精于取舍,讓課堂展現(xiàn)簡(jiǎn)約風(fēng)采

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文?！边@種“簡(jiǎn)單”實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約之美的追求。著名特級(jí)教師薛法根對(duì)簡(jiǎn)約課堂早有精辟論證，但我覺得追求簡(jiǎn)約之美必須處理好“取”與“舍”的矛盾，“‘取’是一種藝術(shù)，‘舍’是一門哲學(xué)。新課改倡導(dǎo)以生為本，學(xué)什么，教什么就必須以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以充分地預(yù)習(xí)學(xué)生為前提，進(jìn)行精心“取舍”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄叭　币埠?，“舍”也好，“預(yù)設(shè)”也罷，都得依“本”而立，從“人本”、“文本”出發(fā)而“取”、而“舍”、而“預(yù)設(shè)”，只有這樣，才能還課堂真實(shí)性，生活性，才能讓教學(xué)走向本真，讓課堂展現(xiàn)簡(jiǎn)約。

一、取動(dòng)筆式的系統(tǒng)預(yù)習(xí)，舍走馬觀花式的預(yù)習(xí)，力求習(xí)慣養(yǎng)成

現(xiàn)在許多教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有引起重視，停留在讀讀課文查查字典的走馬觀花式的預(yù)習(xí)上，教師很難準(zhǔn)確地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。教學(xué)預(yù)設(shè)因生而立，而我們現(xiàn)實(shí)中的備學(xué)生，教師往往是憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象與判斷，從而決定怎樣教和教什么。其實(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解，我們不能簡(jiǎn)單地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而想當(dāng)然，要從學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，了解他們的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)。

設(shè)計(jì)系統(tǒng)預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過(guò)程?；谏鲜鲈?，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方案顯得十分必要。我為中年段學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案:第一步，把課文讀通順，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，并給生字標(biāo)上音節(jié);第二步，在預(yù)習(xí)本上做做下面的練習(xí):我認(rèn)為難學(xué)的字有，我不懂的詞句有，我喜歡的句子是，我還能說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，我還能提出幾個(gè)有意思的問題。這樣，從讀說(shuō)寫問，字詞句篇全方位讓學(xué)生接觸文本，走進(jìn)文本，進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)。

二、取學(xué)生學(xué)習(xí)之難點(diǎn)，舍教師之面面俱到，力求依難而教

從學(xué)生預(yù)習(xí)中采集信息，進(jìn)行預(yù)設(shè)，可以做到有的放矢，取舍有度，圍繞學(xué)生難點(diǎn)而教，舍去面面俱到，將時(shí)間用在重點(diǎn)上，將力量使在刀刃上，可提高教學(xué)的實(shí)效性。

如《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)反饋“贏、憂、若、梭”四個(gè)生字比較難學(xué)，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！薄凹偃裟阋恢焙蜁r(shí)間賽跑，你就可以成功?！钡葞讉€(gè)句子難懂。于是我將這四個(gè)生字和這幾個(gè)句子確定為重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)品讀的內(nèi)容，改變以往全憑經(jīng)驗(yàn)而定的做法。這樣既做到了依標(biāo)靠本，又做到了因材而立;既簡(jiǎn)明又凸現(xiàn)重難點(diǎn)。

三、取學(xué)生學(xué)習(xí)之疑問，舍教師之一問到底，力求依疑而設(shè)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇兴枷氲慕處熎诖龑W(xué)生的疑問。在預(yù)習(xí)之中，問題越多，說(shuō)明預(yù)習(xí)越深入。學(xué)生的質(zhì)疑一般有這樣幾種類型:一是“是什么?”;二是“怎么樣?”;三是“為什么?”，一目了然，第一二類型的問題可讓學(xué)生在互學(xué)交流中進(jìn)行解決，第三種類型教師應(yīng)給予更深層次的探討，當(dāng)然這些都要因文而異。如《燕子》一課的教學(xué)，我首先將問題進(jìn)行篩選，選定了值得深層探討的問題:1.“小燕子從南方趕來(lái)……”為什么不用“飛來(lái)”，而要用“趕來(lái)”?2.“趕集似的聚攏來(lái)”是怎樣的一番情景呢?3.“為什么要用‘五線譜’打比方?”捕捉了這些問題，然后結(jié)合自己對(duì)文本的深入解讀，預(yù)設(shè)了這樣的板塊教學(xué)。把課文的描寫歸納成三幅畫卷即三個(gè)教學(xué)板塊:俊俏機(jī)靈燕子圖，春光爛漫趕集圖，燕子翻飛鬧春圖。將學(xué)生的疑問與對(duì)文本的品味融入對(duì)三幅圖畫的欣賞之中，并選擇各不相同的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生感受春天的生機(jī)勃勃和小燕子的活潑可愛。

