數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成資源的開發(fā)與利用

何謂生成資源?就是在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況.它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的.

如何才能把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢?我認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教師觀念，教師在教學(xué)中應(yīng)做有心人，重視生成資源的開發(fā)與利用.如果能準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷.那么我們應(yīng)如何有效地開發(fā)與利用課堂生成性資源呢?

一、傾聽是開發(fā)生成資源的前提

教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的話，思考他為什么這么回答?他是怎么想的，是什么問題導(dǎo)致他有這樣的想法.只有學(xué)會傾聽，及時把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略.有一次在數(shù)學(xué)課上，我剛揭示課題“除法”，一個坐在前排的學(xué)生就有意見了，他大聲地嚷道:“為什么乘法還沒學(xué)完就學(xué)除法了呢?”其他學(xué)生聽了也附和起來:“對呀，怎么就學(xué)除法了呢?”課堂一下子就亂了.我一急，忍不住批評他們:“我們一直強調(diào)發(fā)言前要舉手，你怎么可以亂嚷嚷呢?”學(xué)生都靜了下來，我也沒理會剛才的問題，開始上新課.整節(jié)課，那個帶頭嚷嚷的學(xué)生始終是一副不服氣的表情，聽講也很不專心.下了課，我把他叫過來批評.沒想到他委屈地說:“6、7、8、9的口訣都還沒學(xué)呢，為什么就學(xué)除法?”我這才恍然大悟.原來，他認(rèn)為乘法口訣學(xué)到5，就應(yīng)該再學(xué)習(xí)6、7、8、9的口訣，可是為什么教材在5的乘法口訣過后卻馬上安排學(xué)除法呢?他想不明白.由于我對學(xué)生的質(zhì)疑缺乏敏感性，沒有耐心地傾聽學(xué)生的話語，所以沒能把握好這個極為珍貴的生成性資源.至今我還在反思，如果當(dāng)時能給那個學(xué)生一個機(jī)會，讓他把想法在全班說一說，不僅能使全班學(xué)生進(jìn)一步清楚教材的知識安排體系，明白乘除法之間的聯(lián)系，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的欲望.

二、和諧是滋生生成資源的最佳“營養(yǎng)源”

和諧文化，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”.自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成.這種課堂文化，表現(xiàn)為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學(xué)生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導(dǎo).如我在教學(xué)“認(rèn)識1立方厘米、1立方分米、1立方米”后，讓學(xué)生聯(lián)系實際回答問題“一座糧倉的體積是500()”時，有學(xué)生回答:“一座糧倉的體積是500立方分米.”有的學(xué)生反駁說:“一座糧倉的體積應(yīng)是500立方米.” 還有的學(xué)生說:“應(yīng)是500立方厘米.”這時，一位性急的學(xué)生沒有舉手就說:“500立方厘米，能裝多少糧食呀，幾天就吃完了!”于是教室里像炸了營似的，有的在爭論，也有很多學(xué)生馬上對這位同學(xué)投入異樣的目光，那樣子好像在說:“他的想法好奇怪呀!”這時我充分肯定了這位學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生思考:有沒有500立方厘米的糧倉?500立方分米的糧倉會出現(xiàn)在什么地方?500立方米的呢?這樣就利用了課堂上臨時生成的“生活資源”，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓寬了學(xué)生的知識面，同時也讓學(xué)生樹立了敢于糾正老師提問中的不足的信心，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展.

三、質(zhì)疑是營造生成資源的“啟發(fā)劑”

學(xué)起于思，思源于疑.疑問是生成的“啟發(fā)劑”.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，撥動思維之弦.由于疑點來自學(xué)生，是學(xué)生急于想知道的，所以學(xué)生會投入很大的熱情進(jìn)行研究，課堂教學(xué)往往會收到意想不到的效果.例如在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑出什么叫比率，有沒有十分?jǐn)?shù)和千分?jǐn)?shù);在“年月日”中，學(xué)生質(zhì)疑出為什么二月的天數(shù)最少，為什么7、8兩個月連著的都是大月，為什么百年不閏、四百年又閏等有價值的問題.實踐證明，只有善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，才能激起學(xué)生思維的火花;只有讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而營造生成空間;只有使學(xué)生在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，才能使課堂精彩紛呈，充滿生命的活力.

責(zé)任編輯羅峰