學(xué)生自主的課堂更“有效”

究竟怎樣的課堂教學(xué)是有效的?余文森教授指出:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步?！苯陙恚救烁鶕?jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了一些嘗試與探索。

以生為本是前提?！耙陨鸀楸尽笔墙逃那疤?，也就是“教育應(yīng)因人的天性而改變自身，而不是人因教育而改變本性”。堅(jiān)持“以生為本”，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，做到“目中有人”;堅(jiān)持“以生為本”，就要為學(xué)生服務(wù)，做到尊重學(xué)生、解放學(xué)生和發(fā)展學(xué)生;堅(jiān)持“以生為本”，就要擺正教和學(xué)的關(guān)系，還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。也只有這樣的課堂才有效，最終才能實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

優(yōu)化設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重中之重是教學(xué)目標(biāo)的制定，也就是要重點(diǎn)研究“教什么”的問題，確切地說是讓學(xué)生“學(xué)什么”，然后是研究“怎樣學(xué)”。一堂語文課，如果教學(xué)目標(biāo)偏離或有問題，不管教得多么精彩，都不是有效的，而是有限的。

學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行有效語文教學(xué)的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)，采用不同形式的激趣方法，如:創(chuàng)設(shè)情境法、制造懸念法、巧設(shè)提問法、運(yùn)用直觀形象法等，讓課堂具有濃厚的趣味性，使學(xué)生感到新鮮、親切、直觀、生動(dòng)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，讓一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的生動(dòng)形象的信息載體。

當(dāng)然，激發(fā)求知興趣不等于讓學(xué)生被動(dòng)地接受老師用智慧點(diǎn)燃的興趣之火，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去獲得知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)興趣才是深沉的、持久的。

自主探究是手段?？梢哉f“自主、合作、探究”既是教學(xué)理念又是教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，主動(dòng)探索新知識(shí)，并不斷提高學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。

如:教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，通過激趣，把學(xué)生帶入故事的情境之中，喚起他們學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需要后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)主體階段，即進(jìn)入“自主、合作、探究”階段時(shí)，主要分兩步進(jìn)行:第一步:自主學(xué)習(xí)，個(gè)人探究。第二步:小組交流，合作探究。如此，通過多角度、多方位交流問題，使不同層次的學(xué)生通過互動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。這時(shí)教師及時(shí)收集學(xué)生討論中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為進(jìn)一步研討作準(zhǔn)備。

發(fā)展創(chuàng)新是目的。發(fā)展和創(chuàng)新是小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，盡力讓每一位學(xué)生都得到有效發(fā)展，做到“因材施教”;尤其要重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，合理的“異”要鼓勵(lì);不合理的“異”要小心保護(hù)，妥善引導(dǎo)，因?yàn)閺哪撤N角度看，“求異”就是“創(chuàng)新”，重在過程培育人、發(fā)展人。在課堂教學(xué)中，我常常采取發(fā)散思維、逆向思維、展開想象、大膽質(zhì)疑等辦法，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如教學(xué)《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對(duì)手，卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。這句話為學(xué)生提供了思維想象的空間，于是，我問學(xué)生:“誰能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的?”學(xué)生興趣盎然。有的說:“老麻雀想到:這只可惡的獵狗，平時(shí)你總是仗勢(shì)欺人，今天我不能再看你逞兇。”有的說:“老麻雀想:到自己如此弱小的孩子，將葬身獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來:走開，如果你欺負(fù)它，我就跟你拼了。”這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

多元評(píng)價(jià)是保障。“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)理念。教學(xué)中，教師若能夠掌握并運(yùn)用好“評(píng)價(jià)”的杠桿，便可以營造一種充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、各抒己見、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)甜美的微笑常常能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。平時(shí)課堂中的朗讀比賽、分角色朗讀比賽等，我都以小組為單位進(jìn)行比賽，由師生共同為他們打分，到期末根據(jù)積分和平時(shí)的表現(xiàn)評(píng)選出最佳合作小組，給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，積極性也完全被調(diào)動(dòng)起來。不管采用什么樣的評(píng)價(jià)方式，不管從哪一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，即力求通過提高評(píng)價(jià)的有效性來促進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 鄒韻文