課堂時(shí)間是個(gè)定數(shù)。教師問多了，學(xué)生思考讀書的時(shí)間就變少了。學(xué)生要親近文本，做文本的知音，教師就必須給學(xué)生留出時(shí)間，時(shí)間怎么留?當(dāng)從減少提問開始，那么精要的問題從哪兒來(lái)，從學(xué)生預(yù)習(xí)之中來(lái)，從教師對(duì)文本的細(xì)讀中來(lái)。

教師潛心會(huì)文，精選問題，摒棄一問到底，改變線性課堂，設(shè)計(jì)板塊教學(xué)，給學(xué)生廣闊的時(shí)空去讀、思、議，課堂就會(huì)因此而煥發(fā)活力，呈現(xiàn)簡(jiǎn)約。

四、取學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣，舍教師之一廂情愿，力求依趣而導(dǎo)

興趣是最好的老師，它可使人產(chǎn)生巨大的動(dòng)力和恒心，教學(xué)依學(xué)生興趣而導(dǎo)，可收到事半功倍的效果。

依趣而展，開拓視野。如《燕子》一文中學(xué)生提出了這樣的疑問:燕子停在電線桿上為什么不會(huì)被電死呢?這個(gè)問題引起了全班同學(xué)極大的興趣，但與課文的欣賞有一定的偏差，就知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)講，對(duì)學(xué)生確實(shí)有很大的吸引力，這時(shí)作為老師可放手讓學(xué)生課外自由探趣。

依趣而賞，咀嚼韻味。教材都是文質(zhì)兼美的，有許多課文貼近兒童生活，學(xué)生興趣濃厚，預(yù)習(xí)熱情更大，提出許多問題，足有刨根問底的架勢(shì)。每當(dāng)這時(shí)教師要站在總攬全文的高度，既要有高度又要有深度，去解讀取舍學(xué)生的問題，去用心預(yù)設(shè)，力爭(zhēng)把學(xué)生的興趣最大限度地激發(fā)出來(lái)，樂中求學(xué)。如《畫楊桃》《檢閱》《爭(zhēng)吵》《西門豹》等課文的教學(xué)，我采用扮演、采訪、補(bǔ)白等方法，讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們真真切切地感受文中人物的喜怒哀樂。

依趣而作，讀寫遷移?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非八個(gè)字，‘讀讀寫寫、寫寫讀讀’罷了?！蔽艺J(rèn)為這里的寫，包含了兩個(gè)方面，第一是寫字即寫好字;第二是寫作即寫好文。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣，以文本為憑借，以預(yù)習(xí)為依托，找準(zhǔn)訓(xùn)練的支點(diǎn)，設(shè)計(jì)隨文而作，進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、悟?qū)?、補(bǔ)寫、創(chuàng)寫等練習(xí)，真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)是大家的》仿寫詩(shī)歌;學(xué)習(xí)《燕子專列》，設(shè)計(jì)續(xù)寫;擴(kuò)寫《荷花》的第4自然段;《畫楊桃》補(bǔ)寫心理活動(dòng);《和時(shí)間賽跑》寫感受、收獲;《珍珠泉》創(chuàng)寫家鄉(xiāng)景物;等等。憑借文本與學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)，練句、練段、練篇，舍棄語(yǔ)文課光說(shuō)不寫的“時(shí)髦”，得花時(shí)間練并愛寫的習(xí)慣，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生筆下流出文字、思想、情感。這不正是語(yǔ)文教學(xué)的目的使然嗎?

責(zé)任編輯龍建剛