讓創(chuàng)新思維走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)一代新人創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師要接受新觀念、新思想，用新的思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)，把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，讓創(chuàng)新思維走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂.

一、在教學(xué)目標(biāo)上，做到“上不封頂”

教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提.在教學(xué)目標(biāo)的確立上，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”.“下要保底”是指要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，敢于突破教材，敢于突破常規(guī)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，觀察得越細(xì)越好.這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也為學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，奠定了良好的基礎(chǔ).

二、保證學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中

美國(guó)教育家彼得克萊說:“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與.”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，就不能只滿足于學(xué)生表面的、形式上的參與，而要主動(dòng)的“思維參與”.教師應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分思考，給學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花.如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生搜索計(jì)算三角形面積的方法，接著，讓學(xué)生拿出課前剪下來的三角形(兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個(gè))按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作，并與同桌討論以下問題:從上面實(shí)驗(yàn)操作可以看出，兩個(gè)一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個(gè)我們已學(xué)過的什么圖形?拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系?三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系?通過操作，討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論(邊總結(jié)邊版書).兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成的平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半，根據(jù)“平行四邊形面積=底×高”得出“三角形的面積=底×高÷2”，操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理.通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦去思考，動(dòng)口說過程，從而推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式.成功的喜悅，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新.

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，形成創(chuàng)新意識(shí)

古人云:學(xué)起于思，思源于疑.學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn).教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提問，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn).例如教學(xué)互質(zhì)數(shù)時(shí)，提出問題:哪些數(shù)可以組成互質(zhì)數(shù).學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論，有的說，1和任何自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù);有的說，質(zhì)數(shù)和合數(shù)組成互質(zhì)數(shù);有的說，合數(shù)和合數(shù)組成互質(zhì)數(shù);有的說，兩個(gè)相鄰的奇數(shù)一定互質(zhì).對(duì)學(xué)生提出的說法教師不作答復(fù)，而是讓學(xué)生通過舉實(shí)例等方式自己動(dòng)手證明，找出答案.這樣，學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，在喚起全體學(xué)生探索知識(shí)的同時(shí)，形成創(chuàng)新意識(shí).

四、開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)新能力提供翅膀

愛因斯坦說:“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是包括世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉.”想象是創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面，是創(chuàng)造力的重要助推器.首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分想象.心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)方式偏離通常的模式而感到不安.他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長(zhǎng)也許會(huì)有不同的反應(yīng).可能有的教師告訴孩子:“別再胡鬧了.”也可能有的教師會(huì)很高興:“真是個(gè)聰明的孩子.”孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性.其次，教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機(jī)會(huì).小學(xué)生從一個(gè)無拘無束的環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校，難免產(chǎn)生壓力，經(jīng)過長(zhǎng)期的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們?cè)谒枷胄袨榉矫嬉餐桓摇胺潘痢?，這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”.因此，教師要及時(shí)通過各種教學(xué)活動(dòng)，在各種場(chǎng)合為開發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì).

責(zé)任編輯羅峰