學生分層，確定層次總目標

主要圍繞優(yōu)秀生“吃不飽”與后進生“吃不了”的問題，重點是抓兩頭，促中間。對優(yōu)秀生，無論是課堂提問，還是作業(yè)訓練，都適當提高要求，對其的目標是拔尖，加大他們知識的深度與廣度，鼓勵他們開展課外英語閱讀和寫作等。對后進生，教師結合他們的具體情況，每階段確定具體學習內(nèi)容，難易適中，有計劃、有目的進行幫助，及時解決他們當前學習的絆腳石，使每單元的學習最終達到大綱所規(guī)定的教學要求。對中層生的目標是整體提高，教師在引導他們掌握基礎知識時，以動手、動腦趣味引導為主，如定期要求他們制作英語卡片、策劃英語板報、讀英語小幽默等，增強其英語學習興趣，鼓勵他們向優(yōu)秀生靠攏。

結合學生水平，分層備課

重在突出備課的層次性，重點考慮如何讓后進生落實好基礎內(nèi)容，讓優(yōu)等生進行適當?shù)男轮卣?，讓中層生有難度相當?shù)奶魬?zhàn)機會。對各個層次的要求隨知識、能力的增長而逐步提高。每一課時盡量為各層學生的分層閱讀、分層提問、分層練習、分層作業(yè)等做好備課工作。

將分層教學貫穿于課堂教學

教師可靈活采用“課堂復式教學法”，營造“大班環(huán)境下的小班化教學”。每課時教師完成了新授部分后，優(yōu)生掌握速度快，課本知識對他們已不存在懸念，中層生次之，而后進生則還處于似懂非懂狀態(tài)。這時教師可布置優(yōu)生結合課內(nèi)外知識進行語言實踐，布置中層生根據(jù)課本的替換練習開展對話，后進生則有教師的重點幫助，消化基本詞匯、句型和基本語法知識等。

各層搭配，優(yōu)化小組學習的方式

教師根據(jù)班內(nèi)每位學生現(xiàn)有的學習狀況、知識水平，適當將學生分層、分組。每個小組包含各層次學生，優(yōu)生、差生各一個，一個中層偏上和一個中層偏下，形成一個個學習小群體，營造課堂教學“全面參與，互助互學”的學習氛圍。

因材施“考”，分層激勵評價

聽寫與評價分層。從第二單元的英語單詞聽寫開始，教師明確了不同層次學生的不同聽寫內(nèi)容。最差的幾個學生，規(guī)定他們背誦出所給的5個，其他學生依“層”增加聽寫內(nèi)容(聽寫前一、二天給各層學生交代好并征得他們同意)。聽寫后，教師在評分時，如果最差的幾個學生寫對了那5個單詞，他們一樣被列入班里聽寫為優(yōu)等成績的行列，公開在班里表揚，累積次數(shù)多了再給予加分獎勵等(后進生剛起步可聽寫5個單詞，再逐漸增加聽寫量)。如聽寫沒全對，視具體情況評為“過關”等評語(杜絕在學生的聽寫本出現(xiàn)0分或15分的書面評價)。

單元測試分層與評價。一般是聽力部分面向全體，筆試題教師則根據(jù)學生實際進行選擇，標明中、下層生要完成的題目。對小部分基礎差的學生，剛開始時可采用“小口吃，吃得透”的辦法，即測試前一兩天先從測試卷抽出一部分題目，先對他們進行輔導，讓他們學什么，考什么。評卷時，依據(jù)各層次學生應完成的部分進行評分，這樣學生在知曉分數(shù)時都是歡欣鼓舞，完全沒有了垂頭喪氣的灰色心情。他們的學習能力和學習習慣也在老師的一次次肯定、激勵中培養(yǎng)起來了。

到六年級第一學期末，我們采用統(tǒng)一試題、統(tǒng)一時間進行測試。結果全年級優(yōu)良率達70.4%(原優(yōu)良率29.5%)，合格率達90.9%(原合格率70.2%)。

責任編輯 魏文琦