科學(xué)認(rèn)知方式的培養(yǎng)

我們以課堂教學(xué)為主渠道，通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)，和具體的教材的知識點相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方式。

一、“科學(xué)認(rèn)知方式”培養(yǎng)的基本框架

該模式將小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知方式的培養(yǎng)活動劃分為三個階段，包括四種心理過程的復(fù)雜過程。第一階段是科學(xué)認(rèn)知方式習(xí)得階段。這一階段是指學(xué)生在教師、他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得科學(xué)認(rèn)知方式的具體意義的過程。第二階段是科學(xué)認(rèn)知方式的融會貫通階段。此階段的主要任務(wù)是把新的、剛學(xué)會的科學(xué)認(rèn)知方式與已經(jīng)具有的知識，尤其是關(guān)于方法方面的知識經(jīng)驗整合起來，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而不斷提高學(xué)生認(rèn)知的系統(tǒng)性和概括水平。第三階段是科學(xué)認(rèn)知方式的遷移階段。此階段是指學(xué)生將已學(xué)到的方法、策略等科學(xué)的認(rèn)知方式在與最初學(xué)習(xí)環(huán)境不同的情境和不同的范圍的應(yīng)用。這階段的目的在于運用知識解決學(xué)生遇到的新的理論問題和帶有綜合性，貼近人們的生活實際和社會實際的問題的能力。

在上述三個階段的訓(xùn)練過程中，我們一方面強調(diào)不同階段上要有不同的心理活動;另一方面，在每一階段我們要求學(xué)生對自身的心理活動進行反思，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中對所學(xué)知識，以及方法策略掌握程度進行自我監(jiān)控與評價。

二、科學(xué)認(rèn)知方式培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式的主要特點分析

我們堅持以學(xué)科教學(xué)為主線，以現(xiàn)有的教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科的特點及學(xué)生認(rèn)知活動的特殊性，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，突出指導(dǎo)并強化相關(guān)的認(rèn)知體驗與吸收，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有步驟地通過教學(xué)滲透培養(yǎng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中通過在教師幫助、學(xué)生的互助，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、思考、辯析、領(lǐng)悟，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)的最佳途徑?？茖W(xué)認(rèn)知方式培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式的主要特點具體體現(xiàn)為:

1. 體驗過程，感悟方法

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生通過知識再構(gòu)建、再創(chuàng)造來學(xué)習(xí)，親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程。要求教師準(zhǔn)確地把握學(xué)科特點，運用嘗試練習(xí)，閱讀，討論等各種方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與解決問題的過程。通過對學(xué)生有目的地進行有效策略的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法解決問題的過程，從而悟出方法，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

2. 分享整合，確認(rèn)方法

學(xué)生圍繞適宜的任務(wù)所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。學(xué)生間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的成員可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。而認(rèn)知精制理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認(rèn)知重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中獲益。

因此，在課堂學(xué)習(xí)中我們注重體現(xiàn)多維互動，通過讓學(xué)生與同伴、小組、全班進行互相交流，引導(dǎo)學(xué)生與同伴分享各自解決問題方式，相互陳述，讓學(xué)生充分顯示思維過程。在教學(xué)中，我們首先通過讓學(xué)生相互介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流解決的方法，來互相檢查各自采用的學(xué)習(xí)方法是否正確;然后，通過引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)不足之處，主動對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行修正，并對學(xué)習(xí)過程的策略進行整合，最后調(diào)整確認(rèn)出最有效的解決方式。使學(xué)生不斷養(yǎng)成互相交流、科學(xué)整合思維的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知方式。

3. 積極反思，拓展運用

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極反思，有利于學(xué)生對知識進行咀嚼和較高層次的建構(gòu)和重組。學(xué)習(xí)目標(biāo)達到后，學(xué)生應(yīng)善于總結(jié)自已達到目標(biāo)的成功手段，特別應(yīng)注意總結(jié)自己成功的學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展、不斷完善，建立起最適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，提高運用學(xué)習(xí)策略的能力。在教學(xué)過程中，我們通過引導(dǎo)學(xué)生用語言表達反饋自己的思維過程、操作過程、推理過程、學(xué)會過程，特別是學(xué)會過程，如:可以向?qū)W生提問:這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容最關(guān)鍵的是什么?你是怎樣學(xué)會的，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)的方法，這節(jié)課和以前學(xué)過的知識有聯(lián)系嗎?哪些環(huán)節(jié)最容易出錯?等等。教師在此過程中要采取延緩性評價，把調(diào)節(jié)、修正機會盡量留給學(xué)生。

同時，在學(xué)習(xí)過程中，最重要的是讓學(xué)生把自己已經(jīng)掌握的知識與技能得到充分的發(fā)展與應(yīng)用。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有效的認(rèn)知策略時，要抓住時機給他們提供掌握各種策略的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用策略:如“能自編類似的應(yīng)用題嗎?”“能用這個方法解決生活中的哪些問題?”等，讓學(xué)生在廣泛的情景中練習(xí)使用，進一步發(fā)展能力。

責(zé)任編輯李淳