營造情境 注重實際 兼顧差異

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們必須牢固地樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點，以完善學(xué)生高尚的人格為教育目標(biāo)。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人、可發(fā)展的人。學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要充滿激情與活力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分運用自己角色的主導(dǎo)作用，做到營造情境、注重實際、兼顧差異。

1. 營造良好的學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)是一門提高人的邏輯思維能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須精心營造良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮主體作用，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐漸升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的體現(xiàn)。教師應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題。運用興趣在學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間架起橋梁，讓學(xué)生通過橋梁進入數(shù)學(xué)的大門。通過老師巧妙設(shè)計的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的構(gòu)建。這樣才能研究、探索數(shù)學(xué)知識，在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

例如，在講兩個平面垂直的性質(zhì)時，可向?qū)W生提出:教室門的活動長邊當(dāng)門無論開多大角度時都與地面保持垂直，這是為什么?讓學(xué)生在直觀中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的興趣，促進其主動思考其中的原理。通過這一學(xué)習(xí)情境不僅可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，還能誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師要能從實際出發(fā)，認(rèn)真設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生引入現(xiàn)實生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)知識和解決問題的思維過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2. 注重課本知識與實際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活密不可分，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。新課標(biāo)不僅把“運用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”作為總體目標(biāo)之一，而且把“實踐與綜合應(yīng)用”貫穿于各學(xué)段之中。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近應(yīng)用、回歸生活。為此，教師要努力將數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的模式，著力營造“生活共鳴溝通，信息反饋暢通，抽象思維流通，應(yīng)用實際涌動”的最佳情境。

如在函數(shù)應(yīng)用題中，有這樣一道選擇題:

某旅店有客床100張，各床每天收費10元時可全部客滿，若每床每天收費提高2元便減少10張客床租出。為少投入，多獲利，每床每天收費應(yīng)提高()元。

A. 2元B. 4元

C. 6元D. 8元

本題與實際生活聯(lián)系緊密，易于激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的主動性。在了解題意之后，可進行如下設(shè)計，尋找切入點:每提高2元便減少10張客床租出，若提高X元則出租多少客床?明確要解決的問題:提高X元后的收入是多少?

通過層層深入，分析問題，建立好適合本題要求的數(shù)學(xué)模型——二次函數(shù)，再根據(jù)這個數(shù)學(xué)模型求出收入的最大值。此時會發(fā)現(xiàn)當(dāng)單價提高4元或6元時都能獲得最大收入。

3. 兼顧學(xué)生的個體差異

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺、思維、知識、智慧過程，另一方面是感受、情緒、意志、性格過程。前者是認(rèn)知過程，是智力活動;后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。由于智力發(fā)展及個性特征的不同，認(rèn)知主體對于同一事物理解的角度和深度，必然存在差異，由此形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生顯著的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

此外，非智力因素的差異也是教師在日常教學(xué)中不可忽視的方面，從某種角度來說，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成的影響更大。因此，課堂教學(xué)中如何以知識為載體，營造良好的心理環(huán)境，開發(fā)好情商，激趣、冶情、勵志，從而提高其學(xué)習(xí)效果，這是新課標(biāo)指向的三大目標(biāo)之一。所以要特別重視情感教育，做到情感教育與認(rèn)知教育并重。充分探索教育情境中學(xué)生的心理狀態(tài)、特點及變化，研究如何通過教材中的情感教育素材，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，豐富學(xué)生的情感體驗和人文情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和獨創(chuàng)性。教師要增加情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，達到以德激趣，以趣啟智。

責(zé)任編輯潘孟